小學(xué)科學(xué)-斜面教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《斜面》教學(xué)設(shè)計一、教材分析在日常生活中，學(xué)生對斜坡及斜坡的使用有一定的感性認(rèn)識：他們看見過向汽車裝貨物，用輸送帶搬運糧食等，而且學(xué)生也有過在“斜坡”上向上推車很省力的生活體驗。生活中對于“斜坡”的感性認(rèn)識，為課堂教學(xué)打下了一個很好的基礎(chǔ)。結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知體驗，教學(xué)中，教師所要關(guān)注的并非是“斜坡”、而是關(guān)注什么情況下“斜坡更省力”知識點的教學(xué)，學(xué)生在認(rèn)識“直線”到“斜面”有一個思維的跳躍，所以探究斜面什么情況下更省力是本課的教學(xué)難點。二、教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)概念：經(jīng)歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。2、過程與方法：能制定一個較科學(xué)合理的研究計劃來研究斜面，用科學(xué)實驗的證據(jù)來說明斜面的省力原理，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和動手能力。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與科學(xué)實驗，注重科學(xué)事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。三、教學(xué)重點

l、探究坡度越小的斜面越省力

2、培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力

教學(xué)難點

1、影響坡度火小的因素

2、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗四、教學(xué)準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：相關(guān)圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個，厚實的大木板一塊（較長）。2、學(xué)生（個人或每組）準(zhǔn)備：搭斜面的材料（表面平整光滑，長度為50厘米的木板和四塊高低不同的木塊），重物（載重小車和一盒鉤碼），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。五、教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。師：同學(xué)們，誰能把這桶水搬到這桌上來？（出示一桶礦泉水）指生搬到桌子上。師：你能利用這塊木板，把水桶放上桌子嗎？（這時教師出示一塊木板）生：（還是剛才那個男生，把木板搭在桌緣上，把水桶滾到桌上）師：兩次搬水桶有什么不同的感受？生：輕松了一些。師：看來這木板還真起了一點作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面，并多媒體展示斜面的概念）通過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬水能怎樣？生：可以省力。師：在黑板上畫出斜面實驗圖，并板書：斜面能省力，同時揭示課題并板書：斜面的作用（二）、自主實驗，探究問題。1、做實驗研究下面，得出結(jié)論（斜面能省力）師：到底斜面是否真能省力？我們怎么來證明呢？我們能不能通過科學(xué)的實驗和數(shù)據(jù)來證明這些問題呢？你看老師給你們的材料，先小組內(nèi)討論制定出實驗方案。（學(xué)生分組討論，并利用材料驗證討論結(jié)果的可行性）教師巡視指導(dǎo)。生：小組交流匯報師：哪一個小組的方案比較合理。好。我們就采用這個方案進行操作實驗。師：同學(xué)們我們在這里給你個提示，由于我們很久沒用過彈簧秤了在用之前我們一起看一下注意事項。（多媒體展示使用彈簧秤的注意事項：①使用之前先檢查測力計豎直時指針是否對準(zhǔn)“零刻度”②拉動時要勻速、緩慢。③在斜面上測力器盡量與斜面平行。④在拉動的過程中讀數(shù)，手別放松，視線要與刻度一致。）教師適當(dāng)演示注意事項。（分發(fā)記錄單）現(xiàn)在開始小組實驗。（學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。）（匯報實驗結(jié)果）師：其他小組的除了數(shù)據(jù)不一樣外，發(fā)現(xiàn)都一樣嗎？生：都一樣，斜面能省力。師：實驗說明斜面能省力。2、深入研究斜面，得出結(jié)論（坡度越大，拉力越大）師：同學(xué)們剛才我們用實驗證明了斜面能省力，不同坡度的斜面省力情況怎樣？生答師：那你們能不能設(shè)計出不同坡度的斜面呢？生：我們可以用高低不同的四塊木塊搭建斜面，這樣就可以建成不同坡度的斜面了。師：為了實驗結(jié)果準(zhǔn)確你們可以做三次實驗，有一個問題，你們每次用同一重量的小車還是不同重量的小車呢？生：重量不同才好比較。生：我們組認(rèn)為重量不同，坡度又不同，就不好比較。既然是研究坡度，重量要一樣才好比較。師：在相同重量下比較不同的坡度，才知道哪種坡度更省力。這組的同學(xué)說得真好，大家歡迎他們。你們現(xiàn)在就分組實驗，并完成實驗單。實驗單中1、2、3表示坡度由小到大。（學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)）（學(xué)生匯報實驗結(jié)果）師：你們除了數(shù)據(jù)不同外，結(jié)論都一樣的嗎？還有沒有不同的？從他們的數(shù)據(jù)可以看出每次實驗斜面都能怎樣？生（齊答）：能省力。師：同學(xué)們的結(jié)論也非常準(zhǔn)確，斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。（教師板書結(jié)論）（三）、聯(lián)系生活，延伸問題。[多媒體展示生活中斜面的應(yīng)用]剛才我們通過科學(xué)的實驗驗證了我們的問題，那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？生：立交橋應(yīng)用了斜面。生：梭梭板用了斜面。生：工人師傅往車上搬東西搭的木板是斜面。師：現(xiàn)在我們看看生活中使用斜面的一些事例。（教師多媒體展示生活中使用斜面的事例。）（學(xué)生看大屏幕）師：你們看我們生活中使用斜面的地方還真多，我們就要充分利用斜面為我們做事。（評：通過多媒體展示斜面的作用，讓學(xué)生體會到科學(xué)知識就在我們身邊，生活中到處都有科學(xué)知識，我們的生活離不開科學(xué)，科學(xué)改變著我們的生活。）（四）、練習(xí)檢測。師：我們看看同學(xué)們掌握知識的情況怎樣？我們來做做檢測題。（教師多媒體展示題單）（生做題完成的還比就好。）（五）、全課總結(jié)。師：你們這節(jié)課學(xué)到了什么？生：我知道斜面能省力。生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。生：我知道斜面在生活中用得很多，可以幫我們做事情。生：我還會用實驗證明斜面的作用。師：同學(xué)們學(xué)得還真多，希望以后的課繼續(xù)努力。學(xué)情分析:學(xué)生對于斜面已經(jīng)有一定認(rèn)識，能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。教師需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)的實驗方案，通過兩個對比實驗來認(rèn)識斜面是如何省力，且坡度越小越省力。知道生活中很多工具、方法都使用了斜面的原理。效果分析教師通過創(chuàng)設(shè)搬實驗器材的情景，讓學(xué)生體會不借助任何東西從地面把物體搬到高處時，很用力，還是搬不動。鼓勵學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗想辦法，解決問題，由此學(xué)生自然而然的想到了斜面。學(xué)生從心中也潛移默化的感覺到當(dāng)搬重物不能直接搬動時可以使用斜面，滲透了斜面的省力的規(guī)律。這樣的情景時，是真實的情景；這樣的操作，學(xué)生親自參與，親自體會，感受最直接；這樣的問題，親切，科學(xué)；這樣的結(jié)論，學(xué)生能夠接受。這樣的課堂，是集趣味、科學(xué)、探究于一體的課堂。這樣的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力的都能得到發(fā)展的學(xué)習(xí)。《斜面》教材分析在日常生活中，學(xué)生對斜坡及斜坡的使用有一定的感性認(rèn)識：他們看見過向汽車裝貨物，用輸送帶搬運糧食等，而且學(xué)生也有過在“斜坡”上向上推車很省力的生活體驗。生活中對于“斜坡”的感性認(rèn)識，為課堂教學(xué)打下了一個很好的基礎(chǔ)。結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知體驗，教學(xué)中，教師所要關(guān)注的并非是“斜坡”、而是關(guān)注什么情況下“斜坡更省力”知識點的教學(xué)，學(xué)生在認(rèn)識“直線”到“斜面”有一個思維的跳躍，所以探究斜面什么情況下更省力是本課的教學(xué)難點。評測練習(xí)：當(dāng)人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？五年級科學(xué)《斜面》教學(xué)反思《斜面》是一種簡單機械，是本單元的基礎(chǔ)，重點是通過探究活動使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實驗材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在開始導(dǎo)入新課時，我設(shè)想著通過搬一箱書提出問題后，學(xué)生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。由于桌子的局限性，有的同學(xué)直觀感覺多人抬更方便。一箱書太沉了往斜面上推時也很困難，太輕抬起來就很輕松，不好控制。為了改變課堂的不確定性，我又將導(dǎo)入改為推實驗小車上課的情境，孩子們更容易接受。在探究實驗中，固有的斜面沒法考察學(xué)生動手搭的能力，也有很多限制，故而我自己打造了長短不一的木板和長方體木塊。在做探究斜面作用的實驗時重物的選定也經(jīng)過了反復(fù)的測驗，由鉤碼到小車，最后選定了差異明顯的三角鐵，更容易懸掛，更容易比較數(shù)據(jù)差異。為了不影響實驗，降低誤差我選擇打磨光滑實驗?zāi)景?，使摩擦力相對變小，于是學(xué)生順利的完成了實驗，達到了預(yù)期的目的。通過本課教學(xué)，我深深地體會到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素