《草船借箭》教學(xué)反思（通用5篇）

第頁共頁《草船借箭》教學(xué)反思〔通用5篇〕《草船借箭》教學(xué)反思〔通用5篇〕《草船借箭》教學(xué)反思1《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要打破的難關(guān)。經(jīng)過縝密考慮，我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅：一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將課前預(yù)習(xí)落到實處為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不生疏，提早一周，我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀、吳有所理解，進(jìn)而對書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以承受。二、讀題質(zhì)疑，以問題為導(dǎo)向進(jìn)入文本都說題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手，提問學(xué)生：讀完課題，你知道了什么？學(xué)生答復(fù)說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能。通過提出問題，也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的動力。三、理清文章脈絡(luò)，圍繞問題展開教學(xué)有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個問題，只要學(xué)生通過讀課文能答復(fù)出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò)開場變得明晰，學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里，這對理解才能較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的改變。為什么借箭？通過研讀課文1—2自然段，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。怎樣借箭？這一局部的內(nèi)容在課文的第3—9自然段里有詳細(xì)的描繪。假如逐段逐句進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息吞沒、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為混亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的。因此，這一局部的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認(rèn)知特點出發(fā)，我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長文“肢解”成學(xué)生易于理解與承受的句段，通過每個小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。出示小標(biāo)題１。借箭準(zhǔn)備，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的方案就完了。”以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)展分角色表演讀。學(xué)生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深化。通過讀文，學(xué)生理解到借箭需要準(zhǔn)備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。出示小標(biāo)題２。借箭經(jīng)過，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：……第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭。”魯肅問∶“哪里去?。俊敝T葛亮說∶“不用問，去了就知道?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和沉著不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過，課件出示第７、第８自然段，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：連船、靠近曹營、一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營教學(xué)至此，最后一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么，學(xué)生心里都有了答案。透過《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語文課堂中施行“長文短教”的喜悅。都說“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們在教學(xué)中積極考慮、樂于嘗試，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近，直至抵達(dá)?！恫荽杓方虒W(xué)反思2今天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，心情比擬復(fù)雜，深切感受到了自己存在的缺乏。雖然整堂課都比擬順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展，重點能突出，教學(xué)目的也順利地完成了，學(xué)生答復(fù)下列問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比擬少，課堂的氣氛也不夠活潑，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好似我變成了主人，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是老師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)展指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，老師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算表如今哪幾方面？這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)展交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子答復(fù)下列問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平時注重學(xué)生理解才能、口頭表達(dá)才能的培養(yǎng)，使每個孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深化地分析^p課文，抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文體會：諸葛亮?xí)φl？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，假如氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改良的地方還有許多，駕馭課堂的才能還有待進(jìn)步?！恫荽杓方虒W(xué)反思311課《草船借箭》是《三國演義》中的一個章節(jié)，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地獲得了成功。在事實面前，周瑜不得不敬仰諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮出色的才能和廣闊的胸懷。課前，學(xué)生們對《三國演義》多少有些理解，知道里面的幾個重要人物，只是不知道關(guān)系如何。通過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對諸葛亮這個人物更加的敬仰，佩服他的神機(jī)妙算。在整個教學(xué)過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)絡(luò)上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生可以按事情開展順序進(jìn)展表達(dá)，他們更喜歡故事情節(jié)完好的課文，甚至有的同學(xué)已經(jīng)開場講起了《三國演義》中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外知識很豐富，但也僅限于個別同學(xué)，這時，我就倡導(dǎo)同學(xué)們多讀課外書，豐富自己的世界?！恫荽杓方虒W(xué)反思4教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析^p總結(jié)人物個特征時，我提問：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大局部同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。正當(dāng)我要完畢這個問題時，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的答復(fù)，同學(xué)們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問題，學(xué)生的答復(fù)大同小異，可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為老師，我應(yīng)盡責(zé)任對他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停頓不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學(xué)的'例子，他說正因為有忌嫉心的“鼓勵”，才使他超過了這個同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。說真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維才能得到進(jìn)一步開展，讓他們的個性得到進(jìn)一步張揚?！恫荽杓方虒W(xué)反思5《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機(jī)妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目的和課標(biāo)要求進(jìn)展了充分的考慮，并據(jù)此設(shè)計出了教學(xué)思路。首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩意的課堂語言，借此為學(xué)生營造學(xué)習(xí)語文的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛上學(xué)語文，愛上祖國的語言文字。而要到達(dá)詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文老師的文化底蘊(yùn)了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，真正落實語文教學(xué)“聽說讀寫”的目的任務(wù)。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓