的人教學(xué)反思8篇

的人教學(xué)反思8篇的人教學(xué)反思篇1

教學(xué)是蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)，這種意趣蘊(yùn)涵著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程不再是學(xué)問(wèn)授受的過(guò)程、被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生信息加工的過(guò)程、發(fā)覺(jué)探究的過(guò)程和人格形成的過(guò)程。這是新課程所提倡的理念之一。教師要關(guān)注這種生成，敬重這種生成。

?泉水》是一篇好玩的童話，行文如水似涓涓細(xì)流，表現(xiàn)了山鄉(xiāng)的獨(dú)有的優(yōu)美安靜與和諧，呈現(xiàn)了一幅人與自然界的動(dòng)植物的無(wú)私與和善。全文無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌，灑下一路愛(ài)心，是一篇受學(xué)生寵愛(ài)的文章。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫(xiě)泉水的四句話后，接著讓學(xué)生自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)泉水有什么特點(diǎn)。學(xué)生讀后，歸納出泉水的多、清、甜、美這四個(gè)特點(diǎn)。我再問(wèn)學(xué)生：“你喜愛(ài)這樣的泉水嗎？〞我提出這個(gè)問(wèn)題的用意在于讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由，談?wù)勛x后的感受，引導(dǎo)出泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，再好好地來(lái)品讀這四句話。誰(shuí)知，這個(gè)問(wèn)題拋出后，一個(gè)平常較淘氣的孩子舉手說(shuō)：“我不喜愛(ài)這樣的泉水。〞這個(gè)回答引起了同學(xué)們小小和騷動(dòng)，也讓我的心里格登了一下，這個(gè)回答不在我預(yù)設(shè)的答案里面。我感到驚奇，這么美的泉水怎么會(huì)不喜愛(ài)呢？我懷疑地看了看這孩子，他的眼睛很清亮，眼神很堅(jiān)決。明顯，這孩子不像是在搗亂，他會(huì)不會(huì)有一些奇異的想法呢？雖然我一下子猜不透這小腦瓜子里想的是什么，但我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)把機(jī)會(huì)給他，聽(tīng)聽(tīng)他的想法。于是，我好奇地反問(wèn)：“為什么？〞“因?yàn)槿谅?。〞“太傲慢了？哪里傲慢呢？〞“它?duì)別人說(shuō)自己很清很清，很甜很甜，聲音很美很美，這不是傲慢嗎？〞又是一陣小小的騷動(dòng)。我心里不免失笑，這孩子真是天真得可愛(ài)，這些句子是為了贊美泉水而設(shè)想出來(lái)的，也考慮到了文字本身的韻律美，而這孩子卻固執(zhí)地認(rèn)為這是泉水向人們說(shuō)的話，是泉水在自我標(biāo)榜。我環(huán)視了一下教室，發(fā)覺(jué)孩子的話明顯在一部分孩子的身上產(chǎn)生了肯定的影響，可能如今有一部分人開(kāi)始同意他的觀點(diǎn)?？墒羌偃缥野堰@一些道理講給他們聽(tīng)，勢(shì)必要繞上一會(huì)兒，而且，孩子們可能聽(tīng)不太懂，或者聽(tīng)不進(jìn)去。怎么做才能不破壞如此美的課文和課堂氣氛而又具有勸說(shuō)力呢？突然，我的腦海里出現(xiàn)出新課程的“讓孩子自主探究〞這一理念。是呀，這可是一個(gè)好機(jī)會(huì)。如今，孩子們的腦子里已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾，正迫不及待地想要解決呢，不如順勢(shì)讓他們自己去探究，在探究的過(guò)程中引導(dǎo)他們體會(huì)到泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這不正好為突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)打開(kāi)一扇門(mén)嗎？我的眼前一亮，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為泉水這樣說(shuō)是傲慢嗎？請(qǐng)大家讀讀課文，找一找理由，以小組為單位發(fā)表一下自己的意見(jiàn)，商量一下。〞這一下，孩子們的主動(dòng)性被激發(fā)了出來(lái)，都仔細(xì)地翻書(shū)朗讀，然后，強(qiáng)烈地與同組同學(xué)商量起來(lái)。在然后的溝通中，一個(gè)孩子說(shuō)：“我認(rèn)為泉水并沒(méi)傲慢，泉水是很清很清的，課文中寫(xiě)著杜鵑花照見(jiàn)了自己秀麗的身影，泉水像鏡子一樣，那肯定很清的。〞另一個(gè)孩子補(bǔ)充：“是啊，泉水也很甜，不然果樹(shù)不會(huì)大口大口大地喝水。〞我馬上確定他們讀得很認(rèn)真，還能抓住“大口大口〞等詞語(yǔ)，真有智慧。突然有人指出：“可是書(shū)上沒(méi)寫(xiě)泉水的琴聲美呀？〞是提出泉水傲慢的那個(gè)男孩。可是，馬上有人反對(duì)：“說(shuō)過(guò)了，在課文的第一句。〞我馬上讓學(xué)生讀一讀：“丁冬丁冬，是誰(shuí)在山上彈琴？〞學(xué)生讀后都說(shuō)這句話確實(shí)可以看出泉水的聲音很美。我又順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)的勁頭真高，通過(guò)仔細(xì)地朗讀得出泉水并非傲慢，那么泉水的這幾句話到底表達(dá)了什么呢？請(qǐng)大家再一次細(xì)細(xì)地讀一讀泉水說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)你的看法。〞孩子們通過(guò)再一次的細(xì)讀，得出了泉水很熱情，急迫地想幫助人們的無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。至此，時(shí)機(jī)成熟，再讓學(xué)生帶著情感去讀泉水的四句話已無(wú)需太多的指引。學(xué)生心中早己蘊(yùn)釀了對(duì)泉水的寵愛(ài)之情。因此，讀來(lái)情深意切，瑯瑯上口。

這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒(méi)有唯教材、千篇一律，而是跟著學(xué)生的思路，把全班學(xué)生的思維的觸角引向一個(gè)矛盾點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通……即使是糾正錯(cuò)誤，也是在學(xué)生心悅誠(chéng)服的氣氛中進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)自主的探究找到解決矛盾的方法，給予適當(dāng)?shù)拇_定，因勢(shì)利導(dǎo)，像呵護(hù)幼苗一樣幫助學(xué)生大膽參加、張顯獨(dú)特，最終，創(chuàng)造自己的課程。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)洋溢著新的課改激情，課堂充滿靈氣和活力，學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)付出辛勞時(shí)時(shí)感受到被同學(xué)和老師的欣賞到處體驗(yàn)到自己的勝利。學(xué)生的意識(shí)被充分激勵(lì)、喚醒和鼓舞。新課堂真正是學(xué)生成長(zhǎng)的綠色原野，而這“綠色〞正是新課改所給予的。

的人教學(xué)反思篇2

復(fù)習(xí)比新授更難把握，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味的練習(xí)計(jì)算，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至厭倦。那么，在復(fù)習(xí)期間，老師如何再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避開(kāi)程式化地表達(dá)算理和單純地進(jìn)行操練？在本堂課的教學(xué)中，我力求從以下幾方面進(jìn)行突破：

一、以游戲?yàn)橹骶€，層層遞進(jìn)。

如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)〞，提高教學(xué)效率，始終是教學(xué)改革的重心問(wèn)題。而游戲教學(xué)在貫注“樂(lè)學(xué)〞思想方面是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的。它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂(lè)學(xué)〞問(wèn)題。教學(xué)游戲，是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之“源〞。這節(jié)課一開(kāi)始，老師生動(dòng)的講解并描述，加之藍(lán)貓的吸引，便把孩子們帶入了生動(dòng)的情境中，進(jìn)行闖關(guān)來(lái)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來(lái)。而闖關(guān)游戲中的幾道關(guān)卡則做到了有序牽引，層層遞進(jìn)，孩子們?cè)谕ㄟ^(guò)自己的努力，享受闖關(guān)勝利帶來(lái)的喜悅的同時(shí)，開(kāi)心而輕松地復(fù)習(xí)了1—9乘法口訣的有關(guān)學(xué)問(wèn)，真正做到了寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，“樂(lè)〞在活動(dòng)中。

二、以學(xué)問(wèn)為主流，絲絲入扣。

作為一堂復(fù)習(xí)課，闖關(guān)游戲僅僅是課堂中的串連形式，復(fù)習(xí)的內(nèi)容才是課的實(shí)質(zhì)。這節(jié)課，為更好地穩(wěn)固1—9的乘法口訣，并利用乘法口訣解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，把有關(guān)學(xué)問(wèn)有機(jī)地、有序地分布在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。游戲中，第一關(guān)學(xué)問(wèn)梳理，讓學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了一個(gè)總的整理。分為兩部分：乘法口訣和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少。接著利用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算為主，對(duì)乘法的含義作了回顧，通過(guò)整理算式，查找出了隱藏在其中的隱秘，而接算式一環(huán)節(jié)中，更為乘法的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。第二關(guān)口訣游戲?qū)m，在看得數(shù)想口訣中，有效地了解了學(xué)生乘法口訣把握的嫻熟程度外，滲透了一題多解的.思想。而看圖列式和第四關(guān)動(dòng)動(dòng)腦，是用數(shù)學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也奇妙地讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)從不同的角度觀看思索，就會(huì)出現(xiàn)不同的解題結(jié)果。充分鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、以生活為源泉，人人參加。

無(wú)論是課引入時(shí)的場(chǎng)景，還是課最終的拓展活動(dòng)，都是孩子們較熟識(shí)的日常真實(shí)活動(dòng)情境，在這里，把生活情境和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)親密聯(lián)系起來(lái)，允許每個(gè)孩子自由選購(gòu)自己喜愛(ài)的商品，讓他們?nèi)ソ?jīng)受、去體驗(yàn)，真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)自生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)，在充分參加購(gòu)物的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行有效地溝通、進(jìn)一步地體驗(yàn)由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)，使他們進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

的人教學(xué)反思篇3

?貓》這篇課文，是本冊(cè)教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的主動(dòng)性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有肯定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充足。

在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí)，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂無(wú)慮、一天一夜〞等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺(jué)得答得不到位，所以在這一環(huán)節(jié)耽擱了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊，學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后認(rèn)真想想，假如老師當(dāng)時(shí)能準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？〞學(xué)生會(huì)較快說(shuō)出感受，不會(huì)耽擱太多的時(shí)間。

另外，在理解“可是〞這個(gè)表示意思轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)時(shí)，教師處理得比較倉(cāng)促，只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對(duì)讀來(lái)滲透它在句子中的作用，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí)，可以再通過(guò)師生對(duì)讀來(lái)滲透“可是〞在文中的作用，我想，學(xué)生對(duì)它的理解會(huì)更深刻。也會(huì)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解上有更深一層次的提高及升華。

的人教學(xué)反思篇4

一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，許多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對(duì)自己的行為約束性差，留意力簡(jiǎn)單分散，課堂上總要玩一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)〞，強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。〞實(shí)踐活動(dòng)斤就是讓學(xué)生“動(dòng)〞起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性體驗(yàn)。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的教學(xué)問(wèn)題，組織他們主動(dòng)地參加活動(dòng)，參加學(xué)習(xí)。

?柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀看柳樹(shù)，把觀看到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)把握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課題氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。

接著我讓學(xué)生說(shuō)：假如你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕，你準(zhǔn)備怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜愛(ài)扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先認(rèn)真讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請(qǐng)?jiān)诶蠋煱l(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生特別的逼真，比方扮演春雷時(shí)，學(xué)生就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他緣由時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾棵嫩芽。多精彩的解說(shuō)呀！看來(lái)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了，課堂也生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。

通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)，有著不行替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生有時(shí)間活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

的人教學(xué)反思篇5

期中考試雖然結(jié)束了，針對(duì)孩子們的實(shí)際狀況，我捫心自問(wèn)：是孩子們不努力嗎？不是，大部分孩子都很乖，只要復(fù)習(xí)到位了，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不大。細(xì)細(xì)分析了試卷，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我深思：

一、從試卷基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)看，只有個(gè)別學(xué)生失分嚴(yán)重，從查字典、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、默寫(xiě)古詩(shī)到積累詞語(yǔ)，孩子們做得很好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)把握得很好。

二、學(xué)生的課外閱讀量很少。雖然閱讀題目有些難度，但有部分學(xué)生由于沒(méi)有很好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致文章的內(nèi)容沒(méi)有讀懂，有些答案在文章中一目了然，而對(duì)于那些不讀書(shū)的學(xué)生永久也找不到合適的答案。我們的學(xué)生一向享受慣了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手〞的題目，對(duì)類似的題目不會(huì)加以概括、推敲。從而感到閱讀很難。

三、學(xué)生的寫(xiě)作水平怎樣真正提高。在聽(tīng)了興盛圓小學(xué)的兩位老師現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)后，使我的感受很深，要想讓學(xué)生情愿寫(xiě)、有的可寫(xiě)，就讓學(xué)生真正參加、親身去經(jīng)受，學(xué)生的作文才會(huì)真實(shí)感人。再有，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文要在班內(nèi)范讀，讓其他學(xué)生一起共享。

其中考試過(guò)后，針對(duì)本班狀況，每天讓學(xué)生堅(jiān)持看“新聞聯(lián)播〞節(jié)目，第二天的語(yǔ)文課上讓一位學(xué)生表達(dá)一條新聞，〔輪番〕然后對(duì)此新聞發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我想，只要堅(jiān)持，總會(huì)有一些收獲的。

的人教學(xué)反思篇6

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教育理念的更新〞。這個(gè)洪亮的口號(hào)尤其對(duì)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)行為供給了一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門(mén)人文學(xué)科。經(jīng)過(guò)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，并且更要到達(dá)陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……

新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展〞的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本〞的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅僅獲得學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)應(yīng)對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，

的人教學(xué)反思篇7

許多音樂(lè)教師都有這樣的感受，學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)卻不喜愛(ài)上音樂(lè)課，我想主要緣由是教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜和技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力的培育。新公布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，義務(wù)教育階段的音樂(lè)課應(yīng)把教學(xué)的留意力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生興趣、情感和創(chuàng)造力的培育上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)主動(dòng)的心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。

本課教學(xué)，我依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心進(jìn)展特點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中作了勝利地嘗試，我有意把教室布置成能反映歌曲內(nèi)容的特別環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，并把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室→導(dǎo)入新課→學(xué)唱歌曲→創(chuàng)作表演→課堂小結(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)整體情節(jié)，教學(xué)過(guò)程隨著情節(jié)的進(jìn)展而推動(dòng)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充滿美感的音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體信息，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的心情、力度、速度，豐富了他們的情感體驗(yàn)，使他們獲得了良好的心理感受。同時(shí)，教師輔以啟發(fā)性的語(yǔ)言，學(xué)生腦海中自然而然地產(chǎn)生了種種生動(dòng)的想象，激發(fā)了他們劇烈地音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

總之，在本節(jié)課教學(xué)中，教師借助情境法對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與活動(dòng)方式奇妙地結(jié)合起來(lái)，使有聲的音樂(lè)與豐富內(nèi)在的情感活苧專機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂呈現(xiàn)出寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。大家好像感到一節(jié)課都是在“玩〞，在置身于“玩〞的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，身心得到和諧進(jìn)展，感受了美的熏陶。

的人教學(xué)反思篇8

在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我依舊決定把主