【高中語文】語文備課組說課式備課-考試后學生答題存在問題分析及今后備考建議探討

高三語文備課組說課式備課2023.03.16說課者：針對

考試后學生答題存在問題分析及今后備考建議探討第4題【存在問題】1.審題意識和答題分點意識不強，概括分析能力弱。學生做題時沒能認真審題，如本題命題分兩個問題作答，即“發(fā)言的側(cè)重點有什么不同”和“為什么”了，而很多學生卻只回答“有什么不同”這個問題，對“不同”的原因沒有回答；或者把兩個問題糅合在一起作答，如“甲首席專家的側(cè)重點是研學旅行對青少年成長的意義”;“乙文物部門負責人的側(cè)重點是如何打造更多樣性且有價值的研學課程體系”；“丙某校校長的側(cè)重點是如何更好的完成研學課程，幫助學生學習成長”。2.篩選整合信息能力差，概括分析能力很多學生都是直接摘抄原文語句，不懂整合修改，概括分析能力欠佳。如對甲嘉賓的側(cè)重點歸納是這樣：“甲側(cè)重點是青少年長大的過程是由自然人變成社會人的過程，是一個社會化的過程，是一個群體的外出的實踐、體驗”3.書寫潦草。【備考建議】1.要引導(dǎo)學生明確復(fù)合文本考查的是篩選并整合信息、分析綜合、評價運用材料內(nèi)容的能力。2.加強精準審題的訓(xùn)練，讀懂題干的指令語、限制語和情境語。指導(dǎo)學生根據(jù)已知信息進行推斷、提煉和表達信息，能夠依據(jù)文本的相關(guān)信息解決具體情境中的實際問題主觀題題干體現(xiàn)命題意圖和考查點，往往既有答題限制又有答題提示。審題重點包括:(1)疑問詞--什么、哪些、為什么、如何;(2)能力要求抓關(guān)鍵詞--明確題目答題的關(guān)鍵點，善于提煉文章的觀點，并將之轉(zhuǎn)化成答題的要點。(3)問題情境--一則材料還是多則料，問題具體指向“什么”“為什么”“你的看法”等等。3.要注意指導(dǎo)學生精準細致地分析語句，準確捕捉其傳遞的信息，以及語句之間的邏輯關(guān)系。4.要引導(dǎo)學生注意平常的書寫訓(xùn)練。第4題第5題存在問題：1.審題不到位：（1）把材料一所列的“研學旅行存在問題”理解成“材料一提到的研學旅行中存在問題”，導(dǎo)致“問題”泛化導(dǎo)致答題方向錯誤。有學生將材料一提到的問題，如：“有些學生在研學旅行過程中只游不學”等。（2）對“課程內(nèi)容”和“教學方式”概念的理解失誤，未能針對“課程內(nèi)容”和“教學方式”提出具體的建議，完成問題的解決。如回答“研學旅行課程需要專業(yè)的指導(dǎo)老師”，“評價學生要根據(jù)不同主題進行建構(gòu)”等。（3）對情境中的“高一學生”與“白洋淀革命老區(qū)”這一重要信息的作用（提示或限制）沒有引起重視，不能有效運用問題情境的提示信息。2.答題不規(guī)范：沒有把“課程內(nèi)容”與“教學方式”這兩方面問題分類回答（不能有效回應(yīng)題干設(shè)問）【備考建議】1、加強精準審題的訓(xùn)練，讀懂題干的指令語、限制語和情境語。能夠依據(jù)文本的相關(guān)信息解決具體情境中的實際問題。明確題目答題的關(guān)鍵點，善于提煉文本中的信息，并將之轉(zhuǎn)化成答題的要點。特別是要有效運用命題者給的有用信息。2、加強情境化設(shè)題的新題型訓(xùn)練。3、強化答題規(guī)范。第5題第8題【存在問題】1、審題意識不強，不認真析題。題干中問“文本一首尾都寫到……的場景有何作用”，不少考生只答文本開頭的場景的作用，答“總領(lǐng)全文”、“引出下文”“為下文做鋪墊”。也有考生答非所問，如“象征著新中國進步的腳步”、“加深了小說新中國發(fā)展的主題”。2、不能準確的把握文本主旨，犯常識性錯誤。不少考生答“革命精神”、“抗戰(zhàn)精神”、“保家衛(wèi)國精神”，“對革命戰(zhàn)士的贊揚”等等。3、答題不夠全面，缺乏分點意識，拿不到高分。有些考生只答結(jié)構(gòu)上的作用，而忽略了內(nèi)容的作用，或者只答內(nèi)容而忽略了結(jié)構(gòu)。4、書寫潦草，答案涂涂抹抹，勾勾劃劃，字跡難以辨認。并且錯別字現(xiàn)象嚴重?！緜淇冀ㄗh】1、重視讀題、析題能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學生抓題干關(guān)鍵詞，找到答題方向，引導(dǎo)學生把握答題思路。2、訓(xùn)練學生讀懂文本、準確把握主旨的能力。引導(dǎo)學生準確分析人物形象，理解作者的寫作意圖，精準把握文章的中心思想。3、注意答題規(guī)范的訓(xùn)練，以免出現(xiàn)不必要的失分。做到從不同角度講答題要點分點清晰呈現(xiàn)。第8題第9題【存在問題】1.沒能準確解讀題干，答題脫離文本現(xiàn)象較多。題干關(guān)鍵詞是“文體”“寫作特色”，而很多學生只單純回答為敘述視角或敘述方式，然后大談特談其優(yōu)點或效果，卻沒有緊扣文本分析，導(dǎo)致失分。如：“文本一是對故事的順敘，文本二是對故事的補敘”；“文本一是用講述方式展開，文本二是用全知視角”；“文本一是平敘，文本二是插敘”等等2.缺乏踩點得分的意識，概括要點的能力需要加強。相當多學生分析“寫作特色”時都是把能想到的通通寫上，有的一大點中再細分五六小點，答案布滿了密密麻麻的數(shù)字符號，想讓閱卷老師幫助其尋找得分點。此類答案具有很大的風險性，因為評卷標準里明確指出“不屬于敘寫方面的寫作特色不給分”，多寫反而更容易失分。3.沒有分點作答，部分學生通過改造第6題的四個選項來組織答案，企圖蒙混過關(guān)，導(dǎo)致失分?！緜淇冀ㄗh】1.加強精準審題的訓(xùn)練，讀懂題干的指令語、限制語和情境語。2.引導(dǎo)學生熟練掌握藝術(shù)手法的鑒賞原則。首先，學生要能夠準確識別文學作品中的藝術(shù)手法；其次，要能夠結(jié)合文本分析該種手法在文本中是如何運用的；最后，也是最重要的一環(huán)，要能夠分析出藝術(shù)手法的表達效果。需要注意的是，近年高考閱卷時，在評判對藝術(shù)手法的鑒賞時更看重結(jié)合文本情境?？忌仨毥Y(jié)合文本內(nèi)容具體分析，既要答出藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容，又要根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗和藝術(shù)觀點豐富答案。過去常用的術(shù)語、套話基本不會再出現(xiàn)在高考標準答案中。3.引導(dǎo)學生探討作品主題中蘊含的民族心理與人文精神。探討作品的民族心理與人文精神，首先要對作品所反映的民族文化有一定的了解。這就要求學生在備考時要有一定的知識儲備，如傳統(tǒng)的儒家思想、道家思想，西方的宗教思想、理性精神等；其次要注意訓(xùn)練的方法，如結(jié)合時代背景、社會風俗進行探討，結(jié)合人物的思想言行、人物間復(fù)雜關(guān)系進行分析等。第9題第13題【存在問題】1.對句子整體感知能力不強。翻譯的語句語病較多，存在前言不搭后語、整句話不連貫、句意不合邏輯等情況；2.實詞、虛詞理解錯誤。如“被”字譯為被動的情況較多，“登”譯為攀登、登山，“儻”譯為倜儻,“者”譯為“······的人”；3.有些詞語望文生義。如“山東”譯為山的東面，“河菑”譯為河流分布等；4.書面語口頭語混用；5.書寫涂改太多，書寫潦草?！緜淇冀ㄗh】1.加強文言文翻譯訓(xùn)練，訓(xùn)練文本多樣化，適當進行全篇訓(xùn)練；2.文言翻譯題首先要結(jié)合上下文準確把握句意，其次要注意采好得分點；鞏固夯實120個常用實詞和18個虛詞的用法和意義；3.文言文特殊句式及文言文詞類活用等訓(xùn)練應(yīng)到位；4.培養(yǎng)良好的文言文閱讀、解題、答題的習慣，整體提升文言文的得分率；5.養(yǎng)成良好的書寫習慣，避免涂改太多，過于潦草。第13題【存在問題】1.缺乏語篇立場，概括分析能力弱。缺乏語篇立場。很多同學習慣于埋首讀文本，對于文本的理解，往往會“不識廬山真面目”,而不明作者意圖，不能把握選文主要思想內(nèi)容。未能正確概括語句，以至對應(yīng)《答司馬諫議書》一文時回答錯誤：如爭利、侵官、生事等。2．審題不嚴謹，忽視關(guān)鍵詞。有相當一部分同學未能細致審讀題干，不能明白題干的答題指向。題干要求回答的是如何評價桑弘羊的改革及哪一點責難相似，這就需要同學們從文本中提煉、概括二者的共性內(nèi)容?，F(xiàn)在題目的擬設(shè)，因有“去套路化”的要求，所以往往比較靈活。因此，細致審讀題目，明白題目的答題指向，從而建構(gòu)適合該題的答題思維路徑，就顯得尤為重要。命題關(guān)鍵詞是“卜氏如何評價”、沒有抓住卜氏的評價，還有同學抓“范純?nèi)恃浴?，沒能針對性的答，答成前面內(nèi)容，如答“統(tǒng)一貨幣，照撫民心，重視民生業(yè)發(fā)展，減少賦稅，抑制物價”?；虼稹肮倮魟兿靼傩铡?。第14題【復(fù)習建議】1．適當增加高考文言文新型選文的閱讀訓(xùn)練，提高考生應(yīng)對這類文本的閱讀應(yīng)試能力。近年來，高考選文有兩點變化：其一是由以敘事為主轉(zhuǎn)向以敘事為主線，偏重記言；其二，是由純粹的敘事，轉(zhuǎn)向敘議結(jié)合。要加強偏重記言型與敘議結(jié)合型文本的搜集與訓(xùn)練。2、加大對題干信息提取能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學生準確區(qū)分直接信息和間接信息、主要信息和次要信息、有效信息和干擾信息。并注重引導(dǎo)同學們認真審讀題目，明確答題方向，鎖定文本答題區(qū)間，并注重文言文信息篩選、概括等能力的培養(yǎng)。加強精準審題的訓(xùn)練，讀懂題干的指令語、限制語和情境語。主觀題題干體現(xiàn)命題意圖和考查點，往往既有答題限制又有答題提示。明確題目答題的關(guān)鍵點，善于提煉觀點，并將之轉(zhuǎn)化成答題的要點。3、加強文本分析能力，分點作答。首先要求讀文時，要準確把握事件的前因后果以及作者的褒貶評價。然后尋找文本依據(jù)，確定答題區(qū)間。如果設(shè)題點在引出句或觀點句上，一般要看下文；如果在總結(jié)句或結(jié)論句上，一般要看上文；如果在過渡句上，就要前后兼顧，再作權(quán)衡。確定答題區(qū)間后，還要有分點作答的意識，不可照抄原文，也不可把翻譯作答案，要有概括、分析、提煉、變形的過程第14題第16題【存在問題】1.是讀不懂詩歌內(nèi)容、把握不到詩人情感；考生讀詩能力弱，無法準確理解詩歌內(nèi)容，不能準確把握作者情感態(tài)度。如蘇詩抓住“八月十五”錯誤理解“思鄉(xiāng)”，或先入為主，簡單套用情感，如看到蘇軾任杭州通判，即對應(yīng)他“被貶，壯志難酬”等；陳詩“猶疑海若夸河伯”把“夸”理解為“夸獎”（應(yīng)是“向……夸耀”），整句詩歌理解為“海若夸獎河伯，突出河伯比海若蓬勃”等。此外，不能正確理解典故的含義，蘇詩中“夫差射潮頭”的典故錯誤理解為“不自量力”“人類渺小”2.審題意識不強，不認真析題。半數(shù)以上考生未能從“異同”兩個角度分析，大部分僅僅回答“異同”而忽略“同”；回答“同”的只是照搬題干的內(nèi)容“都以‘海若’指稱海潮，并沒有結(jié)合內(nèi)容具體分析相同之處。未能緊扣題目，從“用意”角度分析異同。大部分考生回答的是內(nèi)容或手法的不同。不能準確解讀出題目的，“用意”的同中有異，忽視“同”；更沒有理解“用意”的考查內(nèi)容。題目應(yīng)是考查詩歌借助“海若（海潮）”這一意象表達的情感。大部分考生回答的是描寫手法不同或內(nèi)容的不同，如都用了“用典”“比喻”，不同在蘇詩用了對比，陳詩用了借代等。3.積累少，素養(yǎng)不足。如對“望洋興嘆”的典故毫無所知。4..答題不規(guī)范：不分點作答，內(nèi)容混亂；書寫潦草，卷面糟糕?！緜淇冀ㄗh】1、重視讀題、析題能力的培養(yǎng)。要認真審題，抓住關(guān)鍵詞明確考查方向，有的放矢。強調(diào)教考銜接。要引導(dǎo)學生借助教材詩歌的學習，由此及彼，觸類旁通；引導(dǎo)學生學會比較教材與試題中具有共性特征的詩歌，具體分析它們在思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、表達效果等方面的異同?？删x相關(guān)高考題目，指導(dǎo)學生讀懂題干的關(guān)鍵概念，要針對不同題型構(gòu)建不同思維路徑，找到答題的方向，避免死板單一的套用，引導(dǎo)學生精確把握答題內(nèi)容。2.重視詩歌的解讀。詩歌鑒賞要加強讀懂詩歌的訓(xùn)練。讀懂有兩個層面：一讀懂淺層意思，二是理解深層意蘊。特別是詩歌主旨情感的把握3．在詩歌鑒賞中，要幫助學生構(gòu)建詩歌必備知識體系。4．注意答題規(guī)范的訓(xùn)練，做到“問什么，答什么”，引導(dǎo)學生重視文本閱讀，將答題思路和答題要點分點清晰呈現(xiàn)。第16題第17題考【存在問題】1.錯別字現(xiàn)象嚴重。六個句子的答案中均沒有很難寫的生僻字，但由于考生讀書不細致，對詞義理解不到位，粗心大意，出現(xiàn)大量同音字、形近字，例如：“廣崇”寫成“廣祟”；“治亂”寫成“冶亂”；“江畔”寫成“江伴”或；“紅藥”寫成“紅芍”；“念”寫成“戀”?！暗隆?，有的多一橫寫成“士”或“土”，有的“心”上少一橫?！俺酢?，把偏旁“衤”寫成“礻”。2.記憶不準確?！敖虾稳顺跻娫隆币痪?，如誤寫成：“江畔何年初見月”“何人江畔初見月”“何年江畔初見月”等等；“江月何年初照人”一句，誤寫為成“何年江月初照人”“何年何人初照月”等等。3.句子選填錯誤。有的提綱情境理解錯誤，盡管題干中的提示語指向非常清晰但有些學生可能是理解錯誤或識記不夠全面，造成答非所問。如第1題看到“稱引上古帝王”，未看到空后“希望朝廷修明政治”，就誤寫成“上稱帝嚳，下道齊桓”；第3小題看到“感傷明月仍有，繁華不再”就誤寫為“二十四橋仍在，波心蕩漾、冷月無聲”，未注意到空后“宛若一聲哀嘆，更將悲痛推向極致”。個別考生甚至因此全寫全錯得零分，還有空白卷，一個字不寫。4.書寫不規(guī)范。一些考生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，書寫潦草，亂涂亂畫，隨意性強；有的考生筆畫不清晰，掃描后筆跡模糊，似是而非，介于可給分可不給分之間；有的考生沒有注意答題區(qū)域限制，前一空延伸到第二空上；有的考生填空還隨手寫上標點?！緜淇冀ㄗh】下一段的教學中，除了繼續(xù)加強高考必背篇目的落實鞏固之外，還要做好以下工作：1.應(yīng)強調(diào)理解性背誦，避免有口無心、死記硬背。要求學生做到先理解，再背誦。學生默寫中的低級筆誤持續(xù)不斷，而且是出現(xiàn)在常見字，說明平時背誦屬于死記硬背，沒有真正理解。2.化整為零，多抓細節(jié)的落實?？梢圆捎寐爩懼匾族e字詞和句子填空小測的方法，在強化背誦的過程中，注意易錯字的辨析，做好分類整理。教師可以根據(jù)經(jīng)驗圈出易錯字讓學生聽寫。3.強調(diào)書寫規(guī)范。要求學生盡量做到工整美觀，一筆一畫寫清楚，不連筆，爭取不涂改，力求讓改卷老師一目了然，不要因為一些小細節(jié)沒有寫清楚而丟分。第17題考23.寫作【存在問題】1.不少學生仍存在偏題、離題的問題：（1）無視主題，從材料中隨意生發(fā)出一個話題，例如“定義青春”“有志不在年高”“美的定義”“進取的人生最美”“以青春之力譜華麗之志”等；（2）無視“三元”關(guān)系，只寫其中“一元”。2.三元關(guān)系把握不當?！岸Αせ盍Α攘Α笔且粋€三元關(guān)系論題，未針對三者的關(guān)系發(fā)表議論，沒有闡釋三者的關(guān)系三元關(guān)系，沒有正確理解“定力”“活力”“魅力”這三個概念的內(nèi)涵?；蚋盍殃P(guān)系，或邏輯關(guān)系混亂，無法把握“定力和活力是內(nèi)在，而魅力是這種內(nèi)在的外顯”的深層關(guān)系。例如此篇學生習作的主體段落的3個分論點分別為：“立足社會，須以始終如一的定力為帆”“立足社會，須以自內(nèi)向外的活力為槳”“立足社會，須以青春魅力為舟”，就犯了割裂關(guān)系的錯誤。把握不當。對“定力?活力?魅力”三個概念之間的關(guān)系理解有誤，把互為表里的關(guān)系理解為并列關(guān)系，不是去論述“定力和活力是魅力的根基或內(nèi)在，魅力是定力和活力的體現(xiàn)或外顯”，而是簡單地論述“人要有定力，也要有活力，還要有魅力”3.無視“寫一篇文章辯駁這種觀點”的任務(wù)要求，全文并沒有深入分析“拼顏值”“吃青春飯”這種錯誤觀點的思想根源或危害之處，無破只立，不符合駁論文的文體要求。4.寫作時泛泛而談，沒有立足于材料所指，去發(fā)現(xiàn)材料之間的關(guān)聯(lián)，緊扣任務(wù)指令，缺乏深入思考，進行理性分析，寫作浮于表面，缺乏深度。一部分作文以例代析，文章成論據(jù)的堆砌?！緜淇冀ㄗh】1.加強審題訓(xùn)練與指導(dǎo)，特別是三元關(guān)系思辨類作文。引導(dǎo)學生厘清材料中的多個概念的內(nèi)涵和外延。并指導(dǎo)學生理清多個概念間的邏輯關(guān)系，幫助學生領(lǐng)會不同概念間的對立、統(tǒng)一、補充、遞進的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學生立足于材料所指，去發(fā)現(xiàn)材料之間的關(guān)聯(lián)，緊扣任務(wù)指令，深入思考，進行理性分析。2.要重視作文講評后的二度修改，通過前后對比評閱、糾偏，提升學生作文訓(xùn)練的實效。3.豐富寫作材料。在復(fù)習中引導(dǎo)學生自主積累時新的作文素材，從縱向和橫向了解歷史與現(xiàn)實，挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增進文化了解。平時應(yīng)在思想、知識、生活等方面加大儲備，視野要廣博，好古通今?？梢宰x一些哲學理論和心理學理論或者閱讀思想性、文化性較強的報刊，還可以做一些搜集、分析事例的訓(xùn)練。4.加強議論文寫作的訓(xùn)練，比如概念界定，因果分析法等。這時候的訓(xùn)練不一定是著眼于全文，可以通過片段訓(xùn)練的方式來進行，在之前的復(fù)習中，學生對基本的議論文的認識應(yīng)該要有，那么這部分的訓(xùn)練，可以將目標定位在限時的基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們考