商的近似數(shù)的教學(xué)反思6篇

商的近似數(shù)的教學(xué)反思6篇商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇1

[片斷一]

師：學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參與了嗎？

生：都參與了！

師：那確定有許多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？

生：那當(dāng)然！

師：都有誰(shuí)獲獎(jiǎng)了？〔學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍〕

師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò)?！怖蠋熾S即出示小黑板〕

壘球競(jìng)賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成果〔米〕25.75423.12920.955

得數(shù)保存一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保存一位小數(shù)，你會(huì)嗎？

〔學(xué)生獨(dú)立練習(xí)〕

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保存一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保存一位小數(shù)的？

生1：保存一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進(jìn)一；小于5就舍去，采納四舍五入法。

師：姜濤的成果是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎？

生2：21.0這個(gè)0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個(gè)位。

[反思]

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)本來(lái)是充滿(mǎn)情趣的，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味，是因?yàn)榻處焸兘?jīng)常使計(jì)算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材〞的新課程理念作為指導(dǎo)思想，合理處理好教材，做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際狀況改編了教材，利用學(xué)生參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的狀況，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

[片斷二]

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅(jiān)持參與運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光，她的這種精神真令老師感動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時(shí)間等于速度。

師：對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算?！矊W(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來(lái)〕

約兩分鐘后，有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平常比較敢提問(wèn)的學(xué)生站起來(lái)。

生2：老師這道題不好算的？〔其余學(xué)生一片贊同聲〕

師：“不好算〞是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們?cè)诔倪^(guò)程中有沒(méi)有發(fā)覺(jué)什么規(guī)律？〔趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)〞〕

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值。比方說(shuō)，得數(shù)保存一位、兩位或三位小數(shù)。在這場(chǎng)競(jìng)賽中，統(tǒng)計(jì)員要求保存一位小數(shù)，怎么保存？有什么方法和技巧嗎？

……

〔教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算〕

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

……

[反思]

如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是根據(jù)教材上的支配由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒(méi)有根據(jù)教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)受，產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后，都是毫不猶豫地就列式計(jì)算，可算呀算呀，發(fā)覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)勁：這得除到何時(shí)才結(jié)束呀？而且這個(gè)結(jié)果特別有規(guī)律。這時(shí)我沒(méi)有立即告知，用一句“怎么辦呢〞把問(wèn)題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶〞，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)問(wèn)去探究問(wèn)題的欲望，使他們?cè)诜此?、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的學(xué)問(wèn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的支配更好地表達(dá)了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇2

這節(jié)課是在學(xué)過(guò)兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的從前學(xué)習(xí)閱歷，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入〞的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的勝利與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)把握的如何。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測(cè)、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)把握的不嫻熟造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測(cè)還是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練都表達(dá)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)覺(jué)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完成。

出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的緣由有以下幾點(diǎn)

1、課前沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)缺乏，假如課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行溝通會(huì)更好一點(diǎn)。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒(méi)有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是假如在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則簡(jiǎn)單“喧賓奪主〞。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇3

近似數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)微乎其微的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但也是一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)他們是否把握至關(guān)重要，學(xué)沒(méi)學(xué)好對(duì)學(xué)生以后的學(xué)問(wèn)鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)依據(jù)我對(duì)這一節(jié)的教學(xué)做一下反思。

(一)勝利之處

本節(jié)課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素，全面理解教材，對(duì)于每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都給學(xué)生對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)一些題型，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的自學(xué)和小組的商量，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面的把握。另外，就是結(jié)合學(xué)生小學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中最近新課，在仔細(xì)的自學(xué)中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中，把握新知，在激烈的商量中，提高應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有利因素，讓學(xué)生在開(kāi)心的環(huán)境中得到學(xué)問(wèn)，提高了能力，教學(xué)效果比較明顯。

(二缺乏之處

本節(jié)課雖然取得了勝利，但是也暴漏了一些問(wèn)題，一，教學(xué)詳情突出不夠，因?yàn)榘汛蟛糠謺r(shí)間放給了學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得了比較好的效果，但是對(duì)學(xué)習(xí)不太自覺(jué)的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到什么東西，他們?cè)俑渌麑W(xué)生走。學(xué)生沒(méi)有完全參加進(jìn)去，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有啥效果。(二)過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的能力，因?yàn)榻茢?shù)是小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)有比較深的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于四舍五入法保存沒(méi)有過(guò)多的要求，但是在后來(lái)的展示過(guò)程中出現(xiàn)來(lái)許多的小問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)問(wèn)的把握。

(三)改良之處

對(duì)于以上問(wèn)題，顯示出的不只是這一節(jié)的問(wèn)題，而是平常的教學(xué)問(wèn)題，我肯定要在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，即面向全體，又要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參加課堂，都參加到學(xué)習(xí)中去，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，另外，要留意學(xué)生的舊學(xué)問(wèn)的把握程度，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不至于脫離軌道，越來(lái)越差，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)輔導(dǎo)，讓他們穩(wěn)步提高。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇4

存在的問(wèn)題：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清楚。在例題呈現(xiàn)以后，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應(yīng)讓學(xué)生給予解說(shuō)，將新學(xué)問(wèn)傳遞給其他同學(xué)，這一過(guò)程在教案設(shè)計(jì)中滿(mǎn)意預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，只匆忙讓學(xué)生說(shuō)了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明顯的呈現(xiàn)。在“做一做〞的練習(xí)中，沒(méi)有考慮到差生的狀況，在教學(xué)中耽擱了較長(zhǎng)的時(shí)間。

2、教材預(yù)備不充分。首先是對(duì)教材的把握不精確。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無(wú)限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問(wèn)題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用，造成部分學(xué)生主動(dòng)性不高的緣由之一。其次，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力，并且一錯(cuò)再錯(cuò)。最開(kāi)始的口算，只有8題，學(xué)生的速度相差太大，為了大多數(shù)學(xué)生能完成，將時(shí)間占用較多。例題計(jì)算時(shí)仍舊按計(jì)劃進(jìn)行，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算，再次占時(shí)間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算。最終的“做一做〞沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)講清晰其中的捷徑，耽擱了大量的時(shí)間。

3、課堂中隨機(jī)問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)沒(méi)有完成。在如，學(xué)生已經(jīng)把握了四舍五入的基本方

法，還重復(fù)的匆忙地講了一次，既沒(méi)有呈現(xiàn)學(xué)生的主體性，還浪費(fèi)時(shí)間。在即將下課時(shí)，將全課的點(diǎn)睛之筆匆忙總結(jié)出來(lái)，沒(méi)有形成書(shū)面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，不利于學(xué)生的把握。值得自我褒獎(jiǎng)的地方：

1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特殊是在新學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)中，先讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的想法，再進(jìn)行講解。在口算、復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)和練習(xí)中，將學(xué)問(wèn)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中。

2、在做一做中，由于學(xué)生能力的強(qiáng)弱差異較大，他們的速度分化嚴(yán)重，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問(wèn)題的學(xué)生。

3、在即將結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，雖然沒(méi)有形成書(shū)面的語(yǔ)句，但是，起到了點(diǎn)題的作用。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇5

小數(shù)除法常常會(huì)出現(xiàn)除不盡的狀況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的狀況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出許多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過(guò)例7一道計(jì)算錢(qián)數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)一般算到“分〞就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保存兩位小數(shù)，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點(diǎn)后面第三位小數(shù)按“四舍五入法〞處理。接著，讓學(xué)生試算“做一做〞中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生依據(jù)不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保存的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法〞省略尾數(shù)。

1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息〞的開(kāi)放問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培育了學(xué)生依據(jù)條件提出問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。

2、在試算中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，聯(lián)系舊知思索。教師有意制造“除不盡〞的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問(wèn)題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個(gè)“元〞字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理閱歷，獲得了保存兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)〞的過(guò)程，學(xué)會(huì)了用舊學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

3、在溝通中互相啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的'哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續(xù)除下去嗎？〞充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的現(xiàn)有資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更寬闊的溝通背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。

4、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培育，有利于學(xué)生把零碎的學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)學(xué)問(wèn)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，對(duì)學(xué)問(wèn)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身進(jìn)展都有著重要的意義。

從課后的練習(xí)中來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的算法是清晰的，但是在筆算的錯(cuò)誤率還比較高，還需要對(duì)計(jì)算技能進(jìn)行訓(xùn)練。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇6

“求商的近似值〞是一節(jié)計(jì)算課，它是由“小數(shù)除法〞和“求近似值〞兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)并不生疏，因此，一般都能較快地理解并把握這節(jié)課的學(xué)問(wèn)。但是，“求商的近似值〞這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但比較枯燥，學(xué)生不簡(jiǎn)單提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不嫻熟，計(jì)算常出錯(cuò)，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)。這節(jié)課要從實(shí)際生活中查找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)生活氣息。通過(guò)教給學(xué)生計(jì)算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到學(xué)問(wèn)，又能感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

課一開(kāi)始，老師從爸爸給王鵬買(mǎi)羽毛球的談話(huà)中自然引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，縮短了師生之間的距離，使其主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

教師出示例7〔爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19。4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？〕要求依據(jù)書(shū)上提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．教師問(wèn)：“實(shí)際計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)當(dāng)保存幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么辦？〔生：應(yīng)當(dāng)保存兩位小數(shù)，只要算出三位