高中班主任管理工作的創(chuàng)新型策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中班主任管理工作的創(chuàng)新型策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著世界的不斷發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊髽?biāo)準(zhǔn)也發(fā)生著日新月異的變化。在此類(lèi)大背景的要求下，班主任應(yīng)該在高中管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，采取最適合學(xué)生身心發(fā)展與社會(huì)需求的班級(jí)管理策略。為了達(dá)到這一教育要求，班主任可以從構(gòu)建創(chuàng)新型師生關(guān)系，與任課教師協(xié)力管理，采取與時(shí)俱進(jìn)的教育方式等，實(shí)行創(chuàng)新型的班級(jí)管理策略，打造和諧的班級(jí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：高中教育;班級(jí)管理;創(chuàng)新型策略

1高中班主任管理工作中的問(wèn)題

1.1班級(jí)管理力量匱乏

雖然高中班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的主體，但是高中班主任也需要借助其他的力量更好地進(jìn)行班級(jí)管理，提升管理效率和管理效果。其中可以借鑒的班級(jí)管理力量就是學(xué)生、其他科目教師及學(xué)生家長(zhǎng)。高中班主任設(shè)立班干部的主要目的就是為了能夠輔助班主任更好地完成班級(jí)管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。班主任一般進(jìn)行班長(zhǎng)的選拔都是根據(jù)自我意愿進(jìn)行挑選，而班干部的選拔條件就是班干部的能力及態(tài)度能夠達(dá)到班主任的期望。但是往往這樣選拔出來(lái)的班干部并不能夠服眾，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也是千難萬(wàn)難，所以就進(jìn)一步導(dǎo)致了班級(jí)管理效率的下降。而且與家長(zhǎng)沒(méi)有良好的溝通也是當(dāng)下我國(guó)許多班主任班級(jí)管理下降的主要問(wèn)題之一。許多高中班主任與家長(zhǎng)的主要溝通途徑就是家訪或是家長(zhǎng)會(huì)，這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)與高中班主任的溝通較少，班主任不能夠通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加透徹的了解。這種情況的出現(xiàn)容易導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育產(chǎn)生矛盾或是沖突，進(jìn)而使班級(jí)管理難度增加。

1.2班級(jí)管理方式僵硬

我國(guó)高中班主任大部分的時(shí)間都用來(lái)提升學(xué)生的考試成績(jī)及營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而為了達(dá)到這一目的，許多高中班主任就通過(guò)嚴(yán)格的班級(jí)管理?xiàng)l例及制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。班級(jí)管理?xiàng)l例和制度都是由教師掌握主動(dòng)權(quán)進(jìn)行制定的，學(xué)生沒(méi)有太多地參與進(jìn)來(lái)，這也就使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理?xiàng)l例的認(rèn)同感不強(qiáng)，而且班級(jí)管理制度條例并不符合大部分學(xué)生的利益訴求。我國(guó)大部分高中班級(jí)管理制度條例中以限制性條例居多，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了不同程度的限制，以確保班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠保持良好。但是這些班級(jí)管理?xiàng)l例缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)式條例，不能激勵(lì)學(xué)生遵守班規(guī)條例。并且高中生大部分都處于青春期階段，自身叛逆性較為嚴(yán)重，過(guò)于嚴(yán)苛的班級(jí)管理?xiàng)l例反而會(huì)引起學(xué)生的反彈，起到相反的作用。所以用這種以班規(guī)條例進(jìn)行班級(jí)管理的方式已經(jīng)落后，該管理方式過(guò)于僵硬和死板，導(dǎo)致高中班主任班級(jí)管理質(zhì)量和效率并不理想。

2高中班主任管理工作的創(chuàng)新型策略

2.1積極關(guān)注”技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)工作，促進(jìn)班級(jí)健康發(fā)展

“積極關(guān)注”不僅可以用于個(gè)人心理輔導(dǎo)，還可以用于班級(jí)建設(shè)工作。筆者在接手當(dāng)前班級(jí)前，班主任了解到學(xué)生每次考試都不是很理想，整體的精神狀態(tài)不佳，不夠自信。為了提升班級(jí)整體的精神狀態(tài)，班主任開(kāi)始在班級(jí)管理中運(yùn)用“積極關(guān)注”技術(shù)，有選擇地關(guān)注整個(gè)班級(jí)，去發(fā)現(xiàn)班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)和積極面。班主任要積極關(guān)注班級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活和他們的言行。首先，關(guān)注課堂活動(dòng)，通過(guò)觀察，班主任發(fā)現(xiàn)他們上課積極與老師互動(dòng)，主動(dòng)思考問(wèn)題，積極參與課題活動(dòng)，狀態(tài)其實(shí)非常好，與任課老師關(guān)系非常融洽。其次，關(guān)注他們課后表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們虛心好學(xué)，認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。班主任還發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)有一個(gè)非常大的優(yōu)點(diǎn)，就是在大型團(tuán)結(jié)活動(dòng)例如校運(yùn)會(huì)、籃球比賽、元旦文藝晚上的籌備上都表現(xiàn)得非常積極，團(tuán)結(jié)高效，各類(lèi)文藝活動(dòng)搞得有聲有色，相當(dāng)出彩。每次當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)他們做得好的時(shí)候，就會(huì)非常興奮地表?yè)P(yáng)他們、肯定他們，與他們一同分享班級(jí)的點(diǎn)滴進(jìn)步帶來(lái)的喜悅，而且也總有意地給他們“積極暗示”，鼓勵(lì)他們只爭(zhēng)朝夕、不負(fù)韶華。

2.2采用現(xiàn)代化教學(xué)工具

隨著世界范圍內(nèi)第三次工業(yè)革命的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育體系中也越來(lái)越容易看到多媒體信息技術(shù)的影子。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常的生活常常會(huì)遇到多媒體信息工具。班主任可以利用高中學(xué)生對(duì)新興事物充滿好奇心的心態(tài)，在日常班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，采取現(xiàn)代化的教學(xué)工具或手段，使班級(jí)管理活動(dòng)更貼近學(xué)生的日常生活，逐漸消除學(xué)生對(duì)管理工作開(kāi)展的抗拒感，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)投身于班級(jí)管理制度維護(hù)中。班主任在高中班級(jí)管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，要做到找出師生之間的“共同語(yǔ)言”，并且通過(guò)師生間的共同點(diǎn)，建立與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的橋梁，提高班級(jí)管理工作開(kāi)展的效率。比如，教師可以與學(xué)生建立微信或QQ的線上交流群，方便班主任及時(shí)將班級(jí)管理的相關(guān)信息傳遞給每一位學(xué)生。同時(shí)，隨著微課教學(xué)模式的發(fā)展，班主任還可以與任課教師進(jìn)行交流，將各個(gè)科目的微課教學(xué)資源上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地展開(kāi)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任可以利用現(xiàn)代技術(shù)降低班級(jí)管理的難度，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。

2.3班主任個(gè)人素養(yǎng)的提升

班主任個(gè)人素養(yǎng)的提升與完善不僅直接關(guān)系到其工作開(kāi)展的效率，還會(huì)影響到班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活感受。因?yàn)?，班主任作為班?jí)工作的統(tǒng)籌者，如果在班級(jí)管理工作中無(wú)法及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題、無(wú)法有效幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法、無(wú)法有效借助積極的情緒來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活積極性，則將會(huì)導(dǎo)致不良的班級(jí)管理效果。例如，筆者在進(jìn)行班級(jí)教育管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果筆者的心情不好，而且沒(méi)有做情緒管理就進(jìn)入教室，則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)都呈現(xiàn)出一派“低氣壓”的氛圍，班級(jí)中的每一位學(xué)生都會(huì)隨之“心情不好”。反之，如果筆者及時(shí)調(diào)整自己的情緒，選用一種積極、良好的教育管理態(tài)度來(lái)實(shí)施班級(jí)管理不僅能有效激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性，還能為學(xué)生一天注入活力，使其