初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究摘要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)備受關(guān)注。而英語(yǔ)教學(xué)也具有明顯的階段性特征，階段之間有效銜接才能避免英語(yǔ)教學(xué)的“斷層”。初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)必要性，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于高中高效英語(yǔ)課堂的打造。本文以人教版高中英語(yǔ)教材為例探討如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接。關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；教學(xué)銜接；策略探討《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，普通高中英語(yǔ)課程作為義務(wù)教育的延伸，是基礎(chǔ)教育的重要組成，高中英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)做好與初中教學(xué)的銜接，貫徹義務(wù)教育課程理念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維素質(zhì)和文化品格的綜合提升。初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究也具有現(xiàn)實(shí)必要性。在初中及高中英語(yǔ)教學(xué)中必須做好教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接關(guān)注，靈活調(diào)整，使得英語(yǔ)課程教學(xué)處于良性運(yùn)行狀態(tài)，解決初高中英語(yǔ)教學(xué)斷層問(wèn)題，有效銜接才能取得理想教學(xué)預(yù)期。一、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的兩大問(wèn)題（一）英語(yǔ)教材層面的問(wèn)題我國(guó)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重興趣引導(dǎo)與啟蒙，而高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重學(xué)生閱讀理解及表達(dá)應(yīng)用能力，兩者在教學(xué)目標(biāo)上側(cè)重不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式也略有差異。初高中英語(yǔ)教材跨度較大，初中英語(yǔ)屬于啟蒙教學(xué)階段，所涉及的詞匯量少，文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，契合學(xué)生日常生活，學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的東西較少，側(cè)重理解消化，因此學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也較高。而高中階段的教材突然跨越，無(wú)論是課程容量還是課程難度，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)以高考為導(dǎo)向，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注重點(diǎn)部分的講解，其他部分學(xué)生自學(xué)完成，高一學(xué)生自律能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，因此高中英語(yǔ)課程教學(xué)不理想，很大程度上是教學(xué)銜接不當(dāng)。（二）高中學(xué)生層面的問(wèn)題高中生特別是高一學(xué)生經(jīng)歷了中考，進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其存在心理的陌生感，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面略有壓力。目標(biāo)不清晰，導(dǎo)向不明確，學(xué)習(xí)模式也與初中不同，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性下降嚴(yán)重。特別是遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯或者陌生的短語(yǔ)，學(xué)習(xí)受挫，往往自暴自棄。初中階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師有很強(qiáng)的依賴性，而高中階段的教師教學(xué)任務(wù)中，課程教學(xué)往往針對(duì)高考內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容都嚴(yán)格按照高中要求及教學(xué)指標(biāo)，destroyed.可以讓學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的相似句子Ifyoutravelaroundchina，youwillnoticeaverypopularactivityeverywhereyougo.在對(duì)比學(xué)習(xí)中消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼情緒，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。（三）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣高中階段的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生自學(xué)占據(jù)很大部分，因此在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)閱讀、勤學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討的好習(xí)慣，只有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才能自覺(jué)做好知識(shí)的銜接學(xué)習(xí)。三、結(jié)束語(yǔ)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究不僅僅是一線教學(xué)工作者的責(zé)任，更需要學(xué)校各部門的支持，需要學(xué)生和家長(zhǎng)的配合。從學(xué)習(xí)陌生感緊張感的消除入手，奠定學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。再到詞匯教學(xué)方法的優(yōu)化和新舊知識(shí)的銜接鞏固，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，多管齊下，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，帶動(dòng)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，為大學(xué)階段專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]苗?蕓.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2016.[2]張莉.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，201