老師管理隨筆

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班里新進兩個孩子，讓原來還好的常規(guī)稍顯混亂，對此，我們快速最作出班級管理方案，同時通過這次整改，頗有一些感悟泛濫心頭。幼兒園的班級是一個小社會，它是孩子們首次集體生活的地方。孩子是班級工作的主體，我們的一切工作都是為了孩子的成長與進展。我們整理常規(guī)，不是為了限制孩子或者讓他們成為聽我們話的機器，而是在于給孩子更大的空間，把握必要的規(guī)章，更好的去適應(yīng)社會。

首先，了解和關(guān)愛班級孩子是班級管理工作的前提。我們班是小班，孩子年齡在3～4歲，他們愛仿照，愛聽故事，愛玩嬉戲，體質(zhì)方面稍顯薄弱，所以我們開展的活動要適應(yīng)幼兒的特點，滿意他們的情感需求，在關(guān)心他們的同時要充分發(fā)揮它們的自主性。幼兒園的活動以嬉戲為主，玩中學、學中玩。因此在嬉戲中建立必要的意識和觀念，特殊是良好的行為。這一周由于各種雜事新進幼兒的不適應(yīng)，我們?nèi)鄙倭伺c孩子的嬉戲，去仿照新進幼兒的一些不好行為，那么在日常生活中我們就要先以新進幼兒為重點，培育良好的行為習慣，再帶動其他幼兒回來正常。

其次是，加強家園溝通。孩子的性格生活習慣等還是家長最熟識，而且幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位。比方我準時和新進幼兒的媽媽聯(lián)系，得知孩子留意力不集中，比較膽小，那么我就會在活動中多鼓舞他、多留意他，這樣更快的讓孩子適應(yīng)班級。而且很多家長已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性，也開頭用慎重的目光看待家園合作。他們有事情會主動的通過電話或者微信與我聯(lián)系，互通有無。

最終就是班級老師的協(xié)作。班內(nèi)的老師共同承當班級的保教任務(wù)，假如兩個老師協(xié)作默契，那么班級管理勢必會很圓滿，我們由于都是新任老師，所以是輪番班主任制度，每人輪番一周。這樣的狀況下，每個老師都會有班級仆人翁意識，隨時建言獻策。比方這次，我們不約而同的'認為要先把整理常規(guī)作為這兩周的重點工作，再做其他支配。達成共識之后就不斷的想方法去做，這樣心往一處想，勁兒往一處使，僅一天，我就覺得班級有所改善。

班級管理是很冗雜的一件事情，見諸于班級生活的細枝末節(jié)，我將不斷反思總結(jié)，最終付諸于班級并期望到達良好效果。

老師管理隨筆2

本學期，我對小組連續(xù)采納“捆綁式”評價，讓小組內(nèi)同學相互關(guān)心，共同進步。假如一項任務(wù)小組內(nèi)全部完成，便能得到一枚標志，這樣就使小組內(nèi)同學自我催促，特殊是小組內(nèi)有一個學習不夠好的同學，小組內(nèi)其他成員都主動主動地關(guān)心這位同學，使這位同學能夠快速并且質(zhì)量較高的來完成作業(yè)。比方每課的識字，我采納“小組識字承包制”的“捆綁式”的評價，假如小組內(nèi)有不熟悉的同學，小組內(nèi)同學肯定想方法，關(guān)心這位同學熟悉。這樣既減輕了老師的負擔，又提高了同學的自主管理力量，同時增添了同學間的分散力。還有最近讓同學們背古詩，小組內(nèi)有一人背不過，其他組員都想方法，有的下課后看著他背，有的一句句的教背，有的給家長寫條，讓家長幫著背，可以說孩子們真是動了一番腦筋。

其實，這是針對學校生活潑好動、爭強好勝、表現(xiàn)欲強的特點，課堂教學中采納這種評價機制，既活躍了課堂氣氛，又培育了同學的合作、競爭、責任意識，大大提高了課堂效果。再加上我們月底評比“優(yōu)秀小組”時，我們得的這些標志，是評比的首要根據(jù)，所以孩子們?yōu)榱诉@些標志，他們是你爭我搶。爭的激烈，學的主動，這就是小組“捆綁式”評價的好處。

老師管理隨筆3

工作與生活是兩個不同的概念，工作的時候要像工作的樣子，生活的時候要像生活的樣子，生活才能越過越有味兒。

那么，工作的時候應(yīng)當是怎么樣的？生活的時候又應(yīng)當是怎么樣的？

我認為工作的時候應(yīng)當是這樣的：專注、仔細、舍命、該快則快、該慢則慢，最基本的要求是：把工作做好、做完。而生活的時候應(yīng)當是這樣的：放松、享受、歡樂、該樂即樂、該哭就哭，最基本的要求是：放松、享受、自然。

假如一個人工作的時候不像工作的樣子，那么，他可能把工作做壞，甚至一生沒有什么作為。因此，我們提倡任何一個人在工作的時候要像工作的樣子，要專注、要投入、要仔細、要講究工作的方法與要求，盡可能把工作做好、做完，這種行為一旦形成一種習慣，那么一個人是比較簡單在工作當中實現(xiàn)自己的人生價值的。

假如一個人生活的時候不像生活的樣子，那么，他可能無法體驗生活的意義與歡樂。因此，我們提倡任何一個人在生活的時候要像生活的樣子，要放松、要享受、要歡樂，要真真正正地體驗到生活的味道，不然，生命的意義與價值就遜色多多。

其實，工作與生活是不能混為一談的，由于兩者所追求的目標不一樣，所以所實行的方法與看法也是不一樣的。

之所以提倡工作的時候像工作的樣子，是強調(diào)一種先工作后享受的生活看法，一個不能好好工作的人，是不能好好地生活的，相反，一個不好好生活的人，要想把工作做好那也是不簡單的。好好的工作，是為了生活的享受打造物質(zhì)的基礎(chǔ)；好好的生活，是為了給工作供應(yīng)一個愉悅的工作的心態(tài)。一個人，假如身心疲疲乏，要想把工作做好，那是不行能的；而一個人，假如只想享受只想歡樂，那么心里也是不太踏實的。因此，我們提倡工作的時候像工作的樣子，別談什么享受；生活的時候像生活的樣子，別想什么工作。用心工作，一心生活，人生歡樂。

當然，也有一些能把工作當作生活一樣享受的人，但那是少數(shù)的人，少數(shù)的工種。在提倡和諧、輕松，人性的新時代里，我們應(yīng)當有一種新的工作理念、新的生活理念，為的是社會的和諧，家庭的美好，個人的歡樂，利人利己，不亦樂乎？！

老師管理隨筆4

每個班都有這樣的孩子，他們很拗，總是執(zhí)拗于自己的小思想中，我們班也有這樣的孩子。

小M，一個可愛的小男生。他的媽媽說他特別執(zhí)拗，你讓他做什么他偏偏就不做，在家里和在學校一個樣。

小C、小W、小L也是這樣。班上這樣的孩子還是不少的。

這不，小C犯錯了，老師把他交給了我，孩子觀察我就沒了男子漢的氣概，也不認錯，也不犟嘴，就是用看似飽含了委屈的眼神，滿眸晶瑩地看著我。

我笑了笑，告知他說：“回去上課吧，上完課想明白了來找我。”

孩子走了，并沒有主動找我，等我去教室的時候，他一臉懊喪，看著我說：“我錯了。”

我依舊沒吵他：“知道錯了？”

他點點頭。

“那好吧！去找老師道個歉?！?/p>

他老狡猾實地道了歉，就回來了。

小W更是如此，他從來在課堂上一而再、再而三地被老師批判，卻依舊自我，很是逍遙自由。

我習慣性觀賞下課堂上他的作品，然后才問及其他的問題，他那不簡單打開的金口在我面前也就張開了。其實小孩特殊有意思，你在事情發(fā)生的第一時間找到他，執(zhí)著地讓他熟悉錯誤，往往他們會和你較勁，這種狀況下，假如是課堂，老師瞪著眼睛等著他們認錯，他們執(zhí)拗著就不做，那怎么辦？這節(jié)課還上嗎？我更贊成延緩效應(yīng)。若是在孩子解不開疙瘩的時候放一放，給他時間去思索自己的行為，他們更簡單在忐忑擔心中找到自己的問題所在。若是當即就進行處理，假如處理正確還好說，若真有其他的內(nèi)情，那么不但孩子會受到損害，而且會有損老師的威信。究竟在孩子眼里老師是無所不能的，應(yīng)當不會去犯什么錯誤。

我常聽到青年老師說：“較勁，看誰厲害，我就不信我拗不過來那么個小屁孩。假如輸給了他，我還怎么當老師？”聽完我就樂了。這種方式看似你外表上贏了，但你贏了什么呢？時間？勸說力？還是威信？

我們都明白一個道理：和小孩子相處既不能把他完全當孩子，又要把他當孩子。不完全當孩子，是要學著去了解他們的思想，他們并非是什么道理都不懂，而且許多時候他們懂得道理并不比成人少多少；又要把他們當孩子，是由于雖然他們明白是非，卻沒有經(jīng)受社會的磨練，因此更多一些性情，于是在做事時思索就會更為簡潔，才會如此任性地拗下去，很多時候不是不知道自己錯了，而是由于抹不下面子認錯。那么給他們時間去思索如何認錯，這對于他們來說也是思想逐步成長的過程，他們會在這個過程中不僅明白是非，而且知道該如何組織語言或者以什么樣的行動去彌補過錯。

我小時候也干過這樣的事：那時我上五班級，是我們班的學習委員。結(jié)果一次自習課，我同桌找我說話，我沒理她，她就傳紙條給我，正好被老師發(fā)覺，結(jié)果班主任劈頭蓋臉吵了我一頓。任性的我背起書包就離開了學校，在我看來這事我是沒任何錯的，但是邁出教室的那一刻我確定錯了，由于我沒有給老師解釋。

認真想想，若如今的我是那位班主任我會不會劈頭蓋臉先去吵？確定不會！延緩時間讓孩子說出真相，然后針對問題提出解決方法，這樣也不至于讓一個女孩子覺得在眾目睽睽之下自己明明沒錯卻受了批判感到委屈。

做老師啊，有時還真不能和同學較勁，沖動的時候冷一冷，延遲一段時間，或許能收到意想不到的效果呢！

老師管理隨筆5

人的一生，是人難忘的人或事有許多，我的腦海深處住著一個始終對我們悉心教育、暖和關(guān)心、不辭勞苦的人，這個人就是我的學校班主任——劉老師。

每天早晨，她踏著輕快的步伐走進有著朗朗讀書聲的班里，面帶微笑的望著我們。她拿我們當自己的兒女，有時或許嚴峻了些，不過，也正是這嚴峻，才造就了如今的我們。

記得，一班級時，上午第三節(jié)課她帶我們出去排隊預(yù)備支配下座位，可無知的我卻以為放學了。姐姐那天是體育課，我跑到操場去找姐姐，她跟我說第四節(jié)課才放學，于是把我領(lǐng)回班去。本以為老師會大發(fā)雷霆，沒想到她滿帶微笑的幫我重新支配了座位。是她，諒解了我的無知。

二班級時，我第一次向老師發(fā)表自己的看法，我想要當班長。老師興奮的說了許多鼓舞我的話，同意我做了班長。是她，賜予了我士氣。

三班級時，新學了一個科目——英語。我有些小害怕，可怕學不好，我找她傾訴了苦惱。她說“信任自己才能取得勝利”。后來，我不在害怕，是她，讓我重拾信念。

四班級時，我們突遇分班，我的心里很擔憂會被分走，每天都垂頭喪氣。后來，她發(fā)覺了我與平常不同，把我叫去了辦公室。我向她說明白緣由，她告知我說“要以微笑面對生活”。我聽了她的話，心情好了許多。在今后的日子里，你們將看到難受之后的我肯定是笑容滿面。是她，教會我以微笑面對生活。

五班級時，我與我的好伴侶鬧了很大的沖突。后來，是她幫我們化解了沖突，是我們重歸于好。是她，幫我挽回了友誼。

六班級時，在拍畢業(yè)照那天，全部人都明白，我們將面臨分別。我與許多個女同學抱在一起失聲痛哭，她走到我們面前，勸導(dǎo)我們。是她，讓我們明白了月有陰晴圓缺。

學校畢業(yè)了，我們與她揮手告辭。我們不得不感嘆：光陰似箭日月如梭。

六年，有著快樂與苦痛的日子就這樣一晃而過。對于這段回憶，我將藏于內(nèi)心深處，永久……

友愛的劉老師，你可曾知道，你在我心中如女神般不行侵害。我厭惡當時全部罵過你的同學，但也由于你的教育而與他們相處甚好。上了學校以后，我們班有很多同學都放棄了學業(yè)，我知道，這對你來說，是痛