5《草船借箭》一等獎創(chuàng)新教學設計

5《草船借箭》一等獎創(chuàng)新教學設計部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》教學設計

教學目標：

1、會認“瑜、忌、督”等9個生字，會寫“妒、忌、曹”等11個字，正確讀寫“妒忌、委托”等12個詞語。

2、默讀課文，初步把握課文主義內(nèi)容。

3、學習借助相關資料理解課文內(nèi)容，初步感受故事中人物形象。

教學重點：

1、會認“瑜、忌、督”等9個生字，會寫“妒、忌、曹”等11個字，正確讀寫“妒忌、委托”等12個詞語。

2、默讀課文，初步把握課文主義內(nèi)容。

教學難點：

學習借助相關資料理解課文內(nèi)容，初步感受故事中人物形象。

教學過程：

板塊一：梳理故事情節(jié)，賞出“趣味”

師：同學們，歡迎來到我們今天的智慧課堂。今天我們將一起來學習第五課《草船借箭》的第二課時。（板書課題）

師：同學們，上節(jié)課，老師需要大家把這節(jié)課的人物梳理清楚，以及把故事情節(jié)理清楚，完成思維導圖，你們做到了嗎？

師：噢，完成了，誰來展示展示？好，請你來。（課件出示學生思維導圖）

師：哪位同學來評一評？請你說，是啊，周瑜和魯肅是吳國的，要是在這再加上一個“吳”字就更完整了。

師：來，請你說。噢，是啊，諸葛亮可是蜀國派來聯(lián)合吳國對抗曹操的。你的學習很充分！

師：那關于故事情節(jié)的思維導圖誰完成了？看你自信滿滿的樣子，就請你來。（出示學生思維導圖）

師：經(jīng)過你的思維導圖，我們發(fā)現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過、結果一目了然，你很會學習！

小結：同學們，像這樣我們把故事當中的人物和情節(jié)理清楚，這種閱讀方法就叫做“梳理”，這對于我們閱讀古典名著是很有幫助的。（板書：梳理）

板塊二：誦讀精彩對白，嘗出“韻味”

師：大家看，這就是經(jīng)典的魅力，故事人物相互關聯(lián)，故事情節(jié)一波三折，故事的結果出人意料。

師：在上節(jié)課的學習當中，有的同學剛讀到諸葛亮和周瑜的這段對話，就覺得很有意思，這節(jié)課老師就給大家一個機會來演一演。先請大家自己小組內(nèi)練一練，和同桌之間分角色，先讀一讀，互相評一評。開始吧！

師：哪個小組完成了？看你們自信滿滿的樣子，你們先來。這位演諸葛亮的孩子真不錯，把諸葛亮那胸有成竹的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，我給你點贊！

師：你們組也想表達，請你們來。嗯，旁邊這位同學你聽得可認真了，請你點評一下他們的表演好嗎？我們真是英雄所見略同，我也發(fā)現(xiàn)這位表演周瑜的孩子把周瑜那滿腹心事的樣子表現(xiàn)了出來。

師:同學們，你們還想演一演嗎？那這樣吧，我們請這一大組的同學，你們演諸葛亮。這一大組的同學，你們演周瑜，我們合作試一試好不好？嗯，我們一起來演周瑜。

師：這邊的同學做好準備。（師生合作讀）

師：同學們，大家表演的可真不錯，來，掌聲送給自己。剛才我們通過誦讀更加體會了人物的特點，這也是閱讀古典名著的一種好方法。（板書：誦讀）

板塊三：揣摩人物細節(jié)，悟出“人味”

師：同學們，諸葛亮和周瑜在三國群英會當中，那絕對是占據(jù)c位的大咖。說說看，你更喜歡哪個人物？

師：大家都異口同聲的說是諸葛亮，文中哪一個詞具體形容了諸葛亮？

師：請你說，是的，“神機妙算”。同學們，《草船借箭》這個故事當中，諸葛亮他的神機妙算體現(xiàn)在哪里？請大家以小組為單位，深入文本進行探究，完成思維導圖。孩子們，開始。

師：我看大家聲音漸漸小了下來，也坐端正了。完成了是嗎？來哪個小組最先說？最后面那一組，請你來，你們找到的是諸葛亮識人心的部分，講解得很詳細。（課件出示圖片）

師：那老師就要考考你們了，能夠把諸葛亮識魯肅的部分具體的說給大家聽一聽嗎？你找到了這一句，組內(nèi)還有沒有補充？嗯，不錯。（課件出示句子）

師：來，孩子們，我們一起把這3句話讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？來讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你舉手最快，請你說，噢，你知道了魯肅忠厚老實的特點。咦，那這和諸葛亮“識人心”有什么關系？還是得請你們組來解答，你說。

師：是呀，魯肅他可是周瑜的部下，諸葛亮卻請他幫忙，說明諸葛亮對魯肅是十分了解的，這不就是“識魯肅”嘛。

師：看看諸葛亮除了解魯肅還了解誰？你說哦，曹操這么厲害的人物也被他算準了，說說看。前面說曹軍一定不敢派兵出來，后面果然如此，不錯，你通過聯(lián)系上下文知道曹操也在諸葛亮的意料之中。

師：你把小手舉得高高的，你想說，你還關注了這個“笑”字？請你說說看，是啊，魯肅在那急得團團轉，諸葛亮卻笑著說，讀——（出示句子）。

師：別急別急，一切都在諸葛亮的掌握之中。除了魯肅和曹操，想想看諸葛亮他還了解誰？

師：你想說，哦，周瑜。說說你的理解，既然諸葛亮一開始知道這是周瑜的詭計，為什么不點穿他？是啊，有道是看破不說破，這點破了就影響聯(lián)吳抗曹的大忌了。

師：孩子們，我們繼續(xù)交流。你們組的思維導圖我看到了，來，請你展示給大家。（出示學生思維導圖）先說說“知天象”這個部分，你們找到了這一處，說說看。

師：是啊，那個時候又沒有天氣預報，諸葛亮卻能夠在三天前算準必有大霧，看來諸葛亮真是十天相啊。

師：其實我對你們這一組的“霧中定位”我比較好奇，什么是“霧中定位”？請你們組解釋一下。噢，是啊，你們關注了一個關鍵詞，那就是“靠近”，跟大家說一說。

師：他說的很詳細。是啊，在這大霧漫天的江上，面對面都看不清，諸葛亮卻能夠清楚的知道曹營的位置，還能夠慢慢地靠近他?？礃幼又T葛亮對這里是十分了解的。要知道諸葛亮可是蜀國人，居然對這東吳的地形也如此的了解，說明他“曉地理”，不錯。

師：你有補充，你說，是啊“霧中定位”這個點可不好找，得找一個不遠不近的地方，讓曹操的箭剛好射得到，逃跑的時候又讓他想追也追不上。嗯，便于逃跑。不錯，看來諸葛亮比我們現(xiàn)在的北斗導航還要準。

師：大家看這一組還把他們的巧安排編成了一首小詩，大家讀一讀。

師：“小船布置心思巧”這當何解釋？你們關注的是這一段，說說看，為什么每條船上要有三十多名軍士？你來說，沒錯，可以造成佯裝進攻的假象，同時逃跑的時候又不影響速度，說明這三十個不能多，也不能少。

師：來后面那位同學，請你說，你關注到的是二十條船和一千多個草靶子，這有什么用？受箭。那后面這兩樣東西用上了嗎？你在文中找到句子，沒錯，每條船上五六千支箭，二十條船總共十萬多支。這不，箭來了，任務就完成了。

師：請你們接著說。擂鼓吶喊也是一個巧妙的安排，說說看。是呀，擂鼓吶喊，這不就讓曹操以為敵人要來進攻了嗎？抓住曹操這謹慎多疑的性格，讓他射箭，咦，箭就有了！

師：那這“頭尾朝向具匠心”，你們組又如何解釋？你們找到的是這幾處？我很好奇諸葛亮為什么要把船擺來擺去的？請你說，去的時候逆風逆水，回的時候順風順水，便于逃跑。

師：來，你還有發(fā)現(xiàn)，你說是啊，要是只讓一邊受箭，船只失去平衡，那可就糟了。

師：你有補充，你說，是這樣兩邊受箭不就能夠受更多的箭了嗎？所以說他巧安排。

師：同學們大家看，諸葛亮他不僅上知天文下知地理，還識人心、曉地理、巧安排。難怪周瑜要說，讀——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”。

師：像這樣，我們對故事當中的人物一步一步的進行揣摩，去了解他內(nèi)心更獨特的地方。這種閱讀方法我們在閱讀名著的時候也經(jīng)常用到。（板書：揣摩）

板塊四：比讀故事細節(jié)，品出“文味”

師：同學們，根據(jù)注釋，我們知道這篇課文是根據(jù)《三國演義》的第四十六回進行改寫，既然是改寫，那肯定就與我們的原文有所不同。其實老師在課前就已經(jīng)把第四十六回的原文放到大家的課桌里面了，快拿出來讀一讀，把你認為最精彩最特別的地方多讀幾遍，孩子們開始吧。

師：完成了，是嗎？你有疑問？說說看。你關注的是這一句，說說你的理解。對呀，在我們的課文里面，諸葛亮神機妙算，無所不能，在這卻叫“子敬只得救我！”?！白泳础本褪囚斆C，為什么叫他救自己？你說，就是抓住了魯肅這老實心軟的特點，所以說明他識人心。

師：請你說一說，你印象最深刻的是哪一處？你找到的是這一句，說你的理解。

師：是啊，其實這就是諸葛亮對于自己的要求，他覺得作為一個將領必須要會這些事情，所以他在臥龍的十年時間也是不斷的學習積累，這才有了他神機妙算的品質。課后大家有興趣的話，也可以去讀一讀諸葛亮在臥龍的故事。同學們，我們一起再把這句話讀一讀。（課件標紅句子）

師：是啊，諸葛亮不僅不是庸才，他還是一個人才，更是一個天才。

師：大家看原文是不是很特別？如果說改寫的版本和這原文相比，你覺得你更喜歡讀哪一種？你說改寫的讓你更讀得懂，可以，讀懂了之后再去讀一讀原文好不好？嗯，你說原文更加精彩，我也覺得。那