英語閱讀教學的國內外研究綜述

英語閱讀教學的國內外研究綜述

英語閱讀教學的國內外研究綜述英語閱讀教學在國內外受到了廣泛的關注和研究，取得了許多有影響力的成果。以下將對國內外的研究進行詳細說明。一、國外研究現(xiàn)狀在國外，英語閱讀教學得到了高度的重視，并取得了許多成果。其中，Robert.M.Gay于1966年提出了通過閱讀教學來提高寫作能力，將讀寫結合于英語閱讀教學中。1967年，Goodman提出了著名的“PsycholinguisticModelofReading”，即“自上而下”的閱讀模式。在上個世紀六十年代，PatternModel在課堂上出現(xiàn)，將讀寫教學結合，用讀寫引導閱讀的英語閱讀教學模式。1977年，Rumhart提出了“相互作用閱讀理論”。1980年，Stanovkh提出了“閱讀能力的交互補償模式”。1983年，學者Carrel和Eisterhold共同提出了“SchemaTheory”，即現(xiàn)在很有名的圖式理論。上個世紀90年代，保羅等將批判性思維教學引入到高中英語閱讀教學中，其后許多學者進行了相關研究。WmiamGrabe和Fredricka.L.Stoller在《閱讀與教學》一書中，引入了英語詞塊的方法到英語閱讀教學中，取得了顯著效果。1990年，學者O’Malky和學者Chamot提出了幾種具有代表性的詞匯教學策略，包括元認知策略、認知策略等。二、國內研究現(xiàn)狀在國內，英語閱讀教學的研究也取得了許多成果。20世紀80年代，隨著英語教學的改革，英語閱讀教學也獲得了更多的關注。許多學者提出了不同的教學方法和策略，如歸納法、演繹法、語境教學法等。近年來，隨著網絡技術和多媒體技術的發(fā)展，英語閱讀教學也得到了新的發(fā)展。許多學者提出了利用網絡和多媒體技術來進行英語閱讀教學的方法和策略，例如利用網絡閱讀材料、多媒體教學等。總之，英語閱讀教學的研究在國內外都取得了許多成果，不斷推動著英語閱讀教學的發(fā)展。近年來，國內學者對于英語閱讀教學進行了廣泛的研究。其中，一些學者關注于閱讀策略的教學，如預測、推測、歸納、總結等。另一些學者則關注于詞匯教學的方法，如隱性詞匯教學與顯性詞匯教學。此外，還有一些學者關注于任務型英語教學方法的應用，認為該方法能夠有效地提高學生的英語能力。在這些研究中，學者們提出了多種方法來提高英語閱讀能力。例如，強調語境的真實性可以幫助學生更好地理解詞匯的含義。任務型教學方法也被證明能夠有效地提高學生的英語能力。同時，通過交流和互動的方式也能夠促進學生對于語言的理解和掌握。雖然已經有很多關于英語閱讀教學的研究，但是大多數(shù)方法都集中在詞匯教學或高校學生的英語閱讀教學上。對于高中生英語閱讀教學的研究較少，尤其是關