小學(xué)語文-三只白鶴教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

10三只白鶴教材分析：課文講述了三只白鶴把吃剩下的一條大魚埋在地里，準(zhǔn)備留著明天吃。它們分別記住大魚埋在太陽底下、白云下面和大柳樹旁邊。第二天，三只白鶴分別按照各自記住的標(biāo)志去找魚，結(jié)果只有一只白鶴找到了魚。這個故事告訴我們遇事要善于動腦筋，注意事物位置關(guān)系的変與不變，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。插圖形象再現(xiàn)了三只白鶴識記標(biāo)志的情景，有助于學(xué)生理解文章。教學(xué)目標(biāo)：能說出那只白鶴找到了魚，了解故事的大意。正確朗讀課文第三、四自然段，嘗試背誦第三自然段。會寫“剛、能”2個字，能用“剛剛、剛（副詞）”說、寫句子。教學(xué)準(zhǔn)備：黑板貼圖；課件。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)本課的生字：我會讀中午捉到飽飽的留著第二天埋在記住底下旁邊我會填。第一只白鶴抬頭看了看（），記住大魚埋在（）。第二只白鶴抬頭看了看（），記住大魚埋在（）。第三只白鶴看了看（），記住大魚埋在（）。二、學(xué)習(xí)第四自然段1.指導(dǎo)朗讀長句，注意停頓。（1）教師范讀，學(xué)生聽（看），關(guān)注停頓和語氣。（2）教師帶學(xué)生讀，標(biāo)注符號指導(dǎo)朗讀停頓。那只白鶴／能找到／埋在／地里的／大魚呢？(3)學(xué)生讀，教師指導(dǎo)正音。(4)學(xué)生自己讀，注意讀問句時的表情和語氣。學(xué)習(xí)第三自然段關(guān)注太陽的變化，學(xué)習(xí)用“剛剛”表達(dá)句子。學(xué)生齊讀第三自然段。指導(dǎo)朗讀第一句，注意（剛剛）和（都）表示強(qiáng)調(diào)，要重讀。說說這是什么時候。黑板貼圖演示“太陽剛剛升起”，關(guān)注太陽和前一天相比，位置發(fā)生的變化。理解“剛剛”的意思，并試著用（剛剛）說、寫句子。接著學(xué)習(xí)課文第三自然段，說說三只白鶴是怎么做的？學(xué)生舉手讀第一只白鶴朝太陽飛去。分析太陽的位置變了，第一只白鶴找不到大魚。用同樣的方法分析下兩句，使學(xué)生懂得因?yàn)榘自莆恢玫淖兓?，第二只白鶴也找不到大魚，柳樹的位置沒變，第三只白鶴找到了大魚。回到“哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？”問題，學(xué)生回答。學(xué)文明理學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么道理？遇事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情辦好。練習(xí)：隱去部分詞語，完成填空，練習(xí)背誦第三自然段。課件出示：第二天，太陽（）升起，三只白鶴（）醒了。第一只白鶴朝（）飛去。第二只白鶴朝（）飛去。第三只白鶴飛到（），落到（）。2.老師做貼圖的動作演示，學(xué)生試著背誦第三自然段。指導(dǎo)書寫“剛、能”指導(dǎo)學(xué)生讀生字，并與熟字組成詞語，如“剛好、剛正、能干、能手”。教師在田字格中范寫，學(xué)生書寫。教師反饋評價，學(xué)生再次書寫。學(xué)情分析：本班共有學(xué)生4名，女生1名，男生3名，總體水平一般?？丛捘芰Α⒗斫饽芰σ约皩W(xué)習(xí)的自覺性方面都存在一定困難。孫連宇同學(xué)聽力較好，也很聰明，各方面條件都很優(yōu)秀；趙雙杰同學(xué)有一定的聽力，學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，勞動積極，接受能力一般，但學(xué)會后不容易忘。王延樂同學(xué)聽力差，接受能力也可以，但遺忘太快，需要多復(fù)習(xí)鞏固；戴子馨同學(xué)聽力差，語言基礎(chǔ)薄弱，上課有時不能很好的聽取老師的指令，理解能力、看話能力都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。效果分析：這篇課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂。在上課之前我在黑板上貼上背景圖，盡量與課文插圖一致，如;白云、太陽、柳樹、和三只白鶴。首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶一下三只白鶴把魚藏在了哪里，然后提出問題：那只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？帶著這個問題來學(xué)習(xí)第三自然段，引起學(xué)生的興趣和好奇性。這樣在講解第三自然段的時候，就有了目的性，通過太陽、白云、柳樹位置的変與不變后，再回到原來的問題，讓學(xué)生明白并回答哪只白鶴能找到大魚。通過講解，學(xué)生都能知道第三只白鶴能找到埋在地里的大魚，并能完成老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，雖然有個別同學(xué)是在老師的提示下完成的練習(xí)，對于這些沒有聽力的孩子來說，能達(dá)到這樣的效果已經(jīng)是非常好了。教材分析：《三只白鶴》是聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第四單元的課文。課文講述了三只白鶴把吃剩下的一條大魚埋在地里，準(zhǔn)備留著明天吃。它們分別記住大魚埋在太陽底下、白云下面和大柳樹旁邊。第二天，三只白鶴分別按照各自記住的標(biāo)志去找魚，結(jié)果只有一只白鶴找到了魚。這個故事告訴我們遇事要善于動腦筋，注意事物位置關(guān)系的変與不變，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。插圖形象再現(xiàn)了三只白鶴識記標(biāo)志的情景，有助于學(xué)生理解文章。評測練習(xí)：在學(xué)習(xí)了第十課三只白鶴之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題。隱去部分詞語，完成填空，讓學(xué)生練習(xí)背誦第三自然段。如：第二天，太陽（）升起，三只白鶴（）醒了。第一只白鶴朝（）飛去。第二只白鶴朝（）飛去。第三只白鶴飛到（），落到（）。這樣可以減輕難度，使大多數(shù)同學(xué)都能完成?？蠢蠋煹膭幼餮菔菊f課文。這個練習(xí)相比較就比完成填空增加了難度，這道題學(xué)習(xí)好的同學(xué)能獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在老師的提示下能基本完成。學(xué)生讀寫生字能力的練習(xí)。這樣的練習(xí)重點(diǎn)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫對字形，讓學(xué)生能夠規(guī)范書寫漢字。課后反思：在教學(xué)中我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和聾生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體會課文的語言美。充分發(fā)揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽舉手，在教學(xué)中對學(xué)生適時地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上韓老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動。通過說話、寫話練習(xí)，隱去部分詞語，完成填空，看老師的演示說句子等，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言。在課堂上我覺得最不足的是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。雖然我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，注重師生、生生間的互動，啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)成白鶴，目的就是讓學(xué)生能入情入境的去表演，去朗讀，整節(jié)課下來，學(xué)生對其中的道理也已經(jīng)很明白但在朗讀上還沒有很大的突破，課堂上還暴露出很多小問題，看來對聾生朗讀的指導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)。課標(biāo)分析：1.《三只白鶴》是聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第四單元的課文。本課提示我們要注意周圍事物的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)其位置關(guān)系的變與不變，思考三只白鶴找到或沒找到大魚的原因。根據(jù)課標(biāo)要求，本課主要認(rèn)識“鶴、捉”等10個常用漢字和酉字旁，能按照筆順規(guī)則用硬筆書寫“捉、飽”等8個字。課文教學(xué)，要重視朗讀指導(dǎo)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，通過朗讀培養(yǎng)語感。在教學(xué)中，以多種形式反復(fù)練習(xí)朗讀，重視范讀的作用，遇到長句子，發(fā)揮教師的示范作用，在朗讀中標(biāo)注符號指導(dǎo)朗