初中語(yǔ)文-生于憂患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．積累文中重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞。2．學(xué)習(xí)本文氣勢(shì)磅礴、善于說(shuō)理的特點(diǎn)。3．感悟“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，增強(qiáng)憂患意識(shí)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：誦讀理解文義，感悟文章語(yǔ)言魅力教學(xué)難點(diǎn)：讀出停頓和抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感【教學(xué)方法】以學(xué)生讀學(xué)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔【學(xué)習(xí)方法】自主、合作、探究【教具準(zhǔn)備】多媒體【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示《猱搔虎癢》寓言故事，老師講解故事內(nèi)容。師：這個(gè)寓言故事，告訴我們一個(gè)什么哲理？生：老虎貪圖安逸舒服，結(jié)果落得個(gè)送命的下場(chǎng)。師：早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名的思想家、教育家、亞圣孟子就曾經(jīng)寫過(guò)一篇著名的說(shuō)理散文，告訴我們這個(gè)道理。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇經(jīng)典文章——《生于憂患，死于安樂(lè)》。（教師板書課題）揭示目標(biāo)，明確任務(wù)學(xué)生齊讀 三、教學(xué)過(guò)程：（一）讀準(zhǔn)——字音停頓１.師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇文言文，首先要讀準(zhǔn)字音和停頓。課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，咱們一起來(lái)展示一下，好不好？指名學(xué)生讀。師：同學(xué)們，他（她）讀的好不好？有沒(méi)有讀錯(cuò)的字音或停頓呢？其他學(xué)生評(píng)讀，糾正讀錯(cuò)的字和停頓不對(duì)的地方。2.師：很好，同學(xué)們自己閱讀文言文的能力有了很大的提高。老師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下：重點(diǎn)字音（1）故天將降大任于是人也（2）行拂亂其所為入則無(wú)法家拂士（3）曾益其所不能明確：以義定音。重點(diǎn)句子停頓——（1）行/拂亂/其所為（2）入/則無(wú)/法家/拂士，出/則無(wú)/敵國(guó)/外患者明確：以義定停頓3.師：朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”（多媒體出示）讓我們齊讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。（二）讀通——文言積累師：學(xué)習(xí)文言文，不僅要準(zhǔn)確朗讀，還要理解文義。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課下注釋，小組合作，翻譯文章。提示：有許多句式相同的句子，抓住關(guān)鍵詞，加快翻譯速度。師：同學(xué)們，還有什么問(wèn)題嗎？咱們一起來(lái)討論一下。班級(jí)內(nèi)質(zhì)疑問(wèn)難。師：預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子。（多媒體出示）舜發(fā)于畎畝之中——舜從田野中被任用(倒裝句式、被動(dòng)句式、于的用法、之的用法、發(fā)的意思）所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能——通過(guò)這樣的途徑來(lái)使他的心驚動(dòng)，使他的性格堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，增加他的才干。（所以、使動(dòng)用法、其的用法）困于心衡于慮而后作——內(nèi)心憂困，思慮堵塞，然后才能有所作為。（于的用法、而的用法、適當(dāng)調(diào)整原則）師：你還發(fā)現(xiàn)文中“于”字和“而”字的其他用法嗎？生１：“故天將降大任于是人也”——給生２：“然后知生于憂患而死于安樂(lè)也”——表示并列師：不錯(cuò)。同學(xué)們，你看，（多媒體出示文言積累卡）這一篇文章中，有這么多的文言積累知識(shí)點(diǎn)，有通假字，有詞類活用，有一詞多義，有各個(gè)虛詞的用法，有特殊句式等等，希望同學(xué)們養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，課后按照老師下發(fā)的文言積累卡的提示，做好積累。（三）讀清——說(shuō)理之法師：孟子說(shuō)理散文特點(diǎn)：氣勢(shì)磅礴，善于說(shuō)理。（多媒體出示）

1.教師引導(dǎo)分析第一段：師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀第一段，你能體會(huì)到磅礴的氣勢(shì)嗎？生：能，運(yùn)用了排比的修辭。師：對(duì)，第一段中有兩處運(yùn)用了排比的修辭。首先，列舉了六位名人的事例。師：哪六個(gè)人呢？（出示幻燈片）學(xué)生答，填人名。師：這六個(gè)人各自是在怎樣的情況下被任用的呢？（出示幻燈片）學(xué)生回答，填環(huán)境。師：這些人出身卑微，歷經(jīng)磨難，終于都有所成就。那為什么要列舉六個(gè)人的事例呢？三個(gè)事例就構(gòu)成排比了，刪掉三個(gè)好不好？這樣語(yǔ)言不是更簡(jiǎn)煉了嗎？學(xué)生回答，明確：連用六個(gè)，氣勢(shì)更磅礴。師：你能讀出磅礴的氣勢(shì)嗎？指導(dǎo)：一氣呵成，語(yǔ)速要越來(lái)越快，語(yǔ)調(diào)要越來(lái)越高。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。（出示幻燈片）首尾都空，再齊讀。師：作者由這六人的事例，推論出了一個(gè)道理，是什么？生：“故天將……曾益其所不能”。師：要想成為人才，需要經(jīng)過(guò)這些磨煉，從而“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。而這些磨煉，是從不同方面來(lái)說(shuō)的，正對(duì)應(yīng)這些人，有的是心志方面，有的是身體方面，有的是行為方面，這樣就會(huì)使說(shuō)理更嚴(yán)密。師：同時(shí)，這段話有什么特點(diǎn)？句式整齊，運(yùn)用了排比的修辭。所以，仍然要用高昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，讀出氣勢(shì)。重點(diǎn)字要重讀，基本上是“強(qiáng)弱強(qiáng)”的節(jié)奏，同學(xué)們自己試一試。齊讀。小結(jié)：（板書）師：由這一段我們可以發(fā)現(xiàn)這些人之所以成才，是因?yàn)樵诳陀^上經(jīng)過(guò)了艱苦環(huán)境的磨煉，那么，只要有了這樣的艱苦環(huán)境，就一定能夠成才嗎？接下來(lái)，我們看孟子怎樣說(shuō)。2.研討第二自然段師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段，就個(gè)人成才，孟子是怎樣說(shuō)理的？生：還需要主觀努力明確：人恒過(guò)，然后能改，困于心衡于慮而后作，征于色發(fā)于聲而后喻。師：進(jìn)一步闡述了人在憂患中得以生存發(fā)展，國(guó)家呢？生：“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”師：對(duì)，這一段孟子由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，由生于憂患到死于安樂(lè)，層層推進(jìn)。既有正面說(shuō)理，又有反面說(shuō)理，形成了對(duì)比，最后得出結(jié)論。（教師邊引導(dǎo)，邊完成板書。）師：這一段沒(méi)有運(yùn)用排比修辭，那我們應(yīng)該怎樣去讀出磅礴的氣勢(shì)呢？學(xué)生談想法，試讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。師指導(dǎo)朗讀：人恒過(guò)然后能改，困于心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。明確：要帶著感情讀。加點(diǎn)字重讀，第一句平緩，第二句稍揚(yáng)，第三句降調(diào)。第四句揚(yáng)，第五句抑，“國(guó)恒亡”和“然后知生于憂患而死于安樂(lè)也”，要放慢速度讀。齊讀這一段。師：（看板書）本文為了闡明“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，由個(gè)別到一般，由客觀到主觀，由造就人才到治理國(guó)家，由正面到反面，說(shuō)理嚴(yán)密，氣勢(shì)磅礴，讓我們?cè)僖淮锡R讀課文，能背的同學(xué)背誦。3.師：老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，在說(shuō)明“國(guó)家常常因安樂(lè)而滅亡”時(shí)，作者并沒(méi)有舉例，你能為他補(bǔ)充上一些事例嗎？預(yù)設(shè)：陳后主陳叔寶《玉樹(shù)后庭花》——杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”陳叔寶在位時(shí)，大建宮室，生活奢侈，不理朝政，日夜與妃嬪、文臣游宴，隋軍南下時(shí)，他自恃長(zhǎng)江天險(xiǎn)，不以為然，仍舊飲酒賦詩(shī)，公元５８９年，隋軍攻入建康，南朝陳滅亡。師：這樣一補(bǔ)充，文章的說(shuō)理就更完整了，你們真的很棒?。ㄋ模┳x明——拓展提高師：孟子老先生自己說(shuō)過(guò)：“盡信書則不如無(wú)書”，就是告訴我們學(xué)習(xí)要有懷疑的精神。文章的闡述，看上去無(wú)懈可擊，但實(shí)際上老師卻覺(jué)得也不夠嚴(yán)密，你們說(shuō)呢？師：文中只講了“人生于憂患，國(guó)家死于安樂(lè)”，那于人在安樂(lè)中會(huì)怎樣呢？國(guó)家在憂患中會(huì)奮起嗎？只有逆境才能造就人才嗎？預(yù)設(shè)：人死于安樂(lè)——闖王、秦二世等國(guó)家生于憂患——越王勾踐臥薪嘗膽，使越國(guó)成為春秋后期強(qiáng)盛國(guó)家之一。球王貝利——在逆境中更能夠磨煉人的意志，使人變得堅(jiān)強(qiáng)，從而取得成功的機(jī)率大。（五）讀出——憂患意識(shí)我們中華民族也在憂患中奮起，但有人認(rèn)為《國(guó)歌》的歌詞“中華民族，到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”該修改了，因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在強(qiáng)大了，“最危險(xiǎn)的時(shí)候”已經(jīng)過(guò)去了。請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶?。生：我們?yīng)該居安思危，要有憂患意識(shí)。四、總結(jié)請(qǐng)同學(xué)們談一下本節(jié)課的收獲。同學(xué)們，讓我們常懷居安思危之心，正確對(duì)待憂患，不斷磨煉自己，將來(lái)成為人才，為祖國(guó)的長(zhǎng)治久安貢獻(xiàn)一份力量！布置作業(yè)１.完成文言積累卡。２.閱讀孟子《魚我所欲也》。板書：《生于憂患，死于安樂(lè)》學(xué)情分析本篇課文面對(duì)的是八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少文言文，有了一定的文言文基礎(chǔ)，掌握了基本的文言文閱讀方法。但是，對(duì)于被動(dòng)句式、使動(dòng)用法、虛詞“于”的不同用法等方面掌握不是很熟練，教師在授課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)掌握，并且教給學(xué)生方法，使學(xué)生能夠舉一反三。在議論文方面，學(xué)生也已基本掌握了議論文的文體知識(shí)。但是接觸文言議論文還是首次，應(yīng)淡化文體知識(shí)，將切入點(diǎn)放在“說(shuō)理嚴(yán)密”上?！渡趹n患，死于安樂(lè)》效果分析舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

發(fā)：于：畎畝：舉：故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。故：降：任：于：是：苦：所以：動(dòng)：忍：曾：人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

恒：衡：慮：入：拂：出：然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也?！菊n后練習(xí)】解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)效果分析：這一部分準(zhǔn)確率較高，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法以及詞類活用情況。給下列加點(diǎn)字注音畎畝（）傅說(shuō)（）膠鬲（）法家拂士（）效果分析：準(zhǔn)確率高，除極個(gè)別學(xué)困生外，基本沒(méi)有問(wèn)題。三、翻譯下列句子1．所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。2．人恒過(guò)，然后能改。3．入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。4．然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。效果分析：絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯，課堂上讀通文義環(huán)節(jié)學(xué)生掌握的不錯(cuò)。內(nèi)容理解1.文中列舉了六個(gè)歷史人物，他們經(jīng)歷上的共同特點(diǎn)是什么？請(qǐng)寫出與之意思相近的一句名言？2.一個(gè)人要成就一番事業(yè)，必然要經(jīng)過(guò)很多磨難，其目的，用孟子的話說(shuō)就是：3.第一段講客觀條件對(duì)造就人才的作用，闡述的道理是4.本文第一段運(yùn)用的修辭手法列舉論據(jù)，證明人才要在憂患中造就的道理。5.第二段先說(shuō)“人”論述的道理，再說(shuō)“國(guó)”，論述的道理。總之，此段由人到國(guó)，從正反兩方面論證了全文的論點(diǎn)：6．文中由個(gè)人升華到國(guó)家，論證國(guó)家“死于安樂(lè)”的道理的句子是什么？

7．下面對(duì)所選文段內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是（）A．作者認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，因此要增長(zhǎng)才干，必須先經(jīng)受艱苦磨煉。B．本文在論述造就人才問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)了客觀條件和主觀因素兩個(gè)方面的作用。C．文章在闡述的思路上，先從國(guó)家再說(shuō)到個(gè)人，這樣使文章論述層次顯得很清楚。D．本文中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”。8.本文作者認(rèn)為國(guó)家長(zhǎng)盛不衰，就需要有和。

(用課文詞語(yǔ)回答)

效果分析：這一部分習(xí)題是關(guān)于文章內(nèi)容理解和說(shuō)理方法方面的內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)能夠準(zhǔn)確回答，但是也有一部分同學(xué)對(duì)第２、５題有模糊現(xiàn)象。五、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)你有什么啟示？效果分析：學(xué)生大多能從正確看待生活中的困難與挫折、要有憂患意識(shí)、要拒絕安逸的生活等方面談自己的所得?？傮w來(lái)看，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠比較好地掌握重點(diǎn)文言知識(shí)點(diǎn)，掌握了文章的主要內(nèi)容和孟子說(shuō)理“氣勢(shì)磅礴、說(shuō)理嚴(yán)密”的特點(diǎn)，并在情感態(tài)度價(jià)值觀上得了了熏陶與浸染?！渡趹n患，死于安樂(lè)》教材分析本文是魯教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)第22課《<孟子>兩章》中的第二章，是孟子的經(jīng)典之作，也是文言文中的經(jīng)典議論文。它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，其闡明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是傳承和弘揚(yáng)中華文化、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的好材料。孟子的文章向來(lái)以雄辯著稱，本文是被歷代傳誦的議論文名篇之一，氣勢(shì)磅礴、說(shuō)理嚴(yán)密，值得我們學(xué)習(xí)。但是部分語(yǔ)句比較晦澀，這就給學(xué)習(xí)本文帶來(lái)了一定困難。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)降低難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解文義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積累文言知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。授課中把重點(diǎn)放在“誦讀理解文義，感悟文章語(yǔ)言魅力”上，讓學(xué)生在不斷地朗讀中體會(huì)孟子說(shuō)理散文“氣勢(shì)磅礴，說(shuō)理嚴(yán)密”的特點(diǎn)，而不過(guò)多地強(qiáng)調(diào)議論文體的知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生明確應(yīng)該常懷憂患意識(shí)，居安思危，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)而做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！渡趹n患，死于安樂(lè)》評(píng)測(cè)練習(xí)舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

發(fā)：于：畎畝：舉：故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。故：降：任：于：是：苦：所以：動(dòng)：忍：曾：人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

恒：衡：慮：入：拂：出：然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也?！菊n后練習(xí)】解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)給下列加點(diǎn)字注音畎畝（）傅說(shuō)（）膠鬲（）法家拂士（）三、翻譯下列句子1．所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。2．人恒過(guò)，然后能改。3．入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。4．然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。內(nèi)容理解1.文中列舉了六個(gè)歷史人物，他們經(jīng)歷上的共同特點(diǎn)是什么？請(qǐng)寫出與之意思相近的一句名言？2.一個(gè)人要成就一番事業(yè)，必然要經(jīng)過(guò)很多磨難，其目的，用孟子的話說(shuō)就是：3.第一段講客觀條件對(duì)造就人才的作用，闡述的道理是4.本文第一段運(yùn)用的修辭手法列舉論據(jù)，證明人才要在憂患中造就的道理。5.第二段先說(shuō)“人”論述的道理，再說(shuō)“國(guó)”，論述的道理?？傊硕斡扇说絿?guó)，從正反兩方面論證了全文的論點(diǎn)：6．文中由個(gè)人升華到國(guó)家，論證國(guó)家“死于安樂(lè)”的道理的句子是什么？

7．下面對(duì)所選文段內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是（）A．作者認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，因此要增長(zhǎng)才干，必須先經(jīng)受艱苦磨煉。B．本文在論述造就人才問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)了客觀條件和主觀因素兩個(gè)方面的作用。C．文章在闡述的思路上，先從國(guó)家再說(shuō)到個(gè)人，這樣使文章論述層次顯得很清楚。D．本文中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”。8.本文作者認(rèn)為國(guó)家長(zhǎng)盛不衰，就需要有和。

(用課文詞語(yǔ)回答)

五、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)你有什么啟示？《生于憂患，死于安樂(lè)》課后反思本文是是孟子的經(jīng)典之作，也是文言文中的經(jīng)典議論文。它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，氣勢(shì)磅礴、說(shuō)理嚴(yán)密，值得我們學(xué)習(xí)。其闡明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是傳承和弘揚(yáng)中華文化、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的好材料。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，由于本文是一篇文言文，我精選了文言寓言故事“猱搔虎癢”導(dǎo)入，為降低難度，采用了老師對(duì)照原文講解故事的方式進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生談?wù)芾?，學(xué)生很容易歸納出“老虎貪圖安逸舒服，結(jié)果落得個(gè)送命的下場(chǎng)”的道理，在課堂上，有優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)課文比較好，直接說(shuō)出“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，也是可以的，這樣直接導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。我把教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，由讀——理解——說(shuō)理方法——拓展提高——憂患意識(shí)，采用層層推進(jìn)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)——培養(yǎng)能力——情感升華，逐步達(dá)到課堂教學(xué)高潮。讀準(zhǔn)——字音停頓環(huán)節(jié)這是初讀環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生個(gè)人讀、評(píng)讀、糾錯(cuò)、出示重點(diǎn)字詞停頓、齊讀等環(huán)節(jié)，學(xué)生達(dá)到了字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字的要求，能夠讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。讀通——文言積累環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)能力水平，讓學(xué)對(duì)照課下注釋，小組合作，翻譯文章。教師提示：有許多句式相同的句子，抓住關(guān)鍵詞，加快翻譯速度。然后教師從不同角度預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子，在提問(wèn)回答重點(diǎn)句子的過(guò)程中，教給學(xué)生積累文言知識(shí)的方法：特殊句式、通假字、一詞多義、詞類活用、重點(diǎn)虛詞等，并發(fā)給學(xué)生文言積累卡，課后完成積累。（三）讀清——說(shuō)理之法環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)，我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊理解說(shuō)理之法，邊體會(huì)磅礴氣勢(shì)。在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟。粗略統(tǒng)計(jì)，朗讀有十次之多。讀完后，孟子的說(shuō)理方法和層次也直接通過(guò)板書呈現(xiàn)在黑板上，清楚明了。同時(shí)，我還設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，在說(shuō)明“國(guó)家常常因安樂(lè)而滅亡”時(shí)，作者并沒(méi)有舉例，你能為他補(bǔ)充上一些事例嗎？激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，在補(bǔ)充事例的過(guò)程中，進(jìn)一步理解作者的觀點(diǎn)。我預(yù)設(shè)的是：“陳叔寶在位時(shí)，大建宮室，生活奢侈，不理朝政，日夜與妃嬪、文臣游宴，隋軍南下時(shí)，他自恃長(zhǎng)江天險(xiǎn)，不以為然，仍舊飲酒賦詩(shī)，公元５８９年，隋軍攻入建康，南朝陳滅亡。”由學(xué)生熟知的古詩(shī)——杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”引發(fā)，使學(xué)生做到知識(shí)前后貫通，印象深刻。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。（四）讀明——拓展提高環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)說(shuō)理的嚴(yán)密性?！拔恼碌年U述，看上去無(wú)懈可擊，但實(shí)際上老師卻覺(jué)得也不夠嚴(yán)密，你們說(shuō)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從不同角度提出問(wèn)題并進(jìn)行論說(shuō)，使學(xué)生主動(dòng)思考，深入探究，使德育直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處。老師預(yù)設(shè)“球王貝利——在逆境中更能夠磨煉人的意志，使人變得堅(jiān)強(qiáng)，從而取得成功的機(jī)率大?！笔沟掠迂S滿。（五）讀出——憂患意識(shí)特級(jí)教師于立國(guó)老師說(shuō)過(guò)，德育教育要“雁過(guò)無(wú)痕”，這一環(huán)節(jié)，我拋出思考題：我們中華民族也在憂患中奮起，但有人認(rèn)為《國(guó)歌》的歌詞“中華民族，到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”該修改了，因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在強(qiáng)大了，“最危險(xiǎn)的時(shí)候”已經(jīng)過(guò)去了。請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生自然上升到：我們應(yīng)該居安思危，要有憂患意識(shí)?？偨Y(jié)部分，讓學(xué)生談收獲，教師簡(jiǎn)單歸納，重申學(xué)生觀點(diǎn)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。板書直觀形象地呈現(xiàn)了本文的說(shuō)理思路，層層推進(jìn)，說(shuō)理嚴(yán)密的特點(diǎn)一目了然?？傊?，在整堂課中，以學(xué)生讀學(xué)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的自主性、積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)了合作意識(shí)。最大限度地提高學(xué)生的參與率，讓他們每個(gè)人都能用好自己的45分鐘。拓展延伸不僅落實(shí)德育目標(biāo)，而且引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將文本與生活聯(lián)系起來(lái)。