數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思1事先再細(xì)致的設(shè)計(jì)，沒(méi)有實(shí)踐終究難發(fā)現(xiàn)不足。先談?wù)勎疑贤暄杏懻n的總體感受吧：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我特別擔(dān)心學(xué)生不思考只等著老師告訴他答案，課堂上又是“安靜得很”，好像只有我在演“獨(dú)角戲”。因?yàn)楹⒆觽円豢匆?jiàn)有眾多人來(lái)聽(tīng)課就不發(fā)表意見(jiàn)或是一讓探究就靜靜地等著，這些一貫表現(xiàn)讓我有些忐忑。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诒娔款ヮブ乱材苤鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)中去呢？我靈機(jī)一動(dòng)就利用了本班學(xué)生的顯著弱點(diǎn)：愛(ài)挑毛病、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了才去思考。所以在教學(xué)上我采取了設(shè)疑——觀察——總結(jié)——練習(xí)中糾錯(cuò)——強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)——再練習(xí)的教學(xué)模式。雖然在評(píng)課的過(guò)程中，有教師認(rèn)為總結(jié)性的環(huán)節(jié)不太完整，沒(méi)有加上前提條件，比如：板書(shū)“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)到第二圈后，用原來(lái)的時(shí)數(shù)+12”，不能講了一個(gè)例題后就總結(jié)出“原來(lái)的時(shí)數(shù)+12”的不完整規(guī)律。這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生把“早上6：30”轉(zhuǎn)化成“18：30”。可我卻有不同的收獲。數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思2今天的課堂，因?yàn)閮?nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以，課堂非常順利。上課了，我先講解昨日的節(jié)節(jié)清試卷。本來(lái)不準(zhǔn)備這一節(jié)開(kāi)始就講練習(xí)?？墒?，不講，沒(méi)有辦法對(duì)年月日中的平年閏年做以了結(jié)，于是，那就講吧！在講的過(guò)程中，有5個(gè)男生不聽(tīng)講，我讓他們搬著凳子坐到講臺(tái)前，我一眼就能看到的地方。題講完了，我準(zhǔn)備再讓學(xué)生做一遍，一會(huì)第3節(jié)，原題再來(lái)一遍，看有多少100分的。這是第一次節(jié)節(jié)清，我給了基礎(chǔ)分86分，明確告訴學(xué)生這是給你認(rèn)真上課積極發(fā)言的獎(jiǎng)勵(lì)，你要做的就是努力把卷子上的14分得到，你就是100分。學(xué)生很受鼓舞。都表示下一次一定可以得100分的，一會(huì)第三節(jié)課就做，一定要讓孩子體驗(yàn)到高分的感覺(jué)！學(xué)生才可能對(duì)數(shù)學(xué)感興趣！正式開(kāi)始上課了。我先出示數(shù)學(xué)書(shū)上的圖，讓學(xué)生寫(xiě)時(shí)間。大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間，認(rèn)識(shí)鐘表，完成的很快。我轉(zhuǎn)了一圈，指導(dǎo)了幾個(gè)。小組內(nèi)互相幫忙對(duì)對(duì)答案。接著，了解時(shí)分秒的換算進(jìn)率。又引出24時(shí)是一天。接著我指出8幅圖中有3個(gè)表示12點(diǎn)，如果不說(shuō)清楚，就搞不清是什么時(shí)間的12點(diǎn)，由此引出24時(shí)計(jì)時(shí)法。學(xué)生看自己的鐘表模型，用手指出鐘表時(shí)針走兩圈才過(guò)一天，第一圈是0時(shí)到12時(shí)，第2圈如何表示呢？學(xué)生指出下午1時(shí)是13點(diǎn)，下午2時(shí)是14點(diǎn)……以此類(lèi)推，知道了加上12就是24時(shí)的表示法。那么給出24時(shí)計(jì)時(shí)法怎么知道是上午還是下午幾點(diǎn)呢？學(xué)生想到用這個(gè)時(shí)間減去12，就可以知道了。掌握了這個(gè)方法，重新去填寫(xiě)8幅圖的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己換算的過(guò)程，小組內(nèi)交流后確定全部都會(huì)了。高潮來(lái)了，一個(gè)小組挑一名學(xué)生上臺(tái)，請(qǐng)其他小組的人給他出題。出題的人我不叫他的名字，直接叫他王老師，劉老師，周老師。這一稱(chēng)呼老師不打緊，學(xué)生的熱情頓時(shí)就起來(lái)了，紛紛要給臺(tái)上的學(xué)生出題。不用維持紀(jì)律，也不用招呼學(xué)生向前看，所有學(xué)生的注意力空前集中。臺(tái)上的學(xué)生大都是學(xué)困生，上臺(tái)時(shí)還有點(diǎn)緊張，可是因?yàn)檎莆兆×朔椒?，很快放松下?lái)。即使有不會(huì)的，也請(qǐng)老師教一教，再出題就能完成了，我也給他們組記上了10分，他們也都高高興興的下臺(tái)去了。到最后一組，我出題，我說(shuō)請(qǐng)指出28點(diǎn)在哪里，臺(tái)上的學(xué)生一愣，說(shuō)沒(méi)有28點(diǎn)呀？臺(tái)下有人說(shuō)有28點(diǎn)，不就是4點(diǎn)嗎？臺(tái)上的學(xué)生就指著4說(shuō)是4點(diǎn)。我笑了，說(shuō)一天有24小時(shí)，有28小時(shí)嗎？人家問(wèn)的這道題就有問(wèn)題，你要大膽的說(shuō)沒(méi)有！這個(gè)學(xué)生也笑了，我又問(wèn)他，25點(diǎn)在哪里？他說(shuō)：沒(méi)有。全班一陣掌聲。這一輪過(guò)后，學(xué)生對(duì)換算已經(jīng)沒(méi)有疑問(wèn)了。做練習(xí)題一，還是先自己完成，然后小組訂正，全班交流。這一節(jié)課，完成的很好。下一節(jié)要能根據(jù)24時(shí)計(jì)時(shí)法解決實(shí)際問(wèn)題，是個(gè)難題，還得好好備課。上了4節(jié)數(shù)學(xué)課了，學(xué)生的興趣也越來(lái)越高了。我每天都領(lǐng)著學(xué)生完成數(shù)學(xué)日記。實(shí)際上就是對(duì)昨天知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)非常簡(jiǎn)單。比如昨天寫(xiě)的是“一三五七八十臘，三十一天永不差，這句話的意思是”。今天寫(xiě)的是“平年有天，年是平年，因?yàn)?。閏年有天，年是閏年，因?yàn)??！毕乱恢苓€要領(lǐng)著寫(xiě)。我主要是利用經(jīng)典誦讀的時(shí)間完成。經(jīng)典誦讀時(shí)間背5遍古詩(shī)，接下來(lái)再用5分鐘就能完成數(shù)學(xué)日記了。數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思31．營(yíng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)——知覺(jué)——思維、智慧過(guò)程；另一方面是感受——情緒——意志、性格，后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分。以往的教學(xué)只重視前者，忽視了后者，因此使多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)非常重要的理念，而新型的師生關(guān)系落實(shí)在課堂上,首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊,讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。積極向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生間始終保持著一種朋友式的合作關(guān)系。課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如：“老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)24小時(shí)記時(shí)法，行嗎？”“你們覺(jué)得這位小朋友是一位稱(chēng)職的播音員嗎？”老師寬松的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，輕松的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生是莫大的安慰和鼓勵(lì)。學(xué)生健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為的習(xí)慣的養(yǎng)成就這樣滲透到課堂教學(xué)的細(xì)微之處。2．教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，面向“未來(lái)”、重在發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)心學(xué)生求知的過(guò)程、探索的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。在這堂課中，也包括在平時(shí)的教學(xué)中，我注意到，面對(duì)我的學(xué)生我不做指出不足的老師，而做能夠幫助與關(guān)心他們的好朋友，用激勵(lì)的語(yǔ)言，幫助他們樹(shù)立信心，提供給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生努力后獲取成功。教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先應(yīng)該從欣賞每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)每個(gè)孩子做起。學(xué)生做好事，有進(jìn)步要鼓勵(lì)，學(xué)生做錯(cuò)了，退步了，更應(yīng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其找出問(wèn)題根源，重新邁進(jìn)。我想教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。3．緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，改編教材備課，上課。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的`情況來(lái)處理教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成教師個(gè)性的教材知識(shí)。教材是知識(shí)的載體，教師在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，這也是課程改革的意圖之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一點(diǎn)：課一開(kāi)始，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)切入普通記時(shí)法，使得學(xué)生更深地了解普通記時(shí)法，并為后面更好地區(qū)分24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法作了鋪墊，接著安排了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的電視節(jié)目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在感興趣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在探索