《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

第頁共頁《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思1本文是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，進步自學(xué)的才能，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能答復(fù)，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的才能？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么答復(fù)的？用自己的話說一說?！比缓蟾鶕?jù)答復(fù)再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進展自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能不是老師完全不管。不同的學(xué)生對課文的理解才能不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全理解學(xué)生知識、才能等層面上進展教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深化文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的為難場面！因材施教是不變的真理?。〕宋腋鶕?jù)學(xué)生答復(fù)反應(yīng)出來的問題，有針對性地進展重點點撥，譬如“什么是三貫穿，假如做不到三貫穿有什么危害？聯(lián)絡(luò)生活實際舉例談?wù)?。”?lián)絡(luò)生活實際舉例對促進學(xué)生思維，理解問題比擬好。另外，我認為原來開門見山，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動有趣，所以在實際教學(xué)中我想改成介紹我的'讀書朋友的一篇文章，〔季羨林《我的童年》節(jié)選〕考慮哪件事你覺得最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來那種，我認為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為講授新課做了很好的鋪墊?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思2我找不到這篇文章的詳細出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的小學(xué)生的安康成長，文中的一些缺乏之處，我還是要指出的。1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心，“正課與閑書”、“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的答復(fù)〔假設(shè)真是原文而不是改編的話〕卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閑書〔放學(xué)后和在家里〕，只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹高風(fēng)大，課文的改編者們〔姑且看作改編〕借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的言論導(dǎo)向——上課的時間可以看閑書。假設(shè)是老師或家長反對，學(xué)生們會把你反駁的啞口無言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閑書，不管課內(nèi)還是課外〔起碼沒反對課內(nèi)看〕！我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們在教參中明確提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬小學(xué)生了，尤其是師資力量薄弱的'偏遠山區(qū)的苦孩子。2.三貫穿的要求是否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人到達，何況小學(xué)生？不知道季老到達了沒有，尤其是文理貫穿。小學(xué)生們天真活潑，對他們的要求應(yīng)當(dāng)實實在在，實在可行。不實在際的理想只能是美麗的夢想，這個夢想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。3.至少背二百首詩，五十篇古文，有什么科學(xué)根據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的意見，還是改編者自己的意思？4.“爺爺，您懂那么多種外語”，“多種外語”這種病句都可以出如今教科書中呀!這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！翻閱《辭?！贰掇o》《現(xiàn)代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的解釋幾乎一樣，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應(yīng)該是“您懂那么多國家的語言”。小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙，染于蒼那么蒼，染于黃那么黃，如此錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的老師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學(xué)，我們祖國的明天又該怎樣？但愿這只是杞人憂天！《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思3這是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代的殷切希望和關(guān)愛。接著我問學(xué)生這一老一少的訪談是圍繞什么問題展開訪談的？由于內(nèi)容豐富，對學(xué)生具有吸引力，因此學(xué)生學(xué)得津津有味，有聲有色。然后我又問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時多看一些閑書可以多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的`成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不連續(xù)的提醒，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。因為學(xué)生愛聽故事，于是我現(xiàn)身說法，說了自己的讀書經(jīng)歷，對學(xué)生也是一個啟發(fā)和引導(dǎo)。缺乏之處：在開場的教學(xué)中，沒有給學(xué)生足夠的時間讀透文章，導(dǎo)致課堂前半段沉悶，我高估了剛上五年級的孩子的才能，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于學(xué)生的學(xué)情不理解造成的?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思4《小苗與大樹的對話》中的學(xué)習(xí)目的第三項是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計了以下內(nèi)容：積累運用.培養(yǎng)才能1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會。拓展活動：1、向大家介紹自己最喜歡的書。2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。這一設(shè)計使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的.學(xué)習(xí)，不僅理解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學(xué)生參加到讀書的行列中來?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思5這是一篇略讀課文，按照慣例還是以教材的藍框?qū)ёx語為指導(dǎo)，確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容：1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；2、對不同問題，兩人的見解是什么；3、同學(xué)間討論受。缺乏之處：1、根據(jù)教學(xué)重點，我由題目開場，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的考慮。但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的'差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學(xué)路上需要汲取營養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，好似根深葉茂的大樹。2、在尋找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少局部學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的?！苍谕骄毩?xí)時填空〕做得好的地方：因為班級拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書糾正讀音，并舉例強調(diào)字音。之后還可以將口音特別重的學(xué)生〔謝欣鈺〕，單獨發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最后錄音?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思6《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的'文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活潑，效果也不錯，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，仍然可以看出對這個超難任務(wù)有點無奈。《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思7《小苗與大樹的對話》中的學(xué)習(xí)目的第三項是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計了以下內(nèi)容：積累運用。培養(yǎng)才能1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會。拓展活動：1、向大家介紹自己最喜歡的書。2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。這一設(shè)計使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅理解了讀書方法，更重要的.是明白了閱讀的重要性使每個學(xué)生參加到讀書的行列中來?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思8《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，進步自學(xué)的才能，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能答復(fù)，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的'才能？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么答復(fù)的？用自己的話說一說?！比缓蟾鶕?jù)答復(fù)再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學(xué)生對課文的理解才能不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全理解學(xué)生知識、才能等層面上進展教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深化文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的為難場面！因材施教是不變的真理啊！這就是我對《小苗與大樹的對話》一課的教學(xué)反思?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思9１、語文學(xué)科的一主要特點是“理論性”：言語理論是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進展的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進展的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進展的。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點就是在“說中學(xué)會說，寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點。某種意義上，甚至是弱化了學(xué)生“說”的才能。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補充。２、課堂的定位：這是學(xué)生、老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的'動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中，老師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種遺憾。３、老師是教學(xué)過程設(shè)計的研究者、引導(dǎo)者、合而在學(xué)習(xí)過程中，老師只是學(xué)生中的一員，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時，中學(xué)生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要老師適時引導(dǎo)、鼓勵。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點？比方，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開老師的權(quán)威意識，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一局部脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點，發(fā)了帖子，學(xué)生不在意，我該怎么辦？只好用“播送”強迫他注意。這其實是很霸道的，所以如何可以更有效地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生更深化地考慮論題也是一個問題?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思10語文課越來越復(fù)雜，越來越玄乎，形式多，把戲多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花。”“簡不是簡單無物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要老師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的表達了這一點。李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。1．教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對教材進展了認真地研讀。只有課前在“深化“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進展瑣碎的分析^p，而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計了詳細要落實的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：〔1〕讀出下面的詞語；〔2〕這篇課文寫了什么；〔3〕這篇課文和其他課文比擬，有什么不同；〔4〕說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；〔5〕季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進展，內(nèi)容簡約，重點突出，還大大進步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師對教材進展了合理裁剪，大膽地進展了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。2．教學(xué)過程簡化。李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊，施行的時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認知難度。條理很明晰，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點也就更突出了。3．教學(xué)媒體簡便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當(dāng)，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的'問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。4．教學(xué)語言簡潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準(zhǔn)確。如：當(dāng)學(xué)生對終究“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，老師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學(xué)生，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)老師讓學(xué)生考慮采訪時該注意些什么時，有個學(xué)生的問題很簡單，老師沒有說他答復(fù)得不好，而是說“這個問題假如你不問他，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說了出來，這時老師又說“那這個問題還需要問嗎？”學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能答復(fù)的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者防止了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。假如我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在交流中去共同進步我們語文教學(xué)的質(zhì)量?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思11在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生的全面開展如何在語文教學(xué)中全面開展學(xué)生呢？在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多考慮：首先，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物觀點等，進步學(xué)生認識世界和改造世界的才能。其次，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)塑造學(xué)生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達不出思想感情真實、安康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，那么積理必富而為文始清，假設(shè)但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，那么收效猶薄。”教學(xué)的頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認為：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃重興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學(xué)生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在理論中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，常常能到達欲罷不能的程度?！扒蓩D難為無米之炊”，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)?！皟牲c一線”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在熾熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。再其次，在語文教學(xué)中，進展審美素質(zhì)教育要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為根底，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的'特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。要引導(dǎo)學(xué)生去認識美。中學(xué)生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨才能還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去進步認識美、欣賞美的才能，即識別美丑的才能。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析^p中外名著中典型人物形象，比擬他們不同的審美意義。要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會日新月異，開展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要鼓勵學(xué)生運用祖國的語言文字表達美，即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生“美就是生活”，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在進步這些方面才能同時，“趁熱打鐵”，觸發(fā)學(xué)生表達美的沖動和創(chuàng)造美的激情?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思12《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較粗淺，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進展瑣碎的分析^p，而是對教材進展了合理裁剪，大膽地進展取舍，拋出幾個有價值的.問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對愛好讀書的同學(xué)或新來的實習(xí)老師進展采訪活動。并且寫了訪談錄。學(xué)生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深化，上下文之間的銜接也不夠自然?！缎∶缗c大樹的對話》教學(xué)反思13《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較粗淺，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進展瑣碎的分析^p，而是對教材進展了合理裁剪，大膽地進展取舍，拋出幾個有價值的問題讓