(完整版)學前兒童社會教育

(完整版)學前兒童社會教育

第一章學前兒童社會教育概述學習目標：了解我國學前兒童社會教育的發(fā)展與演變；掌握學前兒童社會教育的基本概念；理解進行學前兒童社會教育的意義；明確進行學前兒童社會教育所需的專業(yè)準備。本章主要內容：本章初步梳理了我國學前兒童社會教育的發(fā)展與演變；分析了學前兒童社會教育的性質與內涵，概要闡釋了學前兒童社會教育的意義并討論了進行學前兒童社會教育所需要的專業(yè)準備，以幫助學習者對學前兒童社會教育有系統(tǒng)地了解，明確學習學前兒童社會教育的重要性及相應的專業(yè)準備。學前兒童社會教育的內涵學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。需要注意的是，學前兒童社會教育與常識教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念是不同的。學前兒童社會教育是一個綜合性的、有著豐富內涵特性的教育概念，它兼具常識性、道德性、生活性與人文性。只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內涵。學前兒童社會教育與相關課程領域的關系在幼兒園的課程領域中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全、并有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載的責任；在幼兒語言教育中，我們不僅僅只是教會孩子正確與流利地表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；在幼兒藝術教育中，我們不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面、人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程之中。學前兒童社會教育的意義學前兒童社會教育的意義在于促進學前兒童的完整發(fā)展。所謂完整發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內容、結構與時間上的全面發(fā)展。從發(fā)展的內容看，兒童的完整發(fā)展是指德智體美的全面發(fā)展；從結構看，認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展；從時間上看，是終身的完整發(fā)展。（二）促進學前兒童積極的社會化是學前兒童社會教育的重要任務。社會化是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并將其內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。然而，積極的社會化并不會自然發(fā)生，需要教育者創(chuàng)設積極的教育環(huán)境并適當引導。因此，學前兒童社會教育的研究就是要尋找創(chuàng)設積極教育環(huán)境與適當引導的原理與方法。（三）學前兒童社會教育的另一個重要任務是為社會培養(yǎng)合格公民。合格公民是承載了一定文化傳統(tǒng)，并積極參與現(xiàn)實生活的人。因此，學前兒童社會教育不僅要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，還要引導孩子有參與現(xiàn)代全球化生活的眼光。這需要學前兒童社會教育的專業(yè)準備。（一）樹立正確的學前兒童社會教育觀是學前兒童社會教育的核心。其目標是培養(yǎng)兒童良好的品格習性與處世的行為和態(tài)度。這種培養(yǎng)需要結合諸多教育力量來進行。因此，進行學前兒童社會教育需要樹立人格陶冶的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。（二）掌握相關的知識、教育原理、規(guī)律與教育策略是進行學前兒童社會教育的必要條件。相關知識包括關于自我社會性與品格成長、幼兒社會性發(fā)展以及社會教育內涵、目標與內容的知識。相關教育原理包括學前兒童社會教育的目標設定、內容與方法選擇原理以及學前兒童教育活動設計與教育評價原理。相關教育規(guī)律包括學前兒童社會性發(fā)展的規(guī)律、學前兒童社會學習的規(guī)律以及學前兒童社會教育的規(guī)律。相關教育策略包括學前兒童社會教育目標設定、內容與方法選擇、活動設計與組織，以及學前兒童社會教育評價策略。（三）提升自身的品格、社會能力與教育能力是進行學前兒童社會教育的重要條件。主要的品格素質包括尊敬、愛、堅忍、自制與勤奮。主要的社會能力包括社會洞察力、社會適應力、社會行動力。主要的教育能力包括設計、組織與實施教育活動的能力以及教育研究能力。對于教育者來說，擁有卓越與完美的品格、社會能力與教育能力并不是一件容易的事，重要的是教育者要有追求卓越的意愿，這種意愿本身會給孩子帶來極大的成長力量。因為孩子也正處于成長的途中，一個愿意成長并追求成長的老師會成為他們同行的伙伴。學前兒童社會性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論精神分析理論是學前兒童社會性發(fā)展的重要理論之一。該理論的主要代表人物包括弗洛依德、榮格、弗洛姆和埃里克森。核心概念包括本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會性心理需要以及信任對不信任等。該理論認為，人格完善與兒童內在的動機與情感發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的主要內容。同時，各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會性發(fā)展的主要動力。兒童的社會性發(fā)展是連續(xù)并有階段性的，而兒童早期的生命經(jīng)驗對其終身有重要影響。因此，對學前兒童的社會教育應致力于完整人格的培養(yǎng)，盡可能給予幼兒良好的早期生命經(jīng)驗，盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長沖突，促進其發(fā)展。二、社會學習理論社會學習理論是學前兒童社會性發(fā)展的另一個重要理論。該理論的主要代表人物包括班杜拉和沃爾特斯。核心概念包括替代性強化、自我效能感、直接學習以及觀察學習等。該理論認為，強化是兒童獲得社會行為的重要機制，自我認知在兒童的社會學習過程中起著重要作用，直接學習是兒童習得社會行為的基本途徑，觀察學習是兒童獲得社會行為的重要途徑。因此，對學前兒童的社會教育應重視恰當?shù)男袨閺娀?，為兒童提供展示自我能力與成就的機會與舞臺，為兒童提供值得模仿的環(huán)境與榜樣。三、認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論是學前兒童社會性發(fā)展的另一個經(jīng)典理論。該理論的主要代表人物包括皮亞杰和柯爾伯格。核心概念包括自我中心主義、前道德階段、角色承擔以及前習俗水平等。該理論認為，兒童認知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，道德發(fā)展的機制就是道德判斷的認知結構的變化和改組。道德發(fā)展作為一個連續(xù)發(fā)展的過程，由于認知結構的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性。他們分別提出了道德發(fā)展三階段和三水平六階段論。道德發(fā)展的動力是來自個體與社會的相互作用。兒童在這種交互作用中，不斷建構著自己的道德經(jīng)驗，形成和改變著自己的道德認知結構。因此，對學前兒童的道德教育應適應并促進兒童的發(fā)展水平，在教育過程中既要接受幼兒不成熟的思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高的理解水平發(fā)展。學前兒童的道德認知發(fā)展基于豐富的道德經(jīng)驗，因此教育者應為其提供積累道德經(jīng)驗的機會，并引導其從中學習?，F(xiàn)代生物學與生態(tài)學理論中威爾遜、凱恩斯、布朗芬布倫納等代表人物認為，兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成密切相關，同伴關系在其社會化中不可替代。同時，人類行為有生物基因的繼承性，經(jīng)驗的變化會改變有機體的行為、生物狀態(tài)和行為潛能，環(huán)境對個體的發(fā)展也施加影響。因此，教育者應重視建構兒童良好的早期依戀與同伴關系，考慮成熟水平與經(jīng)驗的匹配性，建構有教育意義的教育生態(tài)環(huán)境。學前兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，包括區(qū)分人與物的不同、區(qū)分照顧者的不同情緒、區(qū)分不同的意圖與行為等。這一發(fā)展是非同步、非等速的，遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響。兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關。其中，學前兒童的自我意識發(fā)展涉及自我認知、自我評價和自我控制等方面，而對他人認知的發(fā)展包括對他人外形認知和對他人心理狀態(tài)的認知。對社會環(huán)境和規(guī)范的認知發(fā)展由近及遠，由簡單到復雜，逐步擴展和深化。幼兒對社會規(guī)范的理解存在自我中心思維，他們往往按照自己的規(guī)則進行游戲和行為。他們需要逐步認識到規(guī)則的真正目的，而在別人的行為中發(fā)現(xiàn)違規(guī)是他們學習的開始。學前兒童的社會情感發(fā)展具有容易變化、情緒兩極化、易受感染和沖動性的特點。這種發(fā)展涵蓋了情緒的社會化、依戀和道德情感的發(fā)展。親社會行為在幼兒階段有產(chǎn)生階段和發(fā)展階段。產(chǎn)生階段包括對他人需要的注意、親社會行為意圖確定和意圖與行為建立聯(lián)系；發(fā)展階段包括享樂主義和自我關注的推理階段，以及需要取向的推理階段。助人與分享是親社會行為的主要發(fā)展內容，而這種行為是隨著兒童社會化認知的發(fā)展而變化的。除了個人因素，幼兒園和教師也對學前兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生影響。幼兒園的有計劃、有目的的教育活動、物質和精神環(huán)境，以及教師的良好行為示范、積極期望和適當強化方式都會對幼兒的社會學習態(tài)度和行為產(chǎn)生影響。同伴交往也是兒童社會能力發(fā)展的重要背景，穩(wěn)定的同伴關系能夠滿足幼兒的社交需要、獲得社會支持和安全感，并有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。生活性原則是基于兒童社會學習的實踐性而提出的，適宜性原則則是基于兒童學習受到身心發(fā)展水平限制而提出的。在應用時，我們應選擇符合幼兒生活需要并熟悉的內容，同時選擇幼兒能夠理解且有益于其發(fā)展的內容。（二）全面性與基礎性原則全面性原則要求學前兒童社會教育內容的選擇盡可能涉及兒童社會性發(fā)展的各個方面?；A性原則則要求學前兒童社會教育內容應是淺顯、具體、啟發(fā)性的知識，是兒童發(fā)展所必須學習的基礎性知識。在應用時，我們應均衡選擇學前兒童社會教育內容，并選擇基礎的、富有啟發(fā)性的內容。（三）時代性與民族性原則時代性與民族性原則要求學前兒童社會教育內容既要體現(xiàn)時代發(fā)展的特點，又要體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特色，以適應時代變化并發(fā)揚民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。在應用時，我們應關注當下社會生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題，幫助幼兒了解自己所生活的時代與世界，并挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容。（四）陶冶性與發(fā)展性原則學前兒童社會教育的內容應有利于陶冶幼兒的品性，同時也要有利于孩子的社會性發(fā)展。在應用時，我們應選擇有利于幼兒品性陶冶和社會性發(fā)展的內容。本章教學的重點是理解學前兒童社會教育的原則與方法，難點則是如何運用原則并選擇方法與途徑。學前兒童社會學習的特點包括隨機性和無意性、長期性和反復性、情感驅動性以及實踐性。在應用時，我們應為幼兒提供值得模仿的環(huán)境、確立持久和耐心的教育態(tài)度、營造良好的情感氛圍、以及提供充分的實踐學習機會。1、教育者自身要具備良好的社會行為和態(tài)度，以身作則。2、創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，營造積極向上的情感氛圍。3、注重細節(jié)，從小處入手，讓學前兒童在日常生活中潛移默化地接受社會教育。（二）情感支持法內涵：情感支持法是指通過愛與關心來建立教師與學前兒童間的雙向接納關系，為學前兒童的社會性發(fā)展營造良好的情感氛圍，促進學前兒童的社會性發(fā)展。依據(jù)：學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅動性，情感支持法能夠滿足學前兒童的情感需求，促進其社會性發(fā)展。使用情感支持法要注意以下幾點：1、投入積極的情感，營造良好的情感氛圍。2、傾聽學前兒童的心聲，給予愛和關心。3、與學前兒童建立雙向接納關系，讓他們感受到自己的價值和存在感。二、以實踐體驗為主的方法（一）體驗法內涵：體驗法是指通過讓學前兒童親身參與社會活動，體驗社會生活的方式，促進其社會性發(fā)展的方法。依據(jù)：活動和交往是幼兒社會學習的重要方式，通過實踐體驗可以讓學前兒童更好地了解社會生活，促進其社會性發(fā)展。使用體驗法要注意以下幾點：1、為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會，讓他們親身參與社會活動。2、教給學前兒童正確、具體的行為方式，讓他們在實踐中體驗社會生活。3、允許學前兒童犯錯，從錯誤中學習和成長。（二）模仿法內涵：模仿法是指通過模仿他人的社會行為，學習社會規(guī)范和價值觀的方法。依據(jù)：幼兒的學習具有模仿性的特點，模仿他人的社會行為是學前兒童學習社會規(guī)范和價值觀的一種重要方式。使用模仿法要注意以下幾點：1、樹立榜樣，讓學前兒童模仿良好的社會行為。2、創(chuàng)設積極的環(huán)境，營造良好的社會氛圍。3、以鼓勵表揚為主，激發(fā)學前兒童的積極性和自信心。陶冶法是通過整個環(huán)境條件和生活氛圍來影響學前兒童，因此幼兒園需要協(xié)同每個成員，步調一致地創(chuàng)設良好的環(huán)境，營造溫馨和諧、互相關愛、積極向上的生活氛圍，以形成良好的幼兒園文化。在創(chuàng)設環(huán)境時，教師需要有明確的目的，并制定計劃，使整個幼兒園環(huán)境具有整體性，避免零敲碎打。同時，要盡可能讓環(huán)境和行動說話，避免過多言語說教。共情訓練法是通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使他們在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享。在運用時，需要提供學前兒童熟悉的社會生活情境或易于理解的情境，喚起他們已有的類似體驗，并注重表現(xiàn)共情，使他們不僅停留在同情與共鳴上，更有良好的行為習慣。教師需要與學前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。角色扮演法是通過模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演相應的社會角色，體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為。在使用時，需要創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，尊重他們選擇、變化和創(chuàng)造角色的愿望，指導活動，不經(jīng)常分配角色，盡量提供自由游戲的機會，發(fā)揮兒童的自主性。同時，扮演的角色要以正面形象為主，避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，以避免形成負面的刻板印象。參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗，并使他們獲得某些社會技能。在運用時，需要選擇安全、衛(wèi)生、無危險因素的參觀場所，不宜離幼兒園過遠。同時，教師需要有明確的目的和計劃，組織有序，引導學前兒童觀察和思考，促進他們的學習和成長。講述法是一種教學方法，通過描述事物的特征來幫助學前兒童了解某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間的聯(lián)系、關系。在使用講述法時，教師需要注意語言要生動、形象，盡可能使用形象化手段輔助講述，如實物、圖片、幻燈、錄像等。此外，為了調動學前兒童的學習興趣，講述者可以多樣化，比如請學前兒童或專家來講，甚至可以利用家長和社區(qū)中的專家來進行講述。討論法是指教師指導學前兒童就某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。在使用討論法時，教師需要注意討論的主題應當是幼兒熟悉、理解的，創(chuàng)設平等、寬松的討論氛圍，使學前兒童暢所欲言，不要輕易否定或懷疑他們的意見。此外，由于展開討論的基礎是學前兒童有比較多的生活經(jīng)驗、有較強思考能力和語言表達能力，因此討論法一般在大班使用。行為評價法是一種教學方法，通過對學前兒童的社會行為表現(xiàn)給予肯定或否定的評價，以增強和鞏固其好的行為，削弱、消除其不好的行為。在使用行為評價法時，教師需要根據(jù)正面教育原則，以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。評價要及時、一致，具體，避免空泛，強化手段不能運用得過于頻繁。此外，評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法，同時引導幼兒進行自我評價和相互評價。在設計學前兒童社會教育活動時，需要明確主題的目標。主題的確立可以從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度、規(guī)范兒童行為技能的角度、兒童生活事件中挖掘主題以及兒童問題行為中生發(fā)主題等角度進行。其次，需要設計主題目標，包括知識目標、技能目標和情感目標等。最后，需要設計活動方案，包括活動形式、活動內容、活動時間等。在設計活動方案時，需要注意活動形式的多樣化、活動內容的具體可行、活動時間的合理安排等。選擇主題內容時，應注重兒童日常生活中接觸的事物，以展現(xiàn)對兒童生活的影響。確定活動方式時，應根據(jù)教育內容的性質，靈活地選擇活動方式，關注兒童的實踐與體驗，貼近兒童生活，讓孩子身臨其境，積極參與。在構建主題方案時，可以從不同角度出發(fā)。一種方法是根據(jù)引發(fā)認知、情感體驗、實踐嘗試、經(jīng)驗積累、情境遷移等基本要素為線索來展開主題。另一種方法是根據(jù)主題內涵的不同維度進行分析，避免說教，更好地隱含兒童社會教育的基本要素。還可以將社會性教育融入其他領域（學科）中進行滲透，或根據(jù)主題發(fā)展的進程進行設計，更具邏輯性和順序性。最后，可以從核心品格概念出發(fā)，進行整合性架構。和方法學前兒童社會教育評價的意義在于了解教育活動的效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。評價的基本原則包括客觀性、全面性、科學性、實用性等。評價的方法包括觀察法、問卷法、訪談法等。在評價過程中，要注意評價對象的個體差異，以及評價結果的及時反饋和調整。此外，學前兒童社會教育評價的難點在于如何準確評價幼兒的情感和品格教育成果。要通過觀察、訪談等方法，了解幼兒的情感表現(xiàn)和品格素養(yǎng)，同時要注意評價的主客觀性和可操作性。總之，學前兒童社會教育評價是教育活動的重要環(huán)節(jié)，要根據(jù)評價的原則和方法，準確評估幼兒的學習成果，并及時調整教育活動，以達到更好的教育效果。導向性原則要求學前兒童社會教育評價能夠正確引導教育方針的全面落實，調動教師積極性，促進兒童身心全面發(fā)展。為了貫徹導向性原則，評價工作中應引入素質教育、以人為本、科學和諧發(fā)展的理念，對教師工作和學前兒童社會性發(fā)展水平進行評價。科學性原則要求評價者以科學的評價理論為指導，采用科學的方法對學前兒童社會教育的過程和效果進行評價。評價的指導思想、程序和指標體系、方法、組織工作和制度安排都應科學合理?？尚行栽瓌t要求學前兒童社會性評價方案具有現(xiàn)實可行性，能夠順利實施、推廣和應用。評價應具有計劃性，評價方案要結合實際情況，評價制度要規(guī)范，評價標準和要求要適度?？陀^性原則要求學前兒童社會教育評價盡量做到客觀公正，實事求是。評價時應采取實事求是的態(tài)度，盡量客觀、全面地搜集資料，以事實為依據(jù)進行評價與判斷。對于學前兒童社會教育活動的評價，首先需要評價目標的制定和落實，包括是否知曉總體目標、年齡階段目標和分類目標的內容、落實方法和操作性方案；是否能將目標細化為課堂教學的目標；教師的目標制定是否全面、具體、有操作性并且重點、難點突出。其次，需要評價教育內容的確定和方法的使用，包括內容與目標是否匹配；是否考慮到幼兒生活經(jīng)驗與心理發(fā)展水平，具有適宜性；是否有人文性與陶冶性；內容是否精煉有效；方法是否合于目標、內容與兒童發(fā)展需要，是否有好的教育效果。最后，需要評價學前兒童社會教育活動的準備、實施與結果分析，包括教學方案、物質與環(huán)境、心理與情感的準備；活動導入環(huán)節(jié)是否能引起幼兒參與學習的興趣；是否充分保證學前兒童的自由活動時間；是否讓每個學前兒童有動手操作方面的參與；是否引導學前兒童順利開展活動，并提高解決具體問題的能力；是否在學前兒童遇到困難時及時加以示范和指導。評價學前兒童社會教育的結果可以從教師的測評和自我評價，以及學前兒童社會性發(fā)展的表現(xiàn)和社會教育活動中的學習評價四個方面進行。在社會教育活動中，需要評價兒童的參與度、情感態(tài)度、互動程度和學習習慣等方面。收集學前兒童社會教育評價信息的常用方法包括觀察法、訪談法、問卷法和社會測量法。觀察法具有直接、適用范圍廣、切入點細小等特點，適用于需要收集具體資料的活動。實施觀察法需要注意創(chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氣氛，堅持觀察的目的性和計劃性，掌握觀察的技術和方法。常用的觀察記錄方式包括實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法、等級評定法、日記描述法和軼事記錄法。訪談法特別是自由式訪談比較靈活，適應面廣，易于實施。實施訪談法需要制定訪談計劃，設計訪談記錄表，按照計劃進行訪談，整理訪談記錄。應當注意合理地設計和使用訪談題目和問題，取得訪談對象的配合，以及應用在訪談中的資料收集方法應當為訪談者準確把握，以使訪談不受干擾。問卷法適用于了解教師和學前兒童的各種態(tài)度，能同時調查許多人，簡單易行，省時省力。實施問卷法需要制定問卷設計的計劃，編制問卷，發(fā)放問卷和回收問卷，對問卷的統(tǒng)計分析。應當注意問卷主要適用于教師和家長，問卷不能太長，題目要與研究的問題直接相關，對問卷結果做精心的統(tǒng)計和分析。社會測量法包括提名法和配對比較法，可以用于評價學前兒童的社會行為問題。學前兒童社會性行為問題是指幼兒在社交交往中表現(xiàn)出的不適當或不成熟的行為。這些行為表現(xiàn)出來的形式多種多樣，但可以歸納為三類：認知性的不成熟行為、焦慮行為和攻擊性行為。認知性的不成熟行為包括違規(guī)、自私、說謊和偷竊。幼兒在學前期還沒有形成對規(guī)則的較穩(wěn)定地理解，