研究報(bào)告的作文集合七篇

Word第第頁(yè)研究報(bào)告的作文集合七篇討論報(bào)告的作文篇1

一、問題的提出

我們?nèi)缃癫艅倓偵蠈W(xué)，可我發(fā)覺我們班戴眼鏡的同學(xué)特殊多，有的視力甚至低于了4.5。或許會(huì)給他們以后的工作生活帶來(lái)諸多的不便。所以我們小組想借這個(gè)機(jī)會(huì)去討論一下。

二、調(diào)查方法

1.查閱有關(guān)視力下降的緣由。通過書籍，報(bào)刊，網(wǎng)站等方式。

2.通過多種途徑，搜集有關(guān)視力下降后導(dǎo)致的結(jié)果。

三、調(diào)查狀況和資料整理

涉及的方面

信息的來(lái)源

詳細(xì)的內(nèi)容

近視的緣由

同學(xué)之間調(diào)查

長(zhǎng)時(shí)間玩電腦、看電視，做作業(yè)姿態(tài)不端正，走路時(shí)看書，玩手機(jī)，坐車時(shí)候看書，玩手機(jī)

近視的危害

書籍，報(bào)刊，網(wǎng)上查詢

近視可以導(dǎo)致視物模糊，高度近視可以消失玻璃體液化、混濁、斜視等疾病……

如何防治近視

醫(yī)院宣揚(yáng)欄

1、定時(shí)做眼保健操

2、遠(yuǎn)近結(jié)合，多看綠色

3、合理飲食

4、做作業(yè)時(shí)候姿態(tài)正確

5、不長(zhǎng)時(shí)間看書，看電視，玩手機(jī)，玩電腦

四、結(jié)論

1.大家不要做出對(duì)眼睛有損害的事情。

2.大家可以看書，看報(bào)，看電視等，但是不行以沒有節(jié)制，長(zhǎng)時(shí)間用眼要留意多休息。

3.大家在學(xué)校里或者是家里，都要做好眼保健操。

討論報(bào)告的作文篇2

我在去年的暑假去了南昌的植物園，令人念念不忘的是人心果、菩提樹、象腿樹……但我最喜愛的還是人心果。

人心果是一種橢圓形的紅色果實(shí)。長(zhǎng)不過２厘米，外表上看去沒有什么神奇的地方。可聽講解員阿姨說(shuō)：＂人心果的神奇之處在于它能轉(zhuǎn)變?nèi)说奈队X．當(dāng)人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的食物時(shí)，會(huì)馬上變?yōu)樘鹞?，時(shí)間可持續(xù)３０－５０分鐘?！澳翘欤一氐郊倚南耄簽槭裁慈诵墓赃M(jìn)嘴里，一切都會(huì)變成甜的？

后來(lái)，我問了爸爸媽媽，他們說(shuō)：”可能里面有變味的東西，詳細(xì)不太明白?！坝谑俏疑暇W(wǎng)查看資料，才知道原來(lái)它含有一種變味白酶〔又稱神奇果素〕，它雖然不能真正轉(zhuǎn)變食物的味道，但可以轉(zhuǎn)變?nèi)说奈队X，使吃過的食物感覺都是甜的。所以，人們吃過神奇果后，再吃任何食物都覺得是甜的。

看來(lái)，人心果的作用真大啊！我想下次在吃藥前吃一些人心果，那該不感覺到苦啦！植物是我們的伴侶，請(qǐng)大家不要損害它！

討論報(bào)告的作文篇3

一、課題的提出

作文教學(xué)始終是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著學(xué)校語(yǔ)文老師，并制約了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效率的提高?？v觀學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，消失了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象，諸如“假”，說(shuō)假話，寫假事;“大”小孩子說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣;“空”內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不詳細(xì);“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文;“套”，千人一面，沒有獨(dú)特和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。究其緣由，主要在：作文與同學(xué)生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)峻脫離，同學(xué)無(wú)內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，漸漸失去對(duì)作文的愛好。“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，才能找到問題的癥結(jié)，關(guān)心同學(xué)擺脫逆境，愛上作文呢?基于課程理念的更新，我們想從關(guān)注同學(xué)生命的高度來(lái)看待作文教學(xué)。依據(jù)學(xué)校生喜愛活動(dòng)，喜愛玩的天性，我們想到了活動(dòng)，提出以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試改良學(xué)校作文教學(xué)。

二、討論的目標(biāo)

1、通過討論和實(shí)踐，開拓綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)內(nèi)容的整合，探究活動(dòng)與作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建活動(dòng)作文指導(dǎo)的多元模式。

2、通過討論和實(shí)踐，激發(fā)同學(xué)的習(xí)作愛好，情愿用自己的筆抒寫所見所聞，所思所感，提高同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的力量。

三、試驗(yàn)措施和步驟

(一)樹立正確的作文教學(xué)觀

素養(yǎng)觀：作文教學(xué)的目的是提高同學(xué)的素養(yǎng)。激發(fā)同學(xué)的表達(dá)欲望、習(xí)作愛好。

練習(xí)觀：學(xué)校生作文的性質(zhì)是練習(xí)。

生活觀：生活是寫作的源泉，寫作為生活服務(wù)。

民主觀：自由表達(dá)思想，公平參加訓(xùn)練，削減束縛，寬松習(xí)作氣氛。

進(jìn)展觀：以同學(xué)為主體自主訓(xùn)練，主動(dòng)進(jìn)展。

(二)分階段開展課題討論

第一階段學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)文章，學(xué)習(xí)課題討論的目標(biāo)，制造機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，并召快樂得匯報(bào)會(huì)，提高全體老師的思想熟悉和理論修養(yǎng)。

其次階段全面參加實(shí)踐活動(dòng)作文的探究，定期上教學(xué)研討課，探究實(shí)踐活動(dòng)作文內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。組織實(shí)踐活動(dòng)作文教學(xué)體會(huì)溝通活動(dòng)。收集實(shí)踐活動(dòng)作文指導(dǎo)優(yōu)秀案例。

第三階段重點(diǎn)討論探討實(shí)踐活動(dòng)作文的優(yōu)化指導(dǎo)策略。在大家嘗試的基礎(chǔ)上，每個(gè)教研組圍繞課題，集中集體才智，設(shè)計(jì)活動(dòng)作文方案，組織課題研討周活動(dòng)，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)的內(nèi)容不斷拓展，方案不斷更新，習(xí)作指導(dǎo)效率不斷提高。

第四階段課題總結(jié)，撰寫課題討論報(bào)告，收集有關(guān)討論資料，匯編試驗(yàn)老師的論文、案例集，同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作文習(xí)作選。

四、課題實(shí)施取得的成效

實(shí)踐活動(dòng)中作文的實(shí)踐和討論進(jìn)行近一年來(lái)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論、探究、總結(jié)中，在實(shí)踐活動(dòng)作文內(nèi)容的拓展，指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的閱歷和體會(huì)，老師們真實(shí)地感受到了綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文整合教學(xué)的無(wú)窮魅力。

(一)拓寬了實(shí)踐活動(dòng)中作文的內(nèi)容空間

設(shè)計(jì)出符合實(shí)踐活動(dòng)作文特點(diǎn)的，既讓同學(xué)喜愛又能給同學(xué)真實(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)方案，是做好綜合實(shí)踐活動(dòng)作文指導(dǎo)的前提。一年來(lái)，隨著實(shí)踐活動(dòng)作文討論的開展，各式各樣的活動(dòng)也開展起來(lái)，積累了許多的實(shí)踐活動(dòng)作文方案。主要有以下幾大類：

1、競(jìng)賽活動(dòng)類

同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜愛斗志斗勇，在競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅有同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作，還有成功后的興奮，失敗后的懊喪，體驗(yàn)是豐富的，情感是真實(shí)的。這種競(jìng)賽有班隊(duì)活動(dòng)中開展的，如：一次辯論會(huì)、課本劇表演、爭(zhēng)創(chuàng)校內(nèi)迪尼斯記錄……有體育小型競(jìng)賽活動(dòng)，如：一場(chǎng)足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽……

2、趣味嬉戲類

嬉戲是學(xué)校生的最喜愛的活動(dòng)之一，生動(dòng)好玩的嬉戲能極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)的玩的主動(dòng)性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)同學(xué)極大的說(shuō)的主動(dòng)性和寫的主動(dòng)性。在嬉戲過程中，同學(xué)是歡樂的，自由的，體驗(yàn)是真實(shí)的，語(yǔ)言是流暢的。嬉戲往往簡(jiǎn)潔易玩、參加面廣，它是活動(dòng)作文指導(dǎo)課的載體，如：吹氣球(羽毛)、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當(dāng)模特……

3、生活體驗(yàn)類

寄宿制學(xué)校同學(xué)許多的時(shí)間生活在學(xué)校，我就在他們的小記者中開展活動(dòng),他們有每天必需的內(nèi)務(wù)整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個(gè)小集體，小家庭、小社會(huì)，利用特有的優(yōu)勢(shì)，我們開展了家庭生活體驗(yàn)活動(dòng)：例如：當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，飼養(yǎng)小動(dòng)物，包餃子……利用節(jié)假日，結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，開展“小鬼當(dāng)家”一日體驗(yàn)活動(dòng)、“我能行”體驗(yàn)活動(dòng)……

4、情感體驗(yàn)類

在綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文的整合討論過程中，我還設(shè)計(jì)出一系列以情感體驗(yàn)為主要目標(biāo)的活動(dòng)，體驗(yàn)“累”，體驗(yàn)“難”，體驗(yàn)“當(dāng)心”……如：愛護(hù)雞蛋寶寶、走“七橋”……

5、學(xué)科聯(lián)系類

大語(yǔ)文的教學(xué)觀提倡學(xué)科間的融合，習(xí)作也不例外，勞動(dòng)、美術(shù)課上的好玩又有審美意味的制作，溶制作和玩耍于一體，集才智和創(chuàng)新于一身，正是習(xí)作的好材料。如：好玩的降落傘、樹葉貼畫、做張賀歲卡送給你……

(二)總結(jié)了綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文整合的基本操作要領(lǐng)

1、人人參加活動(dòng)

老師要設(shè)計(jì)同學(xué)樂于參與的各類活動(dòng)。把全部同學(xué)引入活動(dòng)，讓全部同學(xué)投身活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀看，吸取寫作的素材和靈感，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，接受活動(dòng)的饋贈(zèng)。

2、人人獲得體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作文以情感體驗(yàn)為中介，使同學(xué)在活動(dòng)中獲得歡樂、愉悅，享受到快慰和滿意，獲得充分的情感渲泄。同時(shí)也經(jīng)受緊急、懊喪，嘗試失敗和苦惱，磨練同學(xué)的意志和毅力。使諸多情感體驗(yàn)成為同學(xué)樂于活動(dòng)樂于習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

3、人人表達(dá)自己

作文以進(jìn)展運(yùn)用語(yǔ)言為主要目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行描述活動(dòng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，使語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，把豐富多彩的活動(dòng)與豐富同學(xué)的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，與進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)力量結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀看，學(xué)習(xí)表達(dá)自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。抒發(fā)情感體驗(yàn)的作文真正是同學(xué)心底流淌的旋律。

3、人人獲得欣賞

同學(xué)們的一篇篇習(xí)作，由于有了詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容為基本素材，有了真實(shí)的體驗(yàn)為情感基調(diào)，所以同學(xué)的習(xí)作或多或少有生花妙筆，有各圈可點(diǎn)之處，或者是語(yǔ)言逗人，或者是描寫生動(dòng)傳神，都能得到老師和同伴的確定和欣賞，在這個(gè)相互欣賞的活動(dòng)中，讓同學(xué)獲得自我滿意和沉醉。

(三)豐富了老師習(xí)作指導(dǎo)的內(nèi)涵

多年來(lái)的習(xí)作指導(dǎo)，老師們比較關(guān)注作文的技巧、章法的討論，也比較重視從老師的角度去指導(dǎo)遣詞造句。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作文討論中的指導(dǎo)，不僅僅有從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身的語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，更有對(duì)同學(xué)的情感、愛好、看法作文素養(yǎng)的指導(dǎo)和熏陶。活動(dòng)作文習(xí)作指導(dǎo)的立足點(diǎn)是：以活動(dòng)為載體，激發(fā)同學(xué)的愛好;強(qiáng)化同學(xué)的體驗(yàn)，豐富同學(xué)的情感;敬重同學(xué)獨(dú)特的見解，促進(jìn)同學(xué)的獨(dú)特表達(dá)。

(四)建立了“動(dòng)態(tài)生成”的綜合實(shí)踐活動(dòng)作文指導(dǎo)課堂新模式

由于我們開頭就站得高，用新課程的理念作先導(dǎo)，從關(guān)注同學(xué)生命的高度，用改變、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待作文教學(xué)。所以我們的課堂，不再是純作文技術(shù)操練，不再簡(jiǎn)潔地傳授作文學(xué)問。也不再是機(jī)械的“活動(dòng)——指導(dǎo)——作文——講評(píng)”這樣一成不變的模式，而是呈現(xiàn)出多種多樣的作文指導(dǎo)新形式。

1、觀賞溝通式

這種綜合實(shí)踐活動(dòng)跨越時(shí)間比較長(zhǎng)，活動(dòng)體驗(yàn)有長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)受，很冗雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓同學(xué)在完成活動(dòng)體驗(yàn)后，課外完成習(xí)作，課堂上老師組織同學(xué)溝通，溝通活動(dòng)過程，溝通活動(dòng)趣聞，溝通活動(dòng)體驗(yàn)，在點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作中，指導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。例：

我在班里開展了“照看蛋寶寶”的活動(dòng)。要求同學(xué)每人照看一個(gè)生雞蛋，這雞蛋必需每天24小時(shí)不離身，看誰(shuí)能照看好它，使蛋寶寶完好無(wú)損。同學(xué)想了許多方法去當(dāng)心翼翼地呵護(hù)著，有的給它穿上厚實(shí)的餐巾紙外套，有的讓它住在一小盒子里……結(jié)果有的在睡覺時(shí)壓碎了，有的和同伴玩時(shí)疏忽擠碎了……有的高興`有的難過`有的懊悔……課堂上同學(xué)展現(xiàn)自己的習(xí)作，老師在點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作中指導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己的感受，在觀賞同學(xué)的習(xí)作中確定同學(xué)的成果，讓同學(xué)獲得喜悅.有的是活動(dòng)失敗后的喜悅，由于他遞交了一篇好作文。

2、活動(dòng)指導(dǎo)交融式

我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)作文指導(dǎo)課，不再是單一的先讓同學(xué)盡情活動(dòng)，然后老師提出習(xí)作要求，讓同學(xué)寫下活動(dòng)情景。這樣的課，同學(xué)往往是快樂盡興地玩耍，牽強(qiáng)無(wú)奈地撅著嘴巴作文。迫于老師的壓力才提筆習(xí)作。試驗(yàn)開頭階段，我也曾為此困惑。隨著試驗(yàn)的深化，討論的加深，我們漸漸地找到了活動(dòng)和習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，課堂的習(xí)作指導(dǎo)開頭自然、自由地融入到活動(dòng)之中。老師必需隨著活動(dòng)的進(jìn)展，隨機(jī)地進(jìn)行生成性的習(xí)作指導(dǎo)?；顒?dòng)是為習(xí)作服務(wù)的，它是讓同學(xué)獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是讓同學(xué)練習(xí)有意的觀看，是讓同學(xué)嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見所聞的。這樣老師就能快速敏銳地捕獲到活動(dòng)過程中習(xí)作指導(dǎo)的生發(fā)點(diǎn)，或者提問，或者抓住猛敲，成為在同學(xué)活動(dòng)中的習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)。

記得一堂活動(dòng)習(xí)作指導(dǎo)課《跟著沈晨走進(jìn)昆蟲世界》。沈晨是班里的一位昆蟲愛好者，筆下畫的昆蟲惟妙惟肖.愛捉昆蟲，收集昆蟲標(biāo)本，是人人皆知的昆蟲迷。老師利用同學(xué)身邊的典型人物，上了一堂勝利的活動(dòng)作文課。

其中課堂上有兩個(gè)活動(dòng)板塊：第一個(gè)板塊是，請(qǐng)沈晨上來(lái)擺個(gè)螳螂的姿態(tài)。他擺得酷似螳螂。同學(xué)們都笑起來(lái)。老師漫不經(jīng)心地說(shuō)，擺得像極了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他怎么做的?同學(xué)立即留意力集中到沈晨的手的動(dòng)作，腳的姿態(tài)，面部的神情。

其次板塊是：展現(xiàn)完沈晨制作的昆蟲標(biāo)本，讓同學(xué)開眼界后，又介紹了沈晨曦畫的一副昆蟲畫，上面畫了許多的小昆蟲。老師提問：你覺得他畫得怎樣?同學(xué)用活敏捷現(xiàn)、活靈活現(xiàn)作答。老師追問：哪一只特活靈活現(xiàn)?為什么?同學(xué)馬上留意起某只昆蟲的眼睛、觸角和薄如蟬羽的翅膀來(lái)。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的活動(dòng)作文就是讓同學(xué)在完成某一任務(wù)的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下完成的習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練形式。這種習(xí)作指導(dǎo)形式，同學(xué)的體驗(yàn)并非是在作文，而是為完成某種任務(wù)，作文已經(jīng)演化為一種實(shí)際需要，所以具有較強(qiáng)的目的性和有用性。同學(xué)的寫作過程是仔細(xì)的，富有使命感的。所以這種習(xí)作指導(dǎo),老師是以某種特定的身份消失，用需要的方式提出作文要求的。

例如：結(jié)合學(xué)校春季為每位同學(xué)訂做校服之際設(shè)計(jì)的習(xí)作指導(dǎo)《設(shè)計(jì)校服》就是這種課型。課堂上通過和同學(xué)交談，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)每天穿的校服的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己平常生活中穿校服的體驗(yàn)，然后老師以受后勤部陳主任托付的身份，向同學(xué)征求改良新校服的設(shè)計(jì)意圖，目的想讓即將訂做的新校服能更受同學(xué)們的喜愛。在這樣的跟自己的切身利益有親密關(guān)系的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)躍躍欲試，勁頭很足。紛紛用文字，用繪畫，文字繪畫并用等豐富的形式，向陳老師提起建議。很好地完成了習(xí)作任務(wù)。

4、系列習(xí)作式

習(xí)作作為一種練習(xí)表達(dá)的形式，它可以不拘一格，我們不再只把完成一篇完好的記敘文當(dāng)作一種作文訓(xùn)練，一個(gè)片斷也是，低班級(jí)的寫一兩句話也是?；顒?dòng)系列式，以活動(dòng)為載體，更側(cè)重應(yīng)用文的訓(xùn)練。

例如：在開展秋游生態(tài)公園之前。讓同學(xué)先擬定一份喜訊，告知同學(xué)們這個(gè)好消息。再讓同學(xué)寫一個(gè)通知，告知大家有關(guān)的時(shí)間，地點(diǎn)，內(nèi)容，當(dāng)時(shí)正值第一次寒潮來(lái)臨，所以還要提示大家的留意點(diǎn)。參觀活動(dòng)結(jié)束后，完成一篇參觀記。

(五)激發(fā)了同學(xué)的習(xí)作愛好

活動(dòng)作文課成了同學(xué)的期盼。同學(xué)對(duì)活動(dòng)有一種期盼，也是對(duì)作文有一種期盼?；顒?dòng)作文的實(shí)踐討論，為我校的作文教學(xué)引入了一泓活水，豐富的活動(dòng)情景激發(fā)了同學(xué)寫作的愛好，給作文教學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)窮的生氣和活力。

(六)同學(xué)作文布滿了鮮活的靈性

綜合實(shí)踐活動(dòng)中作文不僅讓同學(xué)有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。由于同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)是鮮活的，是獨(dú)具獨(dú)特的，是極富改變的，寫作是傾注真情的，所以同學(xué)的作文更是布滿靈性的，這是讓全部參加試驗(yàn)的老師最感欣喜的。老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)進(jìn)程、指導(dǎo)習(xí)作、習(xí)作評(píng)改等諸多過程中著力點(diǎn)都圍繞這次活動(dòng)作文的切入點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)。在習(xí)作評(píng)改中，珍視同學(xué)的獨(dú)特感受，凡是能表達(dá)同學(xué)獨(dú)特體驗(yàn)的段落、句子、詞語(yǔ)都是確定的文章的亮點(diǎn)，老師加以大大夸獎(jiǎng)和渲染。由于這正是文章具有“靈”之氣的妙點(diǎn)。因此，同學(xué)在這兒獲得了勝利，他會(huì)在下一次的習(xí)作中關(guān)注自己獨(dú)特體驗(yàn)的表達(dá)，這就是我們同一次活動(dòng)，而習(xí)作結(jié)果卻是那樣的各具特點(diǎn)，百花齊放。這一切可從我們選編的同學(xué)活動(dòng)作文習(xí)作選中可窺一斑。

(七)老師的業(yè)務(wù)力量得到提高

《學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的討論》課題的提出和實(shí)施，在很大程度上轉(zhuǎn)變了老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，課題的討論開展,以及我為此撰寫的論文得到了大家的認(rèn)可,從而帶動(dòng)了教學(xué)的全面改觀和老師素養(yǎng)的全面提高。老師們確立了以同學(xué)為主體的開放的作文教學(xué)觀。老師們更關(guān)注同學(xué)作為進(jìn)展的主體在作文中的重要作用，關(guān)注同學(xué)作文愛好、意識(shí)和潛能的喚醒，關(guān)注同學(xué)終身需要的作文力量的獲得。轉(zhuǎn)變了作文教學(xué)日趨僵化的局面，使我們的作文課堂呈現(xiàn)出勃勃生氣，使老師們嘗到了作文教學(xué)改革的甜頭，嘗到了綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的無(wú)窮魅力。

五、分析和商量

目前教材上支配的作文教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)作文教學(xué)的教學(xué)模式(老師命題，講解文體和寫作要求，分析寫作技巧。)當(dāng)同學(xué)欣喜于活動(dòng)作文帶來(lái)的愉悅后，在我們完成教材上的奉命而作時(shí)，怨聲不絕于耳，都說(shuō)這個(gè)不好寫，沒意思。如何能結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)中作文更好地完成教材上習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)?

綜合實(shí)踐活動(dòng)作文對(duì)老師的勞動(dòng)提出了更高的要求，老師有時(shí)也真有無(wú)“米”可下的感覺，更要老師有一雙慧眼，有一個(gè)創(chuàng)新的腦袋，才能真正拓展活動(dòng)作文的空間，開創(chuàng)為同學(xué)喜愛的活動(dòng)內(nèi)容和形式，真正有效地提高同學(xué)的作文素養(yǎng)。如何提高老師自身素養(yǎng)，以適應(yīng)活動(dòng)作文對(duì)老師的要求?

最初，我們制訂試驗(yàn)方案時(shí)，曾經(jīng)想形成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的序列。如何依據(jù)同學(xué)的年齡階段特點(diǎn)，形成各個(gè)年段活動(dòng)作文訓(xùn)練系列，成為我們雙語(yǔ)學(xué)校的校本習(xí)作訓(xùn)練教材?如何讓大批量的孩子走進(jìn)社會(huì)走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)感受活動(dòng)的樂趣從而愛上寫作呢?

以上問題有待我們?cè)诮窈蟮淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中連續(xù)討論。

討論報(bào)告的作文篇4

一、課題討論的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

〔一〕預(yù)期目標(biāo)：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中，培育同學(xué)制造力量和想象力量。養(yǎng)成他們喜愛講故事的好習(xí)慣，有愛好參加繪本的閱讀和寫作。

2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)的力量，讓同學(xué)對(duì)寫話有信念，養(yǎng)成他們主動(dòng)想象、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并以此為樂。

3、在討論課題的過程中，老師從今課題討論內(nèi)容為立足點(diǎn)，以全新的角度端詳教學(xué)中的問題，尋求同學(xué)進(jìn)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。

〔二〕課題討論的內(nèi)容

1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，布滿情趣。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。

依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練同學(xué)的觀看力量。

⑵利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

⑶利用繪本中精彩語(yǔ)言，在作文中進(jìn)行遷移，對(duì)同學(xué)進(jìn)行作文鑒賞力量的訓(xùn)練，同學(xué)的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無(wú)窮樂趣。

⑴將繪本的內(nèi)容向同學(xué)的生活實(shí)際進(jìn)行延長(zhǎng)，讓同學(xué)去體驗(yàn)、發(fā)覺、表達(dá)自我的生活，從而到達(dá)從繪本走向生活。

⑵訓(xùn)練同學(xué)抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)，訓(xùn)練同學(xué)詳情描寫力量。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無(wú)窮樂趣。

二、課題討論的理論根據(jù)

繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下進(jìn)展起來(lái)的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論根據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必需創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必需具備科學(xué)性與可操作性。

〔1〕隱形理論——激發(fā)同學(xué)的習(xí)作愛好

老師在繪本作文教學(xué)時(shí)，把握了各種課型的特征，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在什么時(shí)候揭示作文題意，讓同學(xué)順理成章從心底里接受作文。老師實(shí)行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，同學(xué)不簡(jiǎn)單猜到下一個(gè)步驟要干什么，有新奇感與隱秘感。教學(xué)方法敏捷自如，運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，敏捷使用新教法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。

〔2〕顯形理論——推動(dòng)繪本作文教學(xué)模式的形成

兒童往往是通過形象去熟悉世界的，同學(xué)形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在學(xué)校生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。依據(jù)心理試驗(yàn)，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，假如是把兩者結(jié)合起來(lái)，那么記憶效果就能到達(dá)65％。因此，運(yùn)用視覺形象與語(yǔ)言形象使他們的.留意力集中。

三、課題討論的方法

1、文獻(xiàn)法：本課題討論將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作力量評(píng)價(jià)、寫作對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、詳細(xì)的了解目前老師繪本寫作教學(xué)、兒童寫作中的沖突、困惑及憂慮等，了解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇，以便使討論更具針對(duì)性，更能直抵同學(xué)繪本寫作進(jìn)展的實(shí)際。

3、行動(dòng)討論法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實(shí)踐與討論結(jié)為一體，在實(shí)踐中討論，在討論中實(shí)踐，不斷提升同學(xué)繪本寫作的實(shí)踐品質(zhì)。

4、個(gè)案法：留意討論兒童個(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本寫作的進(jìn)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的閱歷與原理，為本課題討論供應(yīng)有效的理論與實(shí)踐支撐。

四、課題討論的步驟

1、學(xué)習(xí)理論，制定方案

⑴通過廣泛深化開展教育理論、老師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。

⑵進(jìn)行低年段同學(xué)繪本閱讀與四趣作文狀況的調(diào)查。對(duì)低班級(jí)的同學(xué)和家長(zhǎng)利用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，把調(diào)查進(jìn)行歸類，從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低班級(jí)同學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的緣由，制定出自己的討論策略。

⑶依據(jù)同學(xué)的現(xiàn)狀，制定低年段同學(xué)“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練”的策略，在低班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。在制定策略時(shí)，充分考慮到同學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合低年段同學(xué)的心理特點(diǎn)，通過推舉適合低班級(jí)孩子閱讀的繪本、制造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用典范的作用促進(jìn)閱讀、親子閱讀以及鼓舞同學(xué)自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動(dòng)讓孩子“賞讀”，培育同學(xué)的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點(diǎn)

組織老師參觀、學(xué)習(xí)，全面了解試驗(yàn)的操作過程及應(yīng)留意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關(guān)老師讀書會(huì)，把各自的讀后感溝通共享，把勝利的課例移植借鑒過來(lái)。

⑴將繪本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。