2023年高中生物說課稿3篇

2023年高中生物說課稿3篇中學(xué)生物說課稿篇1

各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)，上午好。我叫趙艷，來自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今日我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的學(xué)問面很廣，特殊是對形態(tài)學(xué)學(xué)問要求很高，歷來是教學(xué)過程中的重點和難點。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對該部分要求"嘗試依據(jù)肯定的特征對生物進行分類",意在讓學(xué)生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點從駕馭生物分類的詳細(xì)學(xué)問和技能，變更為讓學(xué)生自主的駕馭分類的思想方法，這就對老師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，我選擇了它作為今日我說課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。

對于生物的分類，我將從"教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述"這樣7個方面進行剖析。

㈠教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容的地位

生物的分類是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《生物》七年級下冊中第13章"生物大家庭的分類"的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。

2、重點、難點的確定

在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很（比較）好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為"嘗試依據(jù)肯定的特征對生物進行分類",所以本節(jié)課的重點和難點是如何讓學(xué)生自主的駕馭分類的思想方法。

3、課時的支配

由于本節(jié)課涉及的學(xué)問面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時進行。第1課時為嘗試分類和科學(xué)的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時。

㈡教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平，擬定了下列幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

①知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。

②知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。

2、實力目標(biāo)：

①嘗試依據(jù)動物的特征進行分類。

②發(fā)展學(xué)生的實踐實力、合作探究實力。

3、情感目標(biāo)：

培育學(xué)生酷愛大自然、酷愛動物的情感。

（如何達到）

a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動物學(xué)問為基礎(chǔ)，以及書87頁的表格練習(xí)，讓學(xué)生知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化學(xué)生的相識。

b、通過有無脊柱這個簡潔的特征，使學(xué)生初步嘗試依據(jù)動物的特征進行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據(jù)，使學(xué)生進一步學(xué)會依據(jù)動物的特征進行分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動物歸類，使學(xué)生親身體驗依據(jù)動物的特征進行分類。

c、通過分組對脊椎動物標(biāo)本分類，發(fā)展學(xué)生的實踐實力、合作探究實力。

d、通過對生物標(biāo)本室里各種動物標(biāo)本的視察，培育學(xué)生酷愛大自然、酷愛動物的情感。（與b點結(jié)合介紹：同時~~;并~~）

㈢教學(xué)的重點、難點

在本節(jié)課中，使學(xué)生自主的駕馭分類的思想方法是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動參加，從而真正學(xué)會分類的思想方法呢？在教學(xué)過程中，我設(shè)計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓學(xué)生拖動動物圖片，為動物進行分類，活動很好玩，但是要求學(xué)生講出拖動的理由（也就是主要特征）；其次個是走出課堂，讓學(xué)生參觀標(biāo)本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類（同樣是依據(jù)主要特征）。這樣的2個活動，學(xué)生很樂于參加，而在親身體驗的過程中，學(xué)生就主動的學(xué)會了分類的思想方法。

㈣教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"、"培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力""促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式"的思想，我大膽的變更了課堂教學(xué)模式，采納了"課堂——標(biāo)本室——課堂"的'新型模式。我以多媒體計算機協(xié)助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的標(biāo)本資源，采納了視察法、演示法、探討法、實踐法等多種教學(xué)方法，主動探究設(shè)計一個可以讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中，去主動探求學(xué)問的場所。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

㈤學(xué)習(xí)方法

"受人與魚，莫過于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會"學(xué)問，更是為了"會學(xué)"學(xué)問。在教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培育。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：視察、閱讀、思索、分析、探討、實踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

㈥教學(xué)程序（附課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計表）

1、情境導(dǎo)入（這部分須要2分鐘）

a.處理：本節(jié)課通過播放各種動物圖片，引出"給動物分類"的內(nèi)容。

（組織學(xué)生觀看并說出其名稱）

b.優(yōu)點：由學(xué)生比較熟識的動物入手，通過精致的圖片，一下子吸引住學(xué)生的留意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個輕松、和諧的基調(diào)。

2、區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物（這部分須要5分鐘）

a.處理：介紹科學(xué)家依據(jù)動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么？

（組織學(xué)生探討，分析，得出結(jié)論。）

邀請：你情愿幫這些動物進行分類嗎？

（組織學(xué)生拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。）

b.優(yōu)點：由淺入深，通過有無脊柱這個簡潔特征，使學(xué)生初步嘗試著依據(jù)動物的特征進行分類，并享受到勝利的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的相識。

拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學(xué)生。

3、對脊椎動物進行分類（這部分須要15分鐘）

a.處理：介紹依據(jù)脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成很多不同的類群。然后提問：你能依據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么？哪5大類？分別有哪些動物？

（組織學(xué)生分小組探討，分析，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。）

邀請：你情愿幫這些動物進行分類嗎？哪些是魚類？為什么？

（組織學(xué)生拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征。）

同樣的方法，組織學(xué)生拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征。

b.優(yōu)點：通過填寫表格，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納實力。通過拖動圖片，進一步使學(xué)生學(xué)會依據(jù)動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很好玩，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂于參加，又更好的駕馭了學(xué)問。有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究。

中學(xué)生物說課稿篇2

學(xué)問目標(biāo)：說明光合作用的過程及對它的相識過程，

實力目標(biāo)：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)和光合作用過程中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生領(lǐng)悟視察、試驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)探討過程中的應(yīng)用。

情感目標(biāo)：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭科學(xué)的試驗方法，培育科學(xué)看法和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)光合作用過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義觀

點。

光合作用的探究歷程，光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

光合作用的過程中物質(zhì)改變和能量改變。

多媒體課件、光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較表。

探討法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結(jié)合。

首先，讓學(xué)生了解光合作用探討歷史，沿科學(xué)家的發(fā)覺思路作一次思想的探究，通過探討、歸納、總結(jié)得出光合作用的探究歷程。接著，在學(xué)習(xí)光合作用的詳細(xì)過程時用圖解方法逐步講解各反應(yīng)過程。注意光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)分，特殊是物質(zhì)和能量的改變的過程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個過程中每一個物質(zhì)改變的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過程。以便從整體相識、理解和駕馭光合作用整體過程。最終，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)光合作用整體過程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強度的措施。使學(xué)問得到遷移和應(yīng)用。

光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組安排好任務(wù)，每一組負(fù)責(zé)一個科學(xué)家的發(fā)覺過程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組探討歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學(xué)生模擬了當(dāng)時科學(xué)家的發(fā)覺過程，愛好深厚，把自己置身于科學(xué)家的探討過程中，體會了科學(xué)家探究科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過提問方式加深了對試驗的理解和分析，培育了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)看法，提高了學(xué)生的愛好，取得了好的教學(xué)效果。

光合作用的過程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個也許的了解，再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再通過疑難解答駕馭光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最終通過視頻再現(xiàn)光合作用的整個過程，讓微觀的生命過程直觀化，有得于學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提高了教學(xué)效果，又培育了學(xué)生多種實力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣。

最終由學(xué)生暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培育學(xué)生的情感看法與價值觀及科學(xué)的動態(tài)觀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想實力。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好再次激起，充分培育了學(xué)生的語言表達實力。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以探究性學(xué)習(xí)為主體來獲得學(xué)問，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程和方法的培育，光合作用的探究歷程通過分組學(xué)習(xí)和探討溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動參加探究過程、勤于動手和動腦，逐步培育學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的實力、分析和解決問題的實力，以及溝通和合作的實力。變更了以往以老師講授為主的教學(xué)方式，這是本節(jié)的顯著特色。

中學(xué)生物說課稿篇3

各位評委、老師：

大家好，我今日說課的題目是中學(xué)生物必修第一冊第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節(jié)課

一。教材分析

（一）教材的地位與作用

細(xì)胞呼吸是生物界中全部生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細(xì)胞呼吸的概念，然后重點講解并描述了細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)；它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動運輸和本章其次節(jié)細(xì)胞的能量"通貨"——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有親密的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課改中中學(xué)生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的"提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面對全體學(xué)生；提倡探究性學(xué)習(xí)；注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系"的四個基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問目標(biāo)

①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解

③駕馭有氧呼吸中物質(zhì)及能量改變的特點

④了解細(xì)胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用

2、實力目標(biāo)

①通過引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程，培育分析問題的實力

②通過學(xué)生自主閱讀，培育自學(xué)和主動理解新學(xué)問的技能技巧

③學(xué)會用化學(xué)反應(yīng)式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)悟細(xì)胞呼吸的實質(zhì)。

④通過探討對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)分與聯(lián)系，培育自我構(gòu)建學(xué)問體系的實力和對相關(guān)學(xué)問進行分析比較的思索實力

⑤適當(dāng)擴展認(rèn)知面，培育聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的實力

3、情感目標(biāo)

①在教學(xué)中，通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，培育關(guān)切生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)切社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教化。

②在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展改變以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展的、改變的觀點來相識生命的奇妙。

（三）教學(xué)重點、難點（有氧呼吸部分）

1、教學(xué)重點及突破策略

有氧呼吸過程的學(xué)問是學(xué)生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點：有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過自主閱讀、提問、、思索、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突破。

2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點

2、教學(xué)難點及突破策略

學(xué)生的化學(xué)學(xué)問功底不深，尤其是有機化學(xué)學(xué)問還未學(xué)習(xí)。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量改變，學(xué)生理解起來有肯定的困難度。

教學(xué)難點：有氧呼吸三階段中物質(zhì)改變和能量改變

突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、思索，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清晰須有"能量"欄才能表達其完整性和科學(xué)性。

2、利用化學(xué)反應(yīng)式理解有氧呼吸的實質(zhì)

二。教法與學(xué)法分析

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的主體，但"老師是同等中的首席".課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的愛好，主動參加到教學(xué)過程中，老師在課堂活動中也須起主導(dǎo)、()引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段，采納以下幾種手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，培育學(xué)生的分析歸納、閱讀實力。

（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場所、反應(yīng)物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

（二）直觀教學(xué)：通過多媒體協(xié)助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為詳細(xì)，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性

（三）比