2023年人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（通用20篇）

2023年人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（通用20篇）一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

《j、q、x》是拼音教學(xué)中對(duì)多數(shù)學(xué)生來說比較難的一課。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生視察書中的話，說說你看到了什么，然后讓學(xué)生找出圖畫中蘊(yùn)含的字母，這些對(duì)于已有拼音基礎(chǔ)的學(xué)生來說較為簡(jiǎn)潔。許多學(xué)生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點(diǎn)，但是他們不明白這是為什么，于是我就講了一個(gè)故事讓學(xué)生記住這個(gè)規(guī)律，別說，效果還不錯(cuò)，學(xué)生很喜愛聽故事，沉迷其中，對(duì)這一規(guī)律也就更加印象深刻了。

課堂上一些沒有拼音底子的學(xué)生反而因?yàn)楦簧隙蛔屑?xì)聽講，導(dǎo)致濫竽充數(shù)的不少，但是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐有限，教學(xué)進(jìn)度也特殊的快，所以沒有很好的.鞏固課堂，也沒有對(duì)于的時(shí)間出題加深他們的印象，只能在群里呼吁家長(zhǎng)在家多花時(shí)間鞏固了。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

在教學(xué)這一課前我就在想，假如單單讓孩子一個(gè)一個(gè)的看圖識(shí)十幾個(gè)字是否太平淡了？而且這一課有許多字在前面的拼音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過，生活中也有接觸，是否可以利用生活積累認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生的成就感，以更好的投入學(xué)習(xí)？有了這個(gè)想法，在教學(xué)時(shí)我就嘗試著讓孩子自己說說是否相識(shí)“日、月、兔”，怎么相識(shí)的？

有許多都說學(xué)過、爸媽教的但是沒有想到我們課本上的`圖，就是沒有很好的將圖與字緊密的結(jié)合，還有就是沒有讓學(xué)生感受到生活其實(shí)也是我們的老師。當(dāng)學(xué)生說不出時(shí)，我趕忙提示，看看我們以前的課文中哪里有？我先找到了“兔”，然后孩子們趕忙動(dòng)手找了起來，慢慢的圖畫中，兒歌中等等地方都被他們想挖寶藏一樣給挖了出來，有的還造起句子來。在這一環(huán)節(jié)我深刻的體會(huì)到讓學(xué)生聯(lián)系生活，把拼音、字運(yùn)用到生活中，符合新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程和其他課程及生活的聯(lián)系，利用兒童的生活閱歷，將識(shí)字和生活，識(shí)字和圖畫結(jié)合起來，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)問和實(shí)力的實(shí)際運(yùn)用。

給自己摘一段話：學(xué)生以往的生活閱歷是一筆巨大的教學(xué)資源。雖然這往往只是教學(xué)的一個(gè)瞬間，但學(xué)生卻有很多了不得的“發(fā)覺”，有時(shí)，真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

本課要求識(shí)記14個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字?？紤]到識(shí)字量大，而且是學(xué)生剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)，本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn)，并取得較志向的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛好

“愛好是最好的老師。”上課時(shí)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。喜愛得到別人的贊許，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。因此，在課堂上，我非常關(guān)注每一位學(xué)生，擅長(zhǎng)捕獲每一位學(xué)生的點(diǎn)滴賞光點(diǎn)，剛好賜予確定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生情愿識(shí)字，體會(huì)到識(shí)字的樂趣。激勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。小學(xué)生有著特別強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學(xué)生同桌合作，輪番當(dāng)小老師，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了拼音教學(xué)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好。

二、敬重學(xué)生的主體地位

由于學(xué)生接受實(shí)力不是很強(qiáng)，再加上對(duì)于拼音駕馭得不是特殊志向，因此實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。本以為，40分鐘可以完成相識(shí)8個(gè)詞語(yǔ)，識(shí)記“沙發(fā)”等8個(gè)生字，以及書寫“上、土”兩個(gè)字，但在去掉圖片與拼音，讓學(xué)生識(shí)字時(shí)，才發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生還是不相識(shí)字。于是，我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，教案是死的，課堂是活的。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。40分鐘很快過去了，我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課自然不完備。盡管如此，可在課余時(shí)間，檢查學(xué)生所學(xué)狀況，發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問駕馭很好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的敬重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！焙玫腵習(xí)慣都是從小起先養(yǎng)成的。一年級(jí)的學(xué)生還沒有形成肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而須要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注、提示。課堂上，我非常關(guān)注學(xué)生仔細(xì)傾聽別人發(fā)言，愛動(dòng)腦，主動(dòng)發(fā)言等習(xí)慣的培育。如，我提示“會(huì)聽的孩子是最聰慧的，因?yàn)樽屑?xì)聽別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到許多學(xué)問。”用激勵(lì)性的語(yǔ)言提示學(xué)生課堂上應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。

在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問孩子們從哪里看出他們興奮呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們不由自主地描繪眼前見到的.雪景圖。再看最終的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己為人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)潔的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回來文本：“你想對(duì)雪孩子說些什么？”孩子們都很主動(dòng)地發(fā)表自己的感言。

有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。

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《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書?。灰婚g給奶奶和自己?。灰婚g給爸爸媽媽?。灰婚g給沒有房子的'人?。凰€要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語(yǔ)氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，和善聰慧的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以限制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如干脆點(diǎn)明：奶奶通常都是親善的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加精確。

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《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中充滿著安靜、悠然的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂意有愛好傾聽下去。

一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的`形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說可能不是很理解，這就須要老師再此簡(jiǎn)潔的說明提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！

二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的歡樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教化是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)覺訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和改變。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮袒⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)覺，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參加者呢？

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記得有一名聞名教化家說，語(yǔ)文課堂教學(xué)范圍里對(duì)老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生感愛好，對(duì)有了愛好的事學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地把它學(xué)好。新課標(biāo)也非常重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。要想讓學(xué)生全身心，輕負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主子，其關(guān)鍵就在于培育他們的學(xué)習(xí)愛好，有了愛好，就有了探究和追求學(xué)問的動(dòng)力。對(duì)于天性好動(dòng)，留意力難以集中的一年級(jí)學(xué)生來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好更為重要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必需努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在這節(jié)課中，我首先做到了貼近了低年級(jí)學(xué)生的心理，開課引導(dǎo)新課利用多教學(xué)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去視察，去探究，去實(shí)踐，增加了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培育了學(xué)生的自辦法識(shí)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，感受到了識(shí)字的.樂趣。

在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)學(xué)生朗讀準(zhǔn)字音后老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，讓學(xué)生廣開思路，溝通識(shí)字方法，努力做到每一個(gè)學(xué)生都有很奇妙的方法去記，去辨別。在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我盡量讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試，視察，想象，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記生字，放手讓學(xué)生大膽參加，勇于實(shí)踐，給了他們自由發(fā)展想象的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺，去探究新的識(shí)字方法，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新精神品質(zhì)和創(chuàng)建實(shí)力，讓學(xué)生體會(huì)靠自己的創(chuàng)設(shè)帶來喜悅的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充溢活力。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇8

《口耳目》是一篇識(shí)字課文，并且用圖文結(jié)合的方法展示了漢字構(gòu)成法中的一類——象形字。在教學(xué)中我主要實(shí)行了一下措施

一、激發(fā)愛好

通過對(duì)教材的鉆研，首先出示小動(dòng)物“羊、鳥、兔”的圖片，把它作為引起學(xué)生愛好的“開路石”，然后在學(xué)生駕馭了象形字的“以畫構(gòu)字，字就是畫”的構(gòu)字特點(diǎn)后，再遷移到“口耳目”的教學(xué)，這樣的教學(xué)支配，能讓學(xué)生立刻實(shí)踐象形記字的方法，從而始終保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的愛好。

二、創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)方法上，我們認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是提高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的有效途徑，因此，我在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物和我們交摯友這一情境，用“要交摯友，先記住摯友的名字”解決了“羊、鳥、兔”字的讀音；用“山羊摯友告知我們小學(xué)問”引出象形字的構(gòu)字方法；用“你能用剛才的方法記住羊和兔嗎？”來讓孩子進(jìn)一步鞏固象形字“以畫構(gòu)字”的特點(diǎn)，孩子們學(xué)習(xí)時(shí)，始終圍圍著和小動(dòng)物交摯友這一主線，大家興致昂揚(yáng)，留意力集中，教學(xué)效果特別志向。

三、在嬉戲中鞏固

在鞏固生字階段，通過嬉戲讓孩子們?cè)谌の兜姆諊胁恢挥X地記住生字，首先是給生字寶寶排隊(duì)（生字分類），然后給生字寶寶找摯友（生字組詞），最終在大街上找生字寶寶（生活中字的應(yīng)用），學(xué)生始終在嬉戲狀態(tài)下學(xué)習(xí)，特殊是其次個(gè)環(huán)節(jié)，給生字寶寶找摯友，我把能與生字組詞的字發(fā)給小摯友，然后說“我是鳥，我是鳥，我的摯友在哪里”，小摯友拍起兒歌，立刻把字拿上來和我手里的字“交摯友”，這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們的.熱忱充分地被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛特別好。

這堂課的教學(xué)給我很大的啟示，激發(fā)學(xué)生的愛好特別重要，在以后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘教材中的趣味因素，讓孩子們喜愛上語(yǔ)文課。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇9

美國(guó)教化家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)材料的愛好?！睈酆檬亲詈玫睦蠋?，只要學(xué)生有了愛好，就會(huì)讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！毙乱惠喌幕A(chǔ)教化課程改革帶來了教化觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了教材的巨大改變。我們低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重。突出表現(xiàn)在教學(xué)中提倡多認(rèn)少寫的識(shí)字方法，要求會(huì)寫的字很少，也很簡(jiǎn)潔，但是識(shí)字任務(wù)卻很重，主要是識(shí)字量大。

上《自選商場(chǎng)》這一課之前，我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識(shí)字的'機(jī)會(huì)，學(xué)生識(shí)字的愛好和實(shí)力都得到了提高。激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字?？梢越柚钪械膶?shí)物、圖片等識(shí)字。教室里也有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、課桌、椅子、講臺(tái)、黑板、幻燈機(jī)、錄音機(jī)，學(xué)生說，我相機(jī)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。

小學(xué)生識(shí)字的主渠道是“基于教材識(shí)字”，假如老師能夠充分利用教材，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生能夠相識(shí)全部教材中的認(rèn)讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識(shí)字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟識(shí)”字。

新課程提倡讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，我們老師要充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇10

課堂教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。通過利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生按肯定的依次（由近及遠(yuǎn)）視察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫面綻開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么？

其次我再一次出示古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀一讀古詩(shī)，再讀課后生字三遍。然后請(qǐng)他們?cè)谠?shī)中找誕生字劃圈，讀三遍，再全詩(shī)讀兩遍。這個(gè)設(shè)計(jì)，首先學(xué)生能整體感知全詩(shī)，再通過讀準(zhǔn)字音認(rèn)讀生字，就著將生字放回詳細(xì)語(yǔ)境中，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)全詩(shī)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)生字的.認(rèn)讀和理解。然后指名讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容為一讀得是否精確，二你覺得哪句詩(shī)句讀得最好？哪句詩(shī)句還讀得不夠的，你來試試看。目的在于培育孩子仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。對(duì)整首詩(shī)的意思我并沒做多大的說明，個(gè)人認(rèn)為看圖說話時(shí)孩子已大體對(duì)詩(shī)句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。

第三，本篇課文的教學(xué)是字教學(xué)第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過程進(jìn)入漢字讀寫的第一課，重要的培育兒童養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整齊。因此，我從田字格的結(jié)構(gòu)教起，引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立視察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導(dǎo)學(xué)生自主視察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫，這時(shí)要留意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整齊。而“三”的寫法讓學(xué)生自己視察體會(huì)，上臺(tái)演示，老師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。

最終，配樂詩(shī)朗誦。學(xué)生伴隨音樂自由朗誦，強(qiáng)化印象，學(xué)生再次感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美！古詩(shī)的教學(xué)并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩(shī)意還須要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還須要深究探討的。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇11

執(zhí)教了世紀(jì)老人冰心的作品《談生命》一文，我認(rèn)為基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)期設(shè)定，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)來涵泳文章、咀嚼文句，并將自己的'體驗(yàn)感悟用口頭和書面的方式與大家溝通，有些學(xué)生文采斐然，令人贊美！

2、學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)建性閱讀，從課內(nèi)閱讀到課外延長(zhǎng)閱讀，從讀到寫，對(duì)“生命像什么”這樣的形象表達(dá)方式有認(rèn)知，有體驗(yàn)，通過仿寫有所得。

3、學(xué)生、老師、文本之間的同等對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)，老師的“同等中的首席”地位得以落實(shí)。

當(dāng)然，這堂課也留有缺憾。詳細(xì)表現(xiàn)為：

1、課堂上女生比男生活躍，在調(diào)動(dòng)男生參加探討方面做得不夠。我的調(diào)整課堂氣氛之變術(shù)不夠多，課堂上激烈的碰撞不夠，思維的深度開掘不夠。

2、由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏，從而干脆影響了學(xué)生發(fā)揮

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇12

第一冊(cè)課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)、我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法識(shí)記生字、雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為心中有數(shù)，但是，在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。

一、在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足

1、在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不生疏了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音、”而且也很確定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。

2、對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽視了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒有剛好地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練、課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)剛好地給我提出來了、我仔細(xì)地反思自己，是不是自己提出的.問題學(xué)生不清晰，不明白、這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“老師要在教學(xué)過程中充分地敬重學(xué)生的‘主體地位，老師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、”我在自己的備課過程中，由于過于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的學(xué)情。

二、在課堂組織教學(xué)方面

講課過程中，看到孩子們?cè)谟欣蠋熉犝n的狀況下，還是有孩子在不斷的動(dòng)，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺(tái)上，還要隨時(shí)提示他們，真是感覺有些力不從心，很是擔(dān)憂亂了課堂紀(jì)律，完不成教學(xué)任務(wù)，但在擔(dān)憂之余，我也在分析其緣由。

1、課堂上對(duì)孩子的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅僅停留在口頭上的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，實(shí)效性不強(qiáng)、假如在課堂上對(duì)守紀(jì)律的孩子我剛好賜予一個(gè)實(shí)物蘋果圖片或一朵美麗的花朵，對(duì)舉手發(fā)言的孩子賜予“文明守紀(jì)標(biāo)兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景、試想，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學(xué)目標(biāo)呢？

2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在微小的地方、比如，拿書、拿筆、拿本子時(shí)，不應(yīng)當(dāng)有聲音；寫字時(shí)，課桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過程中特別微小的問題、在課上，聽到孩子們放書噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說不出的味道、在深化地反思后，我想在平常的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視這些細(xì)微環(huán)節(jié)、不管你的課設(shè)計(jì)的再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特殊浮躁，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還要多學(xué)習(xí)、多探討、多反思，虛心學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇13

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到摯友之間應(yīng)當(dāng)相互幫助、相互依靠、共同進(jìn)步。課文的寓意很深，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說比較深邃，難以理解。

在教學(xué)過程中，我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：通過視察和朗讀體會(huì)小草的“綠”和小河的“清”；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對(duì)話、句式說話理解；小結(jié)小草和小河是一對(duì)相互幫助的好摯友，拓展還有哪些這樣的好摯友，練習(xí)仿說。

在執(zhí)教之后，反思自己的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

首先，注意以讀為本，在讀中感悟。

在本課的教學(xué)中，我采納了比較多的讀的方式，有自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得好玩。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“你長(zhǎng)得碧綠碧綠的，真讓人寵愛！”這句話時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，把自己當(dāng)成小河來夸一夸小草，既詳細(xì)形象，又生動(dòng)好玩，于微小處見匠心。對(duì)于學(xué)生特性化的朗讀，我都賜予確定，一些看似平常的評(píng)價(jià)，是學(xué)生們的陽(yáng)光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛好和主動(dòng)參加的主動(dòng)性。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，敬重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中自然地體會(huì)了課文的深刻內(nèi)涵。

其次，注意情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？”我采納師生同臺(tái)表演，再現(xiàn)情境的方式，讓學(xué)生親眼視察一杯清水如何被泥土攪渾濁的.，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解學(xué)問的同時(shí)，體會(huì)小河與小草相互依存的關(guān)系，懂得在生活中是要相互幫助。

第三，注意活用教材，對(duì)教材進(jìn)行重組。

本課教學(xué)中，我將課文進(jìn)行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草相互夸獎(jiǎng)的話，體會(huì)小草的“碧綠”和小河的“澄澈”。在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要相互贊美對(duì)方呢？”體會(huì)小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單接受，而且重組后流程設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，按部就班，正確處理學(xué)問的重難點(diǎn)。

第四，注意課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的連接。

在最終拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，出示幾幅圖片，讓學(xué)生了解大自然中還有哪些相互幫助的好摯友，比如設(shè)“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，并設(shè)計(jì)了“啄木鳥”和“大樹”的對(duì)話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹能強(qiáng)壯成長(zhǎng)”是因?yàn)樽哪绝B為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么好聽”是因?yàn)榇髽浣o啄木鳥供應(yīng)了豐富的食物，給了它一個(gè)暖和的家。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對(duì)話的過程中，再一次地體會(huì)自然界有很多事物是相互依存的。

總之，在本課教學(xué)中，我圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了開心教學(xué)，通過多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，按部就班，正確處理學(xué)問的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍。

但是，由于時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)的任務(wù)沒有全部完成，最終的寫字環(huán)節(jié)匆忙結(jié)束，沒能在當(dāng)堂訓(xùn)練。再加上本人的打算也不是太充分，學(xué)生對(duì)于“小草如何保住泥土”這一學(xué)問的理解也是一知半解，書本的運(yùn)用也是少之又少等等。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇14

本課學(xué)后，課文基本上能駕馭，達(dá)到了預(yù)期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

１、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己喜愛的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

２、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的`詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對(duì)反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對(duì)好摯友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說不完整。

另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀況下影子在右？這就須要同學(xué)們?cè)谡n下實(shí)踐中去理解、去視察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的嬉戲，加深對(duì)課文的理解。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇15

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過多年的改革，已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面，但是，以整體而言，語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問題仍舊沒有得到很好地解決。面對(duì)學(xué)生不懂文體，不會(huì)謀篇，詞不達(dá)意，表達(dá)不清，錯(cuò)別字連篇等諸多語(yǔ)文實(shí)力的缺漏，人們?cè)谒妓?，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的逆境？怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與須要？

首先，應(yīng)擺脫操作上的簡(jiǎn)潔化。

國(guó)家教化部門為便利老師查找備課資料，編寫了教學(xué)參考書，其目的主要是讓老師在備課時(shí)，參考運(yùn)用一些資料，因此在表達(dá)形式上并不那么深化淺出和有條理性、邏輯性。而有些老師則不加思索的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上，不結(jié)合本地區(qū)，本班的學(xué)生狀況，這樣的傳授學(xué)問，學(xué)生如何能接受？于是就形成了“千節(jié)一面”的狀況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。

其次，升學(xué)考試導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)潔化。

多年來，各級(jí)教化部門的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)及至老師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成果就是效果，考分就是質(zhì)量。于是老師為考而考，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛困難的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內(nèi)容。老師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的.課文，分解成支離破裂的骷髏，難怪老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，原來貼近學(xué)生生活，感情豐富，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)起來枯燥乏味。我們看到不少老師，為了應(yīng)付考試，把語(yǔ)文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課，題型分析，應(yīng)考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無(wú)疑大大限制了老師教學(xué)的創(chuàng)建性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，假如不擺脫為應(yīng)試而實(shí)行的簡(jiǎn)潔的短期行為，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì)越走越窄。

第三，要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)潔化，還表現(xiàn)為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的直覺，領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來，不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣簡(jiǎn)單操作。相識(shí)若干生字、背誦一篇課文可以在肯定時(shí)間完成，而要理解、體會(huì)一段或一篇文章則不肯定能在肯定時(shí)間完成或取得滿足效果。中學(xué)生已具備了肯定的閱讀實(shí)力，因此自覺與感知對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說是非常珍貴的潛能。所以我們的前人非常重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書”?！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)?？晌覀儸F(xiàn)在大多數(shù)老師卻忽視了學(xué)生的讀，而特殊重視學(xué)生的寫與對(duì)文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言，更有很多不確定性，假如把晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”譯成白話，就會(huì)索然寡味。葉圣陶先生說：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”假如不加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的探討，不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能，則學(xué)生只能得到死的學(xué)問，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問題則無(wú)從談起。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇16

小學(xué)一年級(jí)新生剛接觸漢語(yǔ)拼音，學(xué)起來有肯定的困難。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音aoe這節(jié)課時(shí)，我借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國(guó)”，而aoe則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜愛上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興趣盎然地跟著情境中的“小鳥”仔細(xì)地學(xué)著發(fā)“aoe”的精確發(fā)音。在學(xué)習(xí)aoe的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學(xué)生的自辦法識(shí)得到老師的敬重，思維活躍。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)開動(dòng)腦筋。

四聲的第一次學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的一大難點(diǎn)，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而故事正好是學(xué)生最喜愛，最情愿接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動(dòng)形象，對(duì)四聲的教學(xué)有很大的幫助，并且對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)。特殊從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個(gè)過程，像四聲的形態(tài)，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過程（四聲），不知不覺中，學(xué)生就駕馭了四聲的.寫法。另一方面，在講故事的時(shí)候，我和學(xué)生簡(jiǎn)潔地分析了小白兔騎車所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學(xué)生輕松學(xué)讀四聲。

在今后的教學(xué)中要更加重視而且逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，放手讓學(xué)生自己去找尋“新的發(fā)覺”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的畫面進(jìn)行視察記憶，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想像，希望學(xué)生能在師生同等對(duì)話的教學(xué)形式中，每節(jié)課都能開心地學(xué)習(xí)。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇17

《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫來，語(yǔ)言親切、生動(dòng)、所配四幅插圖，形象美麗，色調(diào)明麗，便于學(xué)生視察想象。

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)愛好

李老師通過好玩的嬉戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課，意在吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好、利用多媒體中漂亮的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的酷愛之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必需的情感因素，同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的視察和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。

二、趣味識(shí)字，注意鞏固

識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)、李老師在設(shè)計(jì)本課的識(shí)字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字閱歷，運(yùn)用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評(píng)一評(píng)、賽一賽等多種方法，并在課中支配了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操，使本堂課的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜愛、不孤立地識(shí)記生字，通過不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，有層次、有梯度地把識(shí)字放在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅降低了識(shí)字的難度，同時(shí)還把識(shí)字與相識(shí)事物和發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來親切、自然、有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)、老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練、李老師采納老師范讀、學(xué)生仿照讀、自由讀、競(jìng)賽讀、表演讀等形式，有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的漂亮，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習(xí)慣

一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的'起步階段，也是至關(guān)重要的階段、李老師關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒、一年級(jí)學(xué)生仿照性強(qiáng)，老師有感情地范讀，精確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生劇烈的讀書欲望、李老師還注意寫字指導(dǎo)，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學(xué)，通過一次次的評(píng)價(jià)和比較，通過較長(zhǎng)時(shí)間的練寫，使學(xué)生充分駕馭了生字的書寫技巧。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇18

《小書包》由6個(gè)詞語(yǔ)和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節(jié)奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告知學(xué)生這些學(xué)習(xí)用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學(xué)習(xí)。從而引導(dǎo)學(xué)生要好好愛惜這些“小伙伴”，養(yǎng)成整理、疼惜文具的好習(xí)慣。

本課教學(xué)體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、猜謎語(yǔ)，激發(fā)愛好

課文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。開課時(shí)，以學(xué)生喜愛的猜謎語(yǔ)的形式引出小書包里的文具等學(xué)習(xí)用品，這樣從學(xué)生的生活實(shí)際入手，學(xué)生不僅相識(shí)這些學(xué)習(xí)用具，而且學(xué)在生活中自己識(shí)字，為學(xué)生理解課文內(nèi)容作好鋪墊。

二、多樣識(shí)字，扎實(shí)寫字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段要求學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。一年級(jí)的孩子還沒有自主識(shí)字的實(shí)力，為了給孩子們構(gòu)建識(shí)字的意識(shí)，培育學(xué)生識(shí)字的良好習(xí)慣，在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)不同類型、不同特征的生字，結(jié)合學(xué)生的.生活實(shí)際，奇妙創(chuàng)設(shè)各種好玩的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識(shí)字效率，讓學(xué)生享受“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的樂趣。

寫字環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生視察筆順、結(jié)構(gòu)，然后范寫，再讓學(xué)生描紅臨寫，最終展示評(píng)價(jià)，給學(xué)生了正面的引導(dǎo)，孩子們都起先練字，只要發(fā)覺老師書寫不規(guī)范的地方就干脆指出，來看來孩子們真正投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、動(dòng)手實(shí)踐，有序表達(dá)

常常聽到家長(zhǎng)說：孩子不會(huì)整理書包，書包里亂得像“紙簍”，家長(zhǎng)只好每天幫他整理書包。小學(xué)生這種毛病形成的緣由就是因?yàn)樵趯W(xué)前期家長(zhǎng)包辦一切，未能培育起孩子自我管理的實(shí)力。所以，課堂上，開展了“整理書包”的嬉戲，以培育孩子自我管理的實(shí)力。同時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生說一說你是怎樣整理書包的。建議學(xué)生用“先……接著……然后……最終……”這樣的句式來說話。通過活動(dòng)讓孩子們明白，書包內(nèi)該放些什么、每天怎樣整理書包，并知道整理書包的重要性，學(xué)習(xí)整理書包，培育初步的責(zé)隨意識(shí)。

四、存在不足之處

1、但由于一年級(jí)的學(xué)生說話時(shí)用詞不夠精確，語(yǔ)言表達(dá)不完整，針對(duì)這點(diǎn)，今后還要加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力。

2、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦兒歌時(shí)，能夠注意提示學(xué)生對(duì)兒歌的情感處理，但是對(duì)于兒歌、詩(shī)歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇19

第一幅圖以“歡迎新同學(xué)”為主題。

在校門外，老師正在迎接到校的同學(xué)。有的小同學(xué)結(jié)伴來到學(xué)校，有的小同學(xué)在家長(zhǎng)的陪伴下來到學(xué)校。畫面上，一個(gè)小同學(xué)正在聽媽媽說著什么，一個(gè)小同學(xué)