語文基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略4

語文基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略4

基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略隨著教育的發(fā)展，越來越多的學科開始將核心素養(yǎng)作為教學的重點。那么，對于語文學科來說，什么是語文的核心素養(yǎng)呢？語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，具有良好的語感。同時，學生還需要將積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)；能理解并掌握漢語言文對學科核心素養(yǎng)的認識和字運用的基本規(guī)律，能憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動；能依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。然而，在高中語文核心素養(yǎng)導向下的課堂教學中，還存在以下幾個問題：思維發(fā)展與提升不夠。這是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。學生應(yīng)該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用學科核心素養(yǎng)導向下課堂教學，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，并能有依據(jù)、有條理的表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。來實現(xiàn)的。2、缺乏審美鑒賞與創(chuàng)造。這指的是學生在語文學習中，能夠感受、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。通過語文活動，學生可以形成審美體驗和發(fā)展審美能力。他們需要感受漢語漢字獨特的美，表現(xiàn)出對祖國語言文字的熱愛之情。同時，他們還需要感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能夠欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。此外，學生還需要運用語言和祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。3、缺乏文化傳承與理解。這指的是學生在語文學習中，能夠繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。語言文字是文化的載體，也是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，學生能夠借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信。同時，他們還能夠初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華。他們還能夠關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。在語文教學中，培養(yǎng)和提升高中生的四大核心素養(yǎng)，是高中語文教學改革的方向和任務(wù)，也是將課堂教學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。學生的個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)可以通過語文教學實現(xiàn)。在教學中，應(yīng)該避免過度糾結(jié)于課文內(nèi)容的分析，而是從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊。閱讀教學要從具體的語言文字運用現(xiàn)象入手，涵泳文本，引導學生豐富語言積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。例如，《醉花陰》中的“人比黃花瘦”一句，教師可以指導學生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風姿秀美的特征，從而理解比黃花還瘦的“人”是多么的風姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢，以及與“簾卷西風”的氛圍相互映照的美感?！八季S發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，而“語言建構(gòu)與運用”則是其基礎(chǔ)。此外，“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”也是語文核心素養(yǎng)的重要方面。長期以來，語文學科教學內(nèi)容不確定、教學盲目，導致語文學科在高中層面上被學生邊緣化，甚至被認為是“低效”或“無效”的學科。這與語文學科過于強調(diào)感性、過于重視主觀感悟的教學特點，以及教材過于追求藝術(shù)表現(xiàn)上的含蓄性、模糊化和多元化有關(guān)。同時，語文教學也比較忽視學生思維發(fā)展，特別是形象思維與邏輯思維的不同特征。因此，思維的發(fā)展與提升應(yīng)包括以下幾個方面：在閱讀與鑒賞中獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀、表達、梳理和探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解；辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，并能有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。（3）要求學生能夠在語言表達中發(fā)揮創(chuàng)造性，表達自己的思想和情感，具備獨立思考和創(chuàng)新的能力。在名著閱讀、生活體驗和表達交流中，學生可以通過感受漢語漢字的獨特美感，表現(xiàn)出對祖國語言文字的熱愛。同時，學生也需要欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，培養(yǎng)正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。最后，學生需要在語言表達中發(fā)揮創(chuàng)造性，表達自己的思想和情感，具備獨立思考和創(chuàng)新的能力。這樣的培養(yǎng)方式可以幫助學生形成審美體驗、發(fā)展審美能力，提高“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。4、在實際應(yīng)用中培養(yǎng)“語言運用與交際”能力語文學科的核心任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力。語言運用是指學生在各種交際場合中使用語言的能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。交際能力則是指學生在交往過程中，能夠理解和運用語言，進行有效的信息傳遞和交流。在實際應(yīng)用中，學生可以通過各種交際場合的實踐，提高自己的語言運用和交際能力。例如，在課堂上進行小組討論、演講比賽等活動，可以幫助學生提高口頭表達能力；而寫作、閱讀等活動則可以幫助學生提高書面表達和理解能力。同時，學生也需要在實際交往中，理解和運用語言，進行有效的信息傳遞和交流，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的“語言運用與交際”能力。5、在思維拓展中培養(yǎng)“批判思維和創(chuàng)新思維”能力批判思維和創(chuàng)新思維是學生在語文學科中需要培養(yǎng)的重要能力。批判思維是指學生在思考問題時，能夠客觀、理性地分析和評價事物，從而形成自己的判斷和觀點。創(chuàng)新思維則是指學生在思考問題時，能夠靈活運用知識和想象力，產(chǎn)生新的思路和創(chuàng)意。