高效實(shí)用的課堂教學(xué)方法

高效適用的講堂教課方法（上）分享到：2014年06月30日09:20:04已有1人閱讀珍藏（一）詳細(xì)教法簡(jiǎn)介一、導(dǎo)入的方法新課的導(dǎo)入，是講堂教課首要的一環(huán)。好多教師特別重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)建問(wèn)題的情境，力爭(zhēng)使導(dǎo)入自然、合理，切合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特色，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和睦的狀態(tài)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的一般方法以下：1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問(wèn)題，造成學(xué)生盼望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不可以，頓生一種激烈的求知欲，而后自然引出所講內(nèi)容。2、抒懷導(dǎo)入法。開(kāi)講前以飽滿的激情，富裕感染力的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)朗誦、講故事等簡(jiǎn)潔形式，先惹起學(xué)生感情上的共識(shí)，并將這種感情安穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來(lái)。3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采納“設(shè)問(wèn)”的方式，提出疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生去思考，研究答案，從而引出所講內(nèi)容。4、類比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相像之處，能夠經(jīng)過(guò)類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷徙，從而引出所講內(nèi)容。5、勵(lì)志導(dǎo)入法。敘述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英豪人物的動(dòng)人事跡，或采納名人逸聞、格言、警語(yǔ)等形式導(dǎo)入新課。6、目標(biāo)導(dǎo)入法。其特色是直截了當(dāng)，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教課目的，而后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、電影、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。8、實(shí)例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不單使學(xué)生感知書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的親密聯(lián)系，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)籍知識(shí)的興趣。9、發(fā)問(wèn)式導(dǎo)入法。所發(fā)問(wèn)題重要扣本節(jié)課的教課目的，要能觸發(fā)學(xué)生的思想，忌搞“是否是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化發(fā)問(wèn)。二、發(fā)問(wèn)的方法、引趣法。這種發(fā)問(wèn)目的不在于要修業(yè)生回答下列問(wèn)題，而是要經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。2，引發(fā)法。經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人沉思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。3、發(fā)散法。即關(guān)于同一問(wèn)題從不一樣角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)，指引學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思想。4、引申法。設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按由易到難的原則擺列，指引學(xué)生步步深入，破疑明理。5、聯(lián)系法。即用發(fā)問(wèn)方式啟迪學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。6、分解法。即采納化整為零、分解難度的方法，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為打破口，巧設(shè)問(wèn)題，指引學(xué)生理解課文。8、研究法。依據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原由、經(jīng)過(guò)進(jìn)行研究性設(shè)問(wèn)，以培育學(xué)生的推測(cè)能力。三、啟迪的方法啟迪的方法有以下幾種：1、激疑啟迪。其重點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波濤式”的思想路線行進(jìn)。激疑啟迪合用于課題導(dǎo)入和授課時(shí)集中學(xué)生的注意力。2、分解啟迪。每節(jié)新課的教課內(nèi)容都能夠把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟迪下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地解說(shuō)清楚。分解啟發(fā)適于解說(shuō)密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。3、設(shè)問(wèn)啟迪。依據(jù)教材的邏輯關(guān)系，能夠把解說(shuō)內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”，逐個(gè)提出，讓學(xué)生回答，從而不停地引發(fā)學(xué)生思慮。當(dāng)學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)。依據(jù)教課需要，有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由教師自問(wèn)自答，提出問(wèn)題不過(guò)為了向?qū)W生供給思想線索，指明思想方向。解說(shuō)邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問(wèn)啟迪。4、反面啟迪。關(guān)于學(xué)生頻頻出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，存心識(shí)地讓學(xué)生“跳圈套”，以裸露問(wèn)題，在學(xué)生“碰釘子”和“跌跤”后。再用事實(shí)使他們茅塞頓開(kāi)，認(rèn)識(shí)到自己本來(lái)錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里該怎么糾正糾正學(xué)生常犯的固執(zhí)性錯(cuò)誤、澄清貌同實(shí)異的問(wèn)題，用此法能收到立竿見(jiàn)影的成效。5、類比啟迪。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類擁有同樣或相像屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、差別異同、變未知為已知的一種啟迪方法。當(dāng)抽象高深的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺易事物的性質(zhì)有相像之處時(shí)，可用此法使問(wèn)題直觀化和簡(jiǎn)單化。6、對(duì)照啟迪。有些知識(shí)易于混雜，采納對(duì)照的方法簡(jiǎn)單弄清它們的實(shí)質(zhì)差別，從而啟迪學(xué)生疏清異同點(diǎn)。7、比喻啟迪。即利用同樣或相像的道理，用打比方或舉出平常易懂例子的方式，來(lái)敘述抽象難懂的知識(shí)。打破教課難點(diǎn)時(shí)，此法能夠深入淺出地說(shuō)明其道理。8、演示啟迪。即經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，啟迪學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)。演示啟迪合用于學(xué)生因?yàn)槿鄙俑行哉J(rèn)識(shí)而阻礙他們對(duì)問(wèn)題的深入理解和仔細(xì)剖析時(shí)使用。9、操作啟迪。指導(dǎo)學(xué)生著手操作，親身實(shí)踐，既啟迪學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，又培育了他們的著手能力。10、情境啟迪。給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增添感性認(rèn)識(shí)，從而引起思慮。1l、圖示啟迪。運(yùn)用圖示啟迪學(xué)生思想，不論是解說(shuō)看法、法例、定律，仍是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生優(yōu)秀的成效。四、語(yǔ)言表達(dá)的方法教課語(yǔ)言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有以下幾種：1、說(shuō)明法。在教課過(guò)程中，要把某問(wèn)題的含義、原由、原由、結(jié)果等解說(shuō)清楚，或許把事情的前因后果表達(dá)出來(lái)，往常采納此法。它可分為解說(shuō)說(shuō)明、分類說(shuō)明、比喻說(shuō)明、舉例說(shuō)明和圖表說(shuō)明等。2、論證法。往常在運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。3、推導(dǎo)法。往常在依據(jù)已知的公義、定義、定理、定律等，經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法。4、聯(lián)系法。在使理論與實(shí)質(zhì)、本學(xué)科知識(shí)與其余學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間相互接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采納該法。5、比較法。在把兩種或兩種以上的近似的或不一樣的事物、看法等聯(lián)系起來(lái)鑒識(shí)其異同時(shí)，運(yùn)用該法。6、重申法。在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問(wèn)題，要提示學(xué)生特別注意時(shí)，采用該法。7、發(fā)問(wèn)法。即便用疑問(wèn)句式或設(shè)問(wèn)語(yǔ)氣，向?qū)W生提出問(wèn)題，以促進(jìn)注意，啟迪思慮，加深印象。8、委宛法。在講堂上，有些話不直言，而是經(jīng)過(guò)迂回委宛的方式去說(shuō)。9、借助法。為了說(shuō)明某一問(wèn)題，借助其余事物、實(shí)物、理論、看法、詞語(yǔ)等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。10、綜合法。在教課過(guò)程中，經(jīng)常把兩種或幾種語(yǔ)言表達(dá)方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。五、結(jié)尾的方法、歸納式結(jié)尾。指引學(xué)生以正確精練的語(yǔ)言歸納歸納本節(jié)所講內(nèi)容，以培育學(xué)生的總結(jié)歸納能力。2、回應(yīng)式結(jié)尾。所謂回應(yīng)，是指與教課的開(kāi)端階段提出的教課目的相響應(yīng)。3、發(fā)散式結(jié)尾。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波濤，發(fā)散開(kāi)去，引起學(xué)生廣闊的思慮，這種結(jié)尾方式必定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)建思想的火花，但不要搞成多此一舉。4、遷徙性結(jié)尾。供給與解說(shuō)內(nèi)容相仿的訓(xùn)練資料，讓學(xué)生貫穿交融，在新的訓(xùn)練中穩(wěn)固新知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變。5、推測(cè)式結(jié)尾。有些課文是言已盡而意無(wú)量，在講讀結(jié)束時(shí)可指引學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性想象，有助于培育學(xué)生想象能力。6、延長(zhǎng)式結(jié)尾。依據(jù)解說(shuō)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)合適延長(zhǎng)，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。7、懸念式結(jié)尾。存心建立懸念，使學(xué)生急于得悉下邊的內(nèi)容，能起到動(dòng)人心魄、發(fā)人沉思的功能。8、鋪墊式結(jié)尾。指引學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行仔細(xì)復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后邊的內(nèi)容做好鋪墊。六、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法1、遷徙型練習(xí)。在講過(guò)例題以后，模擬例題的形式，稍作改換，另擬題目，讓學(xué)生練習(xí)，以培育其貫穿交融的能力。2、引誘型練習(xí)。進(jìn)行新課前，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的困難，可依據(jù)教課內(nèi)容設(shè)計(jì)些引誘性練習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)獲取啟迪，減少理解新知的難度。3、發(fā)散型練習(xí)。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不一樣的角度、不一樣的側(cè)面研究不一樣的解法，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思想很有益處。4、對(duì)照型練習(xí)。對(duì)一些貌似質(zhì)異問(wèn)題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有大意便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。為差別異同，提升學(xué)生的剖析鑒識(shí)能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)照型練習(xí)。5、題組型練習(xí)。將擁有必定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，從而增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。6、糾錯(cuò)型練習(xí)。成立糾錯(cuò)作業(yè)，要修業(yè)生抄出做錯(cuò)題，劃出犯錯(cuò)點(diǎn)，注明犯錯(cuò)因，寫(xiě)出正確答案。7、研究型練習(xí)。部署有研究?jī)r(jià)值的題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課下查資料、搞社會(huì)檢查、問(wèn)老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來(lái)培育學(xué)生研究性自學(xué)能力。8、綜合型練習(xí)。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們經(jīng)過(guò)綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)破綻，實(shí)時(shí)挽救，并經(jīng)過(guò)綜合訓(xùn)練，知識(shí)獲取穩(wěn)固和提升。七、板書(shū)的設(shè)計(jì)方法板書(shū)講究?jī)?nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書(shū)寫(xiě)美，依據(jù)教課目的、教課內(nèi)容和教課藝術(shù)的需要，板書(shū)設(shè)計(jì)要?jiǎng)e出心裁：、線索式。這種板書(shū)是依據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的，它能清楚地展示作者的思路。2、階梯式。這種板書(shū)狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教課內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。3、總分式。這種板書(shū)常常是教課內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教課內(nèi)容，適于用總分式板書(shū)。4、圖表式。把教課的內(nèi)容重點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡(jiǎn)潔了然，了如指掌的作用。5、綱要式。編寫(xiě)所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)綱要，以綱要作為板書(shū)內(nèi)容。6、對(duì)照式。經(jīng)過(guò)對(duì)照分出異同，有益于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性。對(duì)照的方式主要有：看法對(duì)照、正反對(duì)照、交錯(cuò)對(duì)照、縱向?qū)φ?、橫向?qū)φ盏取?、圖示式。就是在板書(shū)中，輔之能代表必定意義的線條、箭頭、符號(hào)等構(gòu)成某種方案圖形的板書(shū)方法。它的特色是形象、雅觀。8、標(biāo)題式。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包含小標(biāo)題)，作為板書(shū)內(nèi)容。（二）基本教法簡(jiǎn)介一、解說(shuō)法、解說(shuō)法。教師經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描述情境、表達(dá)事實(shí)、解說(shuō)看法、論證原理和說(shuō)明規(guī)律的教課方法。2、解說(shuō)法的基本形式有五種：①敘述。重視于生動(dòng)形象地描述某種事物、現(xiàn)象，表達(dá)事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮亮的表象和看法，并從情緒上遇到感染。②解說(shuō)。主假如對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題、看法、定理和原理等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)實(shí)的解說(shuō)或論證。③講讀。經(jīng)過(guò)師生兩方朗讀來(lái)解說(shuō)教材。④演講。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連接的論說(shuō)，中間不插入或極少插入其余活動(dòng)。3、運(yùn)用解說(shuō)法的要求：①解說(shuō)的內(nèi)容要擁有科學(xué)性、思想性，看法正確，看法準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有踴躍的思想教育作用。②解說(shuō)要有系統(tǒng)性，條理清楚，有條有理，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問(wèn)題的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等重點(diǎn)問(wèn)題上能夠得到透辟的理解。③解說(shuō)的語(yǔ)言要清楚、鮮亮、洗練、正確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，平常易懂，快慢適量。④解說(shuō)要合時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生踴躍思慮。二、講話法、講話法又稱問(wèn)答法。是教師指引學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，經(jīng)過(guò)回答下列問(wèn)題的方式，使學(xué)生獲取新知、穩(wěn)固舊知或檢查知識(shí)的教課方法。這種方法便于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生踴躍思想，培育學(xué)生的口頭表達(dá)能力。2、講話法的詳細(xì)形式有三種：①為教授新知的講話。一般是由教師依據(jù)教課目的提出一系列前后連接且富裕啟迪性的問(wèn)題，指引學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或依據(jù)對(duì)眼前事物的直接察看，經(jīng)過(guò)踴躍思慮作出正確的回答，借以獲取新知。②為穩(wěn)固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的講話。教師依據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的教材提出問(wèn)題，要修業(yè)生經(jīng)過(guò)回想舊知識(shí)進(jìn)行回答，借以穩(wěn)固和檢查舊知識(shí)。③指導(dǎo)性講話。指在教課活動(dòng)開(kāi)始或教課活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提出要求的講話。3、運(yùn)用講話法對(duì)教師的要求：①教師要依據(jù)教課目的的要求，擬好講話綱要。②發(fā)問(wèn)要合適學(xué)生程度，有啟迪性和連接性，問(wèn)題的表述應(yīng)明確易懂，便于理解。③教師要面對(duì)全體學(xué)生提出問(wèn)題，鼓舞學(xué)生講話，調(diào)換不一樣層次學(xué)生的踴躍性。④講話結(jié)束，要進(jìn)行實(shí)時(shí)的激勵(lì)和公正的評(píng)論。三、演示法1、演示法是賜教師出示各樣教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或經(jīng)過(guò)現(xiàn)代化教課手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教課方法。它對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展察看能力和抽象思想能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。2、演示的種類，依據(jù)演示資料的不一樣，可分為①圖片：圖畫(huà)、掛圖、地圖、圖表的演示；②實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；③實(shí)驗(yàn)演示：④幻燈、錄音、錄像、教課電影、電腦模擬的演示等。3、運(yùn)用演示法的要求：①服務(wù)于教課的需要，切合學(xué)生的實(shí)質(zhì)，有明確目的。②要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對(duì)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。③演示要和教師的解說(shuō)和講話相聯(lián)合，指引學(xué)生注意力集中于對(duì)象的主要特色、主要方面或事物的發(fā)展過(guò)程，使演示的事物與書(shū)籍知識(shí)的學(xué)習(xí)親密聯(lián)合起來(lái)。四、賞識(shí)法1、賞識(shí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美，借以陶冶崇高情操，培育道德質(zhì)量和審美能力的教課方法。2、賞識(shí)法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的賞識(shí)，如對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的賞識(shí)，有助于培育學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。②道品德為的賞識(shí)。如對(duì)政治、歷史、語(yǔ)文等教材中相關(guān)名人的格言、事跡的賞識(shí)，有助于培育學(xué)生的道德質(zhì)量，養(yǎng)成崇高的理想和情操。③理想的賞識(shí)，如對(duì)科學(xué)研究中的追求態(tài)度、嚴(yán)實(shí)論證和創(chuàng)新精神的賞識(shí)，有助于培育學(xué)生濃重的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和周密的思慮習(xí)慣。3、運(yùn)用賞識(shí)法的要求：①惹起學(xué)生賞識(shí)的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)以前，要經(jīng)過(guò)敘述或解說(shuō)一些背景知識(shí)等方法，聯(lián)系學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和目前情形惹起學(xué)生賞識(shí)的盼望。②激發(fā)學(xué)生激烈的感情反響。教師在賞識(shí)教課中要擅長(zhǎng)利用各樣情境，激發(fā)學(xué)生的吃驚、贊美、賞識(shí)、敬佩、仰慕等感情反響，以期收到優(yōu)秀的成效。③指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)賞識(shí)的對(duì)象發(fā)生激烈感情的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)他們從事擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的審美感情、道德感情和理智感情。④培育學(xué)生的賞識(shí)和鑒識(shí)能力。在賞識(shí)教課中，不單要使學(xué)生熱愛(ài)真、善、美，同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒識(shí)真與假、善與惡、美與丑，培育他們的鑒識(shí)能力。五、練習(xí)法1、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依賴自覺(jué)的控制和改正，經(jīng)過(guò)對(duì)知能的訓(xùn)練，借以穩(wěn)固知識(shí)、形成技術(shù)的教課方法。2、練習(xí)法的過(guò)程，一般能夠分為三個(gè)步驟：①惹起學(xué)生練習(xí)的興趣。題目不要偏、難、怪，要切合學(xué)生實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生練習(xí)后產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。別的，還要限時(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí)；經(jīng)過(guò)展開(kāi)游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)比賽等方式提升學(xué)生練習(xí)的興趣。②對(duì)學(xué)生的練習(xí)賜予必需的指導(dǎo)，如教師示范，賜予學(xué)生一個(gè)正確的楷模，以后學(xué)生模仿；模擬以后，教師還要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)論，糾錯(cuò)揚(yáng)正。③指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的正確性和規(guī)范性。3、運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：①明確練習(xí)的目的和要求。有目的、有步驟地提升學(xué)生的技術(shù)、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。②優(yōu)選練習(xí)資料，增強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的積識(shí)遷徙，促進(jìn)學(xué)生能貫穿交融，觸類旁通。③練習(xí)要按步驟進(jìn)行。第一要提出目的要求，進(jìn)行必需的示范；而后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先求正確，后求嫻熟；最后教師在檢查的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，指出優(yōu)弊端及產(chǎn)生原由，再一次為學(xué)生做示范并提出改良要求。④練習(xí)的重量、次數(shù)和時(shí)間要適量。⑤每一次練習(xí)后要實(shí)時(shí)反應(yīng)，實(shí)時(shí)夸獎(jiǎng)，激勵(lì)信心；對(duì)錯(cuò)誤實(shí)時(shí)改正，并幫助學(xué)生剖析原由，采納相應(yīng)付策。六、議論法、議論法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以議論為主的一種教課方法。經(jīng)過(guò)議論，學(xué)生能夠集思廣益、相互啟迪、加深理解，提升認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，培育對(duì)問(wèn)題的研究精神和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力。2、議論法的程序：①學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，而后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②自行解說(shuō)。教師把學(xué)生也分紅同樣數(shù)量的小組，詳細(xì)指定主講人，或由小組自選主講人進(jìn)行解說(shuō)，小組中其余成員自由增補(bǔ)。③相互議論。在教師的啟迪和指導(dǎo)下，對(duì)主講人的結(jié)果正確與否，有無(wú)不一樣解法，此中哪些解法最為簡(jiǎn)捷等問(wèn)題進(jìn)行議論。④評(píng)論小結(jié)。教師針對(duì)議論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。七、復(fù)習(xí)法1、復(fù)習(xí)法是賜教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材，以增強(qiáng)識(shí)記，加深理解，舉一反三，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教課方法。復(fù)習(xí)在整個(gè)教課過(guò)程中據(jù)有重要地位，它不單能夠防備忘記，同時(shí)能夠診療和填補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思想能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的能力。2、復(fù)習(xí)法一般分為三類：①再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。指對(duì)已學(xué)過(guò)的知織的復(fù)習(xí)。形式有幾種：一是解說(shuō)新內(nèi)容以后的穩(wěn)固復(fù)習(xí)；二是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)；三是過(guò)渡性復(fù)習(xí)，即講新知識(shí)同本來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，使新舊知識(shí)自然過(guò)渡。②對(duì)照性復(fù)習(xí)。把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較。找出它們之間的差別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。把一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。3、復(fù)習(xí)法的一般形式：①口頭復(fù)習(xí)——教師為主或在教師啟導(dǎo)下學(xué)