學(xué)生有效教學(xué)的心理學(xué)策略

學(xué)生有效教學(xué)的心理學(xué)策略第1頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

人生來(lái)就有好奇心，但我們不是天生的杰出思想者；除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會(huì)盡可能地避免思考。為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)？第2頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)是：

沒(méi)有準(zhǔn)備的沒(méi)有趣味的沒(méi)有意思也沒(méi)有價(jià)值的Why?第3頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月大腦不是用來(lái)思考的丹尼爾·T.威林厄姆：“大腦能做的事情很多，思考并不是它最拿手的?！薄叭祟愂且患嗝戳瞬黄鸬淖髌?！它的理性是多么高尚！”——《哈姆雷特》“思考是世界上最難的事情，這也許是只有少數(shù)人能夠從事思考的原因。”——亨利·福特“思考的三個(gè)特性：首先，思考是緩慢的；其次，思考是費(fèi)力的；最后，思考是不可靠的。”第4頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有效教學(xué)的心理學(xué)策略——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)與他們當(dāng)前的認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，這種動(dòng)機(jī)被本能地激活他為什么向前爬？第5頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月需要與行為

動(dòng)機(jī)興趣愛(ài)好理想信念

價(jià)值觀自我意識(shí)情感、意志等需要行為人的一切行為動(dòng)力最終都是為了更好地滿足自己的需要。第6頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

生理需要食物、水、氧氣、休息的需要，性欲表達(dá)的需要，消除緊張的需要

安全需要安全、舒適、寧?kù)o、不害怕的需要

歸屬與愛(ài)的需要融入別人中間的需要，與他人建立關(guān)系的需要，愛(ài)與被愛(ài)的需要

尊重的需要自信的需要，價(jià)值和能力感的需要，自尊和受別人尊重的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要發(fā)揮潛力的需要，擁有意義深遠(yuǎn)的目標(biāo)的需要

求知的需要知識(shí)的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要

審美的需要秩序，美感的需要第7頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第8頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)機(jī)與行為

需要興趣愛(ài)好理想信念價(jià)值觀自我意識(shí)動(dòng)機(jī)行為動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人的行為的直接動(dòng)力。第9頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理動(dòng)力結(jié)構(gòu)構(gòu)成人的行為的內(nèi)部心理動(dòng)力要素是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其中：需要——原動(dòng)力（燃料）動(dòng)機(jī)——直接動(dòng)力（發(fā)動(dòng)機(jī)）興趣愛(ài)好——助動(dòng)力（潤(rùn)滑劑）理想信念——調(diào)控動(dòng)力（方向盤）自我意識(shí)和價(jià)值觀——主導(dǎo)動(dòng)力（司機(jī)）第10頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如果上帝在他的右手握著全部真理,在他的左手握著無(wú)與倫比的永遠(yuǎn)活躍的追求真理的動(dòng)機(jī),(即使再加上永遠(yuǎn)不斷出錯(cuò)這一情況),而對(duì)我說(shuō):“挑選吧”!

我就會(huì)謙恭地握住他的左手.----萊辛第11頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，而不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)的外部后果而引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。第12頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考：對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們究竟應(yīng)激發(fā)何種動(dòng)機(jī)？

內(nèi)部動(dòng)機(jī)？外部動(dòng)機(jī)？第13頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論外部動(dòng)機(jī)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力的有：強(qiáng)化理論（行為主義）成就動(dòng)機(jī)理論目標(biāo)設(shè)置理論第14頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從內(nèi)部動(dòng)機(jī)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力的有：歸因理論自我效能理論自我價(jià)值理論第15頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.行為主義取向的動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。第16頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是指人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。也是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。阿特金森追求成功的動(dòng)機(jī)（SP）：追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性，表現(xiàn)出傾向目標(biāo)的行為。避免失敗的動(dòng)機(jī)（FA）：害怕失敗的意向，想設(shè)法逃脫成就活動(dòng)，盡量避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。第17頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.目標(biāo)設(shè)置理論美國(guó)心理學(xué)家Deci&Ryan于1985年提出動(dòng)機(jī)與目標(biāo)密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，人們傾向于采取目標(biāo)導(dǎo)向行動(dòng)去完成任務(wù)第18頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月目標(biāo)的特征與成就具體的、近期的、具有一定挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標(biāo)，最具有激勵(lì)作用。第19頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.歸因理論最早提出的是海德（Heider,1958），他認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，滿足這兩種需要的根本手段是了解人們行為的原因，并由此預(yù)言人們?nèi)绾涡袆?dòng)。心理學(xué)家Weiner于1972年提出人們對(duì)先前任務(wù)失敗的歸因決定著后即的任務(wù)動(dòng)機(jī)。人們通常將事業(yè)的成敗主要?dú)w因六類因素：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身體狀況、其他因素（人與事）。第20頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人們對(duì)成功和失敗的解釋第21頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)得性無(wú)助（learnedhelplessness）由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。第22頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.自我效能理論美國(guó)心理學(xué)家班杜拉1977年提出?；居^點(diǎn)：自我效能感是人們對(duì)自己是否有能力從事某項(xiàng)具體任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)。人們面臨某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能否主動(dòng)全力以赴，在一定程度上取決于對(duì)自己效能的評(píng)估。第23頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我效能感從何而來(lái)？成功的經(jīng)驗(yàn)他人的言語(yǔ)說(shuō)服（權(quán)威性、可靠性）榜樣的示范（觀察學(xué)習(xí)，榜樣的相似性）軀體的自我反饋。第24頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6.自我價(jià)值理論美國(guó)心理學(xué)家M.Covington于1984年提出?；居^點(diǎn)：自我價(jià)值感是個(gè)人成功的內(nèi)在動(dòng)力。個(gè)人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力的結(jié)果。成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價(jià)值。例：知之恐懼（Maslow）和防衛(wèi)機(jī)制（Freud）第25頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）激發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)注意（1）引起注意第26頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月引起學(xué)習(xí)的意向注意：是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中；注意的特性：1.注意的穩(wěn)定性2.注意的廣度3.注意的分配

4.注意的轉(zhuǎn)移注意的種類：無(wú)意注意、有意注意

第27頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部動(dòng)機(jī)的高峰體驗(yàn)——流人們?cè)趶氖戮哂刑魬?zhàn)性、可控性的任務(wù)時(shí)，會(huì)受其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，同時(shí)他們會(huì)經(jīng)歷一種獨(dú)特的心理狀態(tài)——Flow.Csikszentimihalyi(1988)Flow的兩個(gè)主要特征：在活動(dòng)中完全專心（concentration）從活動(dòng)中引出享受（enjoyment）第28頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有效教學(xué)的心理策略——教學(xué)風(fēng)格教師甲：是個(gè)喜劇演員。她經(jīng)常講笑話，從來(lái)不放過(guò)任何用可笑例子的機(jī)會(huì)。教師乙：是個(gè)慈母，她非常關(guān)心人，非常直接，幾乎成了監(jiān)護(hù)人。但她很溫暖，所以學(xué)生還是很喜歡她。他們?cè)诒澈蠛八皨寢尅?。教師丙：是個(gè)會(huì)講故事的人。幾乎所有事情他都可以用他生活中的例子來(lái)說(shuō)明。他的課堂節(jié)奏比較慢，也很樸實(shí)，他個(gè)人愛(ài)安靜，與世無(wú)爭(zhēng)。教師?。菏莻€(gè)表演家。要是課堂里能放焰火，他也一定會(huì)點(diǎn)的。他教學(xué)內(nèi)容并不容易懂，但他花了很多時(shí)間去想如何有趣地應(yīng)用，很多時(shí)候需要用到他在家發(fā)明的設(shè)備。第29頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月好教師必須具備兩個(gè)條件：他們可以和學(xué)生建立感情上的聯(lián)系也能使內(nèi)容有趣易懂。笑話、故事和溫柔的態(tài)度都能讓學(xué)生集中精力，可是如何確保他們?cè)谒伎家饬x呢？這就要求教學(xué)條理性，使教案環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解從而記住。第30頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有效教學(xué)的心理學(xué)策略——幫助學(xué)生理解教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件第31頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)的邏輯必要條件的四個(gè)元素1.引起意向——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.明釋內(nèi)容——明釋即老師的說(shuō)明與解釋3.調(diào)適形式——教學(xué)活動(dòng)必須用易于學(xué)生理解的方法，也就是適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明示學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。4.關(guān)注結(jié)果——讓每位學(xué)生有所得，教學(xué)評(píng)價(jià)第32頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.教學(xué)設(shè)計(jì)：了解學(xué)生情況，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)——這樣才能促進(jìn)學(xué)生的理解2.確保學(xué)生在思考意義——明釋內(nèi)容，調(diào)適形式第33頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月圍繞沖突來(lái)備課能有效提高教學(xué)效率，你一旦成功，學(xué)生學(xué)到的將是該學(xué)科真正的意義。一個(gè)高效率的課堂特征：（1）民主的課堂氛圍；（2）有效的組織程序；（3）活躍的思維互動(dòng)；（4）最大限度的目標(biāo)達(dá)成。第34頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月故事結(jié)構(gòu)的效用故事結(jié)構(gòu)：“4C原則”：因果關(guān)系（causality）沖突（conflict）多樣性（complication）角色（character）首先，故事建立在眾人皆知的結(jié)構(gòu)，從而容易理解角色采取的行動(dòng)。其次，故事是有趣的。再次，故事容易記憶。第35頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幫助學(xué)生理解——促進(jìn)知識(shí)遷移功能固著：人在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)情境中的物體往往固定不變地按其最常見(jiàn)的功能加以表征，而不能表征出該物體的新功能。第36頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有效教學(xué)的心理策略——學(xué)生參與復(fù)旦大學(xué)研究（2012）第37頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究者對(duì)復(fù)旦大學(xué)本科課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，進(jìn)行課堂教學(xué)的錄像觀摩，通過(guò)量表分析，研究者認(rèn)為本科課堂上的研究型教學(xué)行為由5個(gè)維度體現(xiàn)：討論和發(fā)表意見(jiàn)的氛圍、鼓勵(lì)批判和探索、以問(wèn)題為中心激發(fā)探求欲、結(jié)合當(dāng)下實(shí)際應(yīng)用以及介紹研究過(guò)程和成果。

但，在實(shí)際的教學(xué)中，研究者認(rèn)為大多數(shù)的教學(xué)研究型本科課堂還是以教師焦點(diǎn)，單向傳輸研究精神和研究者激情。名師更注重以學(xué)生為中心的取向，但無(wú)論是名師還是非名師課堂都缺乏實(shí)際的課堂形式讓意見(jiàn)的表達(dá)找到通暢的途徑，學(xué)生最多是一名帶著批判精神和探求欲望的沉默的聽(tīng)眾。第38頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生參與學(xué)生參與是指向?qū)W習(xí)、理解、掌握知識(shí)和技能或有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理投入和努力。(Newmannetal,1992)行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。案例：心理學(xué)基礎(chǔ)中《學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)》：積極健康心態(tài)的重要性第39頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作