小學(xué)語文-小馬過河教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《小馬過河》教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文2.理解課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，勇于實踐。重點：會認會寫本課的生字，了解課文大意。難點：弄清楚小馬過河的原因。教學(xué)過程:一、開門見山，課題導(dǎo)入1、教師導(dǎo)言;今天，我們一起來認識一匹要過河的小馬2、板書課題，小馬過河..3、齊讀課題.4、設(shè)疑導(dǎo)讀:他是怎么過河的呢?大家趕快去讀課文吧。二.初讀課文，讀正確，重桌解決生字的讀意，大致了解故事的內(nèi)容。1.學(xué)生自由小聲讀課文讀準生字的音難讀的字多讀幾遍。2、分自然段指名讀課文，學(xué)生聽議;教師用生字卡片檢查生字的讀意，應(yīng)注意字的讀音，唉:讀四聲，不要讀成一聲既:讀四聲不要讀成二聲突:讀一聲,不要讀四聲哩:是輕聲，不要讀成一聲。3、把生字帶入課文中去讀，直到熟讀4、教師范讀課文。學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事了.生答:這則童話故事講了小馬在幫媽之馱麥子.到磨坊去的途中遇到一條小河，不知河水的深淺，最后在媽媽的開導(dǎo)和啟發(fā)下安全過河的故事5、選擇你喜歡的方式讀課文,說之知道了什么.(生自讀課文后回答)生1：我知道了老馬要小馬送麥子到磨坊去.生2：故事里有小馬、老馬老牛和松鼠。生3:為什么老牛說水很淺,因為他個子高生4:做什么事都要自己親自試才行。三、學(xué)習(xí)課文第4~7自然段,利用提示語指導(dǎo)朗讀1、小馬幾次來到河邊？是什么幫助他過了河?2、出示老馬說的話：“孩子，光聽別人說，自已不動腦筋，不去試，是不行的。河水是深是淺，你去試就知道了?”（1）山“光”是什么意思?去掉“光”字行嗎?（2）“別人”指的是誰?3、從哪兒可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋?理解自子并指導(dǎo)朗讀.(1)小馬為難了，心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問她該怎么辦，那多么好??！(2)小馬聽了老馬的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。（3）小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好。4、小馬光聽別人說，自己不動腦筋的這部分內(nèi)容主要在課文的第3~6自然段，自己試著把對話讀讀。指導(dǎo)朗讀，讀出不同句子的語氣。四、學(xué)習(xí)課文第8自然段，深刻理解1、小馬親自下河去試了試，過了河后，他有什么感受？讀節(jié)8自然段，找出寫他的感受的句子。出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！?、這感受是怎么得來的?3、同一條河，為什么老牛小馬、松鼠對小河的深淺說法會不一樣?是不是河水發(fā)生了變化?4、如果同時讓他們?nèi)齻€一起過河，情況會怎樣?5、光聽別人說為什么不對了應(yīng)該怎樣做才對?(動腦筋,試一試。）6、用“因為....所....”.和“既不像也不像....”練習(xí)說話（1）說小馬的高度;小馬既不像老牛那樣局也不像松鼠那樣矮（2）說河水的深淺（圖示):河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（3）小馬對河水深淺的看法：因為小馬既不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以小馬認為河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。五、板書設(shè)計:小馬過河老牛淺能過河松鼠深別過河動腦筋【小馬過了河】 試一試老馬試一試《小馬過河》學(xué)情分析二年級學(xué)生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習(xí)得語言，習(xí)得道理。二年級學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學(xué)習(xí)本課時，教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā眮斫M織教學(xué)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前兩篇課文，對單元重點已經(jīng)有了初步感知，那么在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學(xué)時也可以圍繞這一語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。小馬過河效果分析《小馬過河》文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,通過以下幾個方面來完成教學(xué)任務(wù):一、抓住聯(lián)系,訓(xùn)練語言本文出現(xiàn)的事物較多,相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系,就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后,出示一道用上指定詞語說話的練習(xí):因為……所以……既不像……也不像……學(xué)生完成練習(xí)后,讓學(xué)生結(jié)合課文用“因為……所以……”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說,說了再讀,有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言,同時學(xué)會了正確用詞,把握了這課文內(nèi)容。二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀這個故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時,老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)學(xué)生進入情境,教師加強范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既加深了對課文的感受,又激發(fā)閱讀的興趣。三、引導(dǎo)思索,突破難點老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點,老師設(shè)計兩個問題:1.老牛和松鼠的話錯沒錯?小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,是河水在發(fā)生變化嗎?2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?經(jīng)過討論學(xué)生明確,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。小馬過河教材分析這是一篇童話故事，故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到河對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決的辦法。全文共8個自然段，講了四層意思：第一層（1—2自然段），講小馬愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去；第二層（3—6自然段），講一條河擋住了小馬的去路，聽了老牛和小松鼠的話，小馬不知道怎么辦才好，決定回家去問媽媽；第三層（第7自然段），媽媽告訴小馬光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的；第四層（第8自然段），講小馬小心地趟過了河，課文第7自然段老馬對小馬說的話是重點，也是學(xué)生理解的難點。老馬說的話，是啟發(fā)小馬自己動腦筋，懂得老牛說的“淺”和小松鼠說的“深”，都是從它們各自的具體情況出發(fā)得出的結(jié)論，是他們“試一試”的結(jié)果、鼓勵小馬自己也上“試一試”。小馬試的結(jié)果，是得出了正確的結(jié)論。課文中的一幅插圖描繪的是小馬兩次來到河邊與老牛、松鼠二次對話的場面，要結(jié)合課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生了解三次對話的內(nèi)容并指導(dǎo)朗讀。課后的思考題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？有助于學(xué)生發(fā)揮想象，拓寬思維。要鼓勵學(xué)生各抒己見，不要求統(tǒng)一式表述?！缎●R過河》練習(xí)題拼讀唉:讀四聲，不要讀成一聲既:讀四聲不要瀆成二聲突:讀一聲,不要讀四聲哩:是輕聲，不要讀成一聲。造句用“因為……所以……”和“既不像……也不像……”造句，練習(xí)說話。問答為什么老牛說水很淺？為什么松鼠說水很深？《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認為過得去;小馬問松鼠,松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事告訴我們遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時,我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過評課討論,我有如下反思:一、用多樣的形式,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思維,勇于探索的原動力。在本堂課的教學(xué)中,我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。但是在教具使用中,發(fā)現(xiàn)有些前期準備不到位,這是我以后需要注意的方面。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,逐層推進。在揭示學(xué)習(xí)目標后,我進行了雙基訓(xùn)練,小黑板出示本課生詞,指名領(lǐng)讀,并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點,讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,整個訓(xùn)練過程時間稍短,訓(xùn)練效果不夠明顯,處理得較像第一課時,以后應(yīng)該改進訓(xùn)練方法。三、讀品悟,教師指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗。同時,也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高,甚至超出我課前預(yù)期,相信這次課后,學(xué)生的朗讀能力會大大提高。四、拓展延伸,交流體悟。引導(dǎo)學(xué)生思考:你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢?你又是怎么解決的呢?以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,體會課文所要表達的中心思想,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,由于對整體時間把握不到位,展示交流的時間較少,本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,這是我今后需要改進的地方之一?？傊?，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上下功夫?！缎●R過河》課標分析教材解讀《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。新課標要求（課標分析）:識字)是(閱讀)和(寫作)的基礎(chǔ),是一至二年級的教學(xué)重點。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有(感受)、(理解)、(欣賞和評價)的能力。目標A類：學(xué)習(xí)多音字“沒”。教學(xué)目標B類：正確、流利、有感情的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。C類：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的辦法。預(yù)習(xí)認真朗讀全篇課文，圈出所有生字。作業(yè)教學(xué)板塊批注學(xué)生個體學(xué)習(xí)清單批注第一板塊——開門見山，揭題導(dǎo)入1、昨天，我們認識了一只大公雞，懂得了美不美不光看外表，還得看能不能幫人做事的從學(xué)生熟悉并且感興趣的話1、齊讀課題。道理。今天我們還要認識一只要過河的小馬。題引入，調(diào)動學(xué)2、設(shè)疑導(dǎo)讀：這匹小馬為什么要過河？又是怎樣過河的？大家趕快讀一讀文中的故事吧！第二板塊——初讀課文，自學(xué)生字【目標A】1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學(xué)一起解決。2、課件展示帶有生字的句子。小馬連蹦帶跳地馱著麥子向磨坊跑去。老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過板書課題：小馬過河。（出示課件小馬過河圖）生的學(xué)習(xí)熱情。2、思考：這匹小馬為什么要過河？又是怎樣過河的？使學(xué)生帶著兒童特有的好奇心走進文章培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和意識。1、借助字典，自讀課文，做到不多字，不少字，正確流利。劃出生字新詞，感知字音字形。2、小組合作互相檢查識字情況。去?！彼墒笳f：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉到這條河里淹死的！”小馬想，如果媽媽在身邊，那多好啊！他嘆了口氣回家了。老馬說：“哦，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?、課件展示生字詞，先范讀，領(lǐng)讀，指名讀。組長領(lǐng)讀，指名讀，組員之間對讀等方法識記生字。采用各種方式促使學(xué)生認識生字詞。3、開火車讀。一匹愿意馱到磨坊擋住嗒前蹄伯伯淹沒松鼠攔住腦筋唉既然深淺攔住甩甩仔細低下頭4、合作朗讀，讀得好的小組，獎勵最佳團隊的稱號。第三板塊——整體感知，理清課文脈絡(luò)【目標B】1、輕聲讀課文，要求讀準生字，讀通句子。2、結(jié)合課文內(nèi)容，指名介紹；集體評議，補充交流；適時點評，引導(dǎo)了解課文主要內(nèi)容。3、明確思路：課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬過不了河的情況是怎樣，然后寫老馬怎樣教育小馬，最后寫小馬趟了過去。保持學(xué)生4、以四人小組為單位