小學(xué)語(yǔ)文-《牧童》《舟過(guò)安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

5古詩(shī)詞三首《牧童》《舟過(guò)安仁》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.有感情的朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)。2.通過(guò)小組合作，借助注釋，邊讀邊想象詩(shī)中畫面的方法，理解古詩(shī)大意。3.通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受古詩(shī)中童年生活的情趣和快樂(lè)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解古詩(shī)意思，體會(huì)童年生活的情趣和快樂(lè)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：教學(xué)課件學(xué)生：了解“復(fù)述通行證法”“坐莊法”兩種小組合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、猜古詩(shī)，導(dǎo)入主題1.中央電視臺(tái)有檔文化類節(jié)目《詩(shī)詞大會(huì)》，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)畫面猜古詩(shī)，咱們也來(lái)玩一玩吧！出示圖片猜古詩(shī)：小兒垂釣唐胡令能蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。村居清高鼎草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。所見(jiàn)清袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。宿新市徐公店宋楊萬(wàn)里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。2.出示四首詩(shī)，討論：有什么共同點(diǎn)？小結(jié)：都是表現(xiàn)童年的古詩(shī)，我們一起走進(jìn)古人的童年，學(xué)習(xí)第五課的前兩首詩(shī)。讀課題。二、想象畫面，理解古詩(shī)（一）小組合作，借助注釋，用復(fù)述通行證法理解古詩(shī)。1.獨(dú)立學(xué)習(xí)。組成4人小組，確定ABCD四個(gè)角色，每人一句理解古詩(shī)。2.聚焦難點(diǎn)預(yù)設(shè)一：為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，同學(xué)們?cè)讵?dú)立翻譯句子的時(shí)候有什么問(wèn)題嗎？提出來(lái)咱們交流一下。（提問(wèn)交流）預(yù)設(shè)二：教師質(zhì)疑，直接聚焦?！傲呃铩笔鞘裁匆馑迹孔屇惴路鹂吹搅耸裁?？（草原遼闊，綠草如茵）“三四聲”仿佛聽(tīng)到了什么？（笛聲悠揚(yáng)，時(shí)斷時(shí)續(xù)）小結(jié)：“六七里”“三四聲”不能單純地從字面上理解，而要結(jié)合前面的“草鋪橫野”“笛弄晚風(fēng)”來(lái)理解，想象詩(shī)句展現(xiàn)在眼前的意境來(lái)理解。板書：想象畫面3.用復(fù)述通行證法小組合作理解第一首古詩(shī)。（1）選一小組上臺(tái)展示，發(fā)通行證。（2）評(píng)價(jià)。小組自評(píng)，全班評(píng)價(jià)。（3）小組內(nèi)運(yùn)用“復(fù)述通行證”理解古詩(shī)。（4）展示朗讀。4.用“復(fù)述通行證法”理解第二首古詩(shī)，并合作朗讀古詩(shī)。（1）選一小組上展示。（2）評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)，全班補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。5.小結(jié)：我們一起學(xué)習(xí)了“復(fù)述通行證法”，還自創(chuàng)了“合作朗讀法”，通過(guò)想象畫面就讀懂了古詩(shī)。三、尋找詩(shī)眼，感受童趣1.同學(xué)們?cè)倏催@兩首詩(shī)，一首寫得是一個(gè)小牧童，一首寫得是兩個(gè)小漁童，你喜歡其中哪一組呢？為什么？（簡(jiǎn)單交流）蘿卜青菜各有所愛(ài)，為了更能把理由闡釋清楚，請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)中小孩子的動(dòng)作來(lái)談，那有哪些動(dòng)作呢？（出示標(biāo)紅）這次咱們用“坐莊法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，2.出示“坐莊法”合作要求：一、獨(dú)立學(xué)習(xí)（一分鐘）二、小組合作（五分鐘）A主持人B噪控員C記錄員D計(jì)時(shí)員3.小組匯報(bào)（1）出示合作任務(wù)單：（）同學(xué)喜歡牧童，從（）這個(gè)動(dòng)作中可以感受到（）（）同學(xué)喜歡漁童，從（）這個(gè)動(dòng)作中可以感受到（）（2）交流并朗讀相應(yīng)詩(shī)句（3）根據(jù)發(fā)言板書。4.小結(jié)：我們一起體會(huì)到《牧童》一詩(shī)中休閑自在，體會(huì)到《舟過(guò)安仁》一詩(shī)中的童真童趣。其實(shí)不知不覺(jué)中，大家在尋找并品味一首詩(shī)中的“詩(shī)眼”，詩(shī)眼是一首詩(shī)中最精練傳神的句子，最引人深思，尋找詩(shī)眼有助于我們讀懂整首詩(shī)的意蘊(yùn)。板書：尋找詩(shī)眼5.配樂(lè)朗讀。讀出《牧童》一詩(shī)中休閑自在，《舟過(guò)安仁》一詩(shī)中的童真童趣。四、聯(lián)系背景，知人論世1.再看兩首詩(shī)，作者都是成年人，寫得卻都是兒童。成年人為什么寫兒童呢？這個(gè)問(wèn)題我們?nèi)嗪献鲗W(xué)習(xí)，運(yùn)用“復(fù)述通行證法”進(jìn)行交流。誰(shuí)先來(lái)交流觀點(diǎn)。2.出示寫作背景，闡釋觀點(diǎn)。（1）提示一：鐘傅因仕途不順，多次被降職，心情郁悶。他曾經(jīng)與呂洞賓閑游，途中看到一個(gè)牧童牽著大黃牛經(jīng)過(guò)，呂洞賓即興寫詩(shī)，送給鐘傅。看到這個(gè)提示，你覺(jué)得詩(shī)人為什么寫《牧童》？創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。假如你就是呂巖，面對(duì)你的好友，請(qǐng)你把這首詩(shī)讀給他聽(tīng)。（2）提示二：作者呂巖，是民間神話故事八仙之一。呂巖本來(lái)是儒生，因科考不利，轉(zhuǎn)而學(xué)道，隱居終南山?？吹竭@個(gè)提示，你覺(jué)得詩(shī)人為什么寫《牧童》？創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。假如你就是呂巖，面對(duì)這樣的生活，你給自己寫了《牧童》一詩(shī)，把這首詩(shī)讀給自己聽(tīng)吧！（3）小結(jié)：知人，是對(duì)作者有一定的了解，比如經(jīng)歷，身世等。論世，是對(duì)作者所處的時(shí)代背景有了了解。只有真正了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，理解了詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，才能深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所抒發(fā)的感情，進(jìn)而感悟古詩(shī)的意境。板書：知人論世《5古詩(shī)詞三首》學(xué)情分析對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，卻又不一樣?？梢哉f(shuō)，讀它們的時(shí)候，就好似穿越千年時(shí)空，去揭開(kāi)塵封已久的古老的故事。探究千年以前的兒童是怎樣生活的，這個(gè)話題本身對(duì)學(xué)生就有足夠的吸引力，他們會(huì)懷著濃濃的興趣投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教學(xué)中可以利用兒童的閱讀期待，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，三首古詩(shī)詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的，都是寫童年生活，因此理解起來(lái)比較容易。在理解內(nèi)空上可以著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中《牧童》一詩(shī)，對(duì)“六七里”和“三四聲”的理解應(yīng)該是難點(diǎn)，學(xué)生可以會(huì)只是從單純的字面意思上進(jìn)行理解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的“草鋪橫野”“笛弄晚風(fēng)”來(lái)體會(huì)實(shí)際的意思，想象詩(shī)句展現(xiàn)在眼前的意境?！?古詩(shī)詞三首》效果分析上完本節(jié)課后，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生掌握情況良好從評(píng)測(cè)練習(xí)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解、朗讀、背誦等基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。對(duì)于題目大部分學(xué)生都能全對(duì)，個(gè)學(xué)學(xué)生對(duì)于部分題目掌握不夠牢固。二、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)通過(guò)課始“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“你想怎樣學(xué)古詩(shī)”等環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，學(xué)生能邊學(xué)邊思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)的不斷深入找到答案。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式，采用“坐莊法”“復(fù)述通行證法”合作學(xué)習(xí)策略的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生全員參與，共同學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，感受語(yǔ)言之美，意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染。三、學(xué)習(xí)能力的提升在本節(jié)課上，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)想象畫面理解古詩(shī)，尋找詩(shī)眼來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，知人論世來(lái)感悟詩(shī)的意境，以上方法的習(xí)得都均是學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行探究，習(xí)得。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，同時(shí)收獲了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，學(xué)習(xí)能力得到了提升。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠到位，學(xué)生能體會(huì)的詩(shī)人的情感，還應(yīng)該讀出詩(shī)中的韻味?！?古詩(shī)詞三首》教材分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教社小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.有感情的朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)。2.通過(guò)小組合作，借助注釋，邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法，理解古詩(shī)大意。3.通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受古詩(shī)中童年生活的情趣和快樂(lè)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解古詩(shī)意思，體會(huì)童年生活的情趣和快樂(lè)。內(nèi)容分析：三首古詩(shī)詞描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子們無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩(shī)詞，頓覺(jué)清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái)，濃郁的生活情趣在字里行間。從那充滿靈氣的詩(shī)句里，我們可以窺見(jiàn)古代兒童的生活場(chǎng)景，感覺(jué)那遙遠(yuǎn)的、古人童年的生活那一幕一幕生活的場(chǎng)景，一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆，就變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感由然而生。這里著重分析前本課學(xué)習(xí)的前兩首詩(shī)?！赌镣芬辉?shī)，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：在廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒(méi)見(jiàn)到歸來(lái)的牧童，卻先聽(tīng)見(jiàn)隨風(fēng)傳來(lái)的牧童的悠揚(yáng)的愈來(lái)愈近的笛聲，笛聲時(shí)時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來(lái)吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在露天地里休息了。在理解上“六七里”“三四聲”是理解的難點(diǎn)，不能單純地從字面上來(lái)理解，而要結(jié)合前面的“草鋪橫野”“笛弄晚風(fēng)”來(lái)體會(huì)實(shí)際意思，通過(guò)想象詩(shī)句展現(xiàn)在眼前的意境，感受詩(shī)中所表達(dá)的語(yǔ)言美和音律美。詩(shī)中有景、有情，有人物、有聲音，這生動(dòng)的一幕，由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)的我們的視野里。不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然和恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無(wú)羈無(wú)絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風(fēng)明月相伴，真如世外桃源的生活。當(dāng)然，透過(guò)詩(shī)，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往?！吨圻^(guò)安仁》是詩(shī)人乘舟過(guò)安仁時(shí)，所見(jiàn)到的情景。這首詩(shī)淺白如話，充滿情趣，展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為和行為透出的只有孩童才有的奇思妙想。這里有作者的所見(jiàn)：一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下船槳。也有作者的所悟：哦，怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊！作者直接把目光聚焦到兒童身上，全詩(shī)都是寫兒童的稚氣行為。作者才兒童的喜歡溢于言表，對(duì)兩個(gè)兒童玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加?！?古詩(shī)詞三首》評(píng)測(cè)練習(xí)1.《牧童》是代詩(shī)人的作品。透過(guò)這首詩(shī)，我們也看到了詩(shī)人心靈世界的追求，對(duì)的生活狀態(tài)的一種向往。2.《舟過(guò)安仁》是代詩(shī)人的作品。表達(dá)了對(duì)兒童的之情。3.用自己的話說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。（1）草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。（2）怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。4.兩首詩(shī)中的人物，我更喜歡，從這個(gè)動(dòng)作中可以感受到《5古詩(shī)詞三首》課后反思三首古詩(shī)詞描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子們無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩(shī)詞，頓覺(jué)清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái)，濃郁的生活情趣在字里行間。課堂上做到三個(gè)注重，分別是方法習(xí)得、小組合作、朗讀指導(dǎo)。注重方法的習(xí)得注重三個(gè)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，通過(guò)想象畫面理解古詩(shī)，尋找詩(shī)眼來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，知人論世來(lái)感悟詩(shī)的意境，以上方法的習(xí)得都均是學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行探究，習(xí)得。如在理解內(nèi)空上可以著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但其中《牧童》一詩(shī)，對(duì)“六七里”和“三四聲”的理解是難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不只是從單純的字面意思上進(jìn)行理解，還要結(jié)合想象詩(shī)句展現(xiàn)在眼前的意境。想像是理解詩(shī)意的翅膀，通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)歌畫面，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意思的理解，充實(shí)詩(shī)歌的內(nèi)涵。二、注重小組的合作本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)策略“坐莊法”“復(fù)述通行證法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅能夠自主探究，同時(shí)還能互幫互助，相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。如采用“坐莊法”討論“你喜歡詩(shī)中的哪個(gè)人物？”有一分鐘的獨(dú)立靜心學(xué)習(xí)，之后五分鐘的小組合作學(xué)習(xí)。從小組合作學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，學(xué)生們?cè)谧f同學(xué)的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，感受語(yǔ)言之美，意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染。三、注重朗讀的指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受“童趣”，既符合本組詩(shī)歌的特點(diǎn)又貼近學(xué)生的情感。在“初讀”的“悟”中，重視理解詩(shī)句的“意”，這是前提；在重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀和拓展意境的“想像”訓(xùn)練中，感受語(yǔ)言之美，意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染，這是目的；“讀”無(wú)疑是重點(diǎn)，是有層次的：初讀、品讀和吟誦，以收到讀出美、讀出情、讀出趣的效果來(lái)。尤其是在“知人論世”環(huán)節(jié)，通過(guò)討論“成人為什么寫兒童的詩(shī)？”借助兩個(gè)提示，與詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，并讀出詩(shī)歌的意境，收到了不錯(cuò)的效果。一節(jié)課下來(lái)，也有很多不足之處，如小組合作的過(guò)程中，注重對(duì)臺(tái)上展示的學(xué)生的引導(dǎo)交流，但對(duì)大部分學(xué)生的關(guān)注減少，應(yīng)該建立起與臺(tái)下同學(xué)交流的橋梁，引導(dǎo)臺(tái)下同學(xué)與臺(tái)上同學(xué)的發(fā)言，補(bǔ)充臺(tái)下同學(xué)發(fā)言，讓雙方互動(dòng)起來(lái)?！?古詩(shī)詞三首》課標(biāo)分析課標(biāo)內(nèi)容：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)分析：課標(biāo)中明確提出要豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言的修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好素材。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是無(wú)情物而是有情人，就有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力。在大語(yǔ)文觀的理念指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，詩(shī)學(xué)生氣質(zhì)，以及對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。我們平時(shí)說(shuō)，沒(méi)有一定量的詞語(yǔ)積累，難以讀懂古文。因此，在現(xiàn)行教材中，從三年級(jí)開(kāi)始，古詩(shī)