初中語文-老王教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《老王》教案課前與學(xué)生交流。同學(xué)們，我們曲阜是圣人之鄉(xiāng)，禮儀之邦。我們孔子中學(xué)的教育特色是詩禮文化教育，如果讓大家用一句話歡迎外地的老師，應(yīng)該怎么說？大聲喊出來！亞圣孟子有這樣一句話：孟子曰：“君子有三樂：父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！薄睹献颖M心上》等待上課前的小預(yù)備，學(xué)生齊聲朗讀兩句話。教師與學(xué)生閑聊，誰來說說你的理解。教師強調(diào)：家人平安，彌足珍貴。做人要光明磊落，無愧于心。老師最喜歡善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、大膽發(fā)言的英才學(xué)子，你們有沒有信心做到？激勵學(xué)生參與課堂，積極表現(xiàn)自我。一、導(dǎo)入：今天，我們一起學(xué)習(xí)《老王》。（板書）這是一篇現(xiàn)代散文，也是一篇寫人的散文。大家注意，讀現(xiàn)代散文，讀寫人的散文，不僅僅要關(guān)注文章所寫的那個人，還要關(guān)注文章中的“我”，也就是作者。（屏顯圖片）這就是楊絳，這位世紀(jì)老人活了105歲，生活的磨難，歲月的沉淀讓她尤其沉靜、豁達(dá)、堅忍。她有著深厚的學(xué)識，學(xué)貫中西。她是一位高級知識分子，是著名作家、學(xué)者錢鐘書的夫人。而我們今天的主人公——老王，是一個掙扎在社會最底層的車夫。生活對他們來說本不應(yīng)有什么交集，但他們卻相識相交了，并且，他們交往的絲絲縷縷都沉淀在了楊絳的記憶中，久久不能淡忘。這是因為什么呢？就讓我們走進(jìn)課文探尋答案。也許，會給我們的人生帶來一些思考和啟迪。首先，明確我們本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過朗讀，理清文章線索，感受人物形象。抓住細(xì)節(jié)，揣摩詞句含義，理解文章意蘊。二、檢查預(yù)習(xí)，落實字詞基礎(chǔ)。（屏顯字詞，生依次讀，師屏顯正確讀音）惶恐（）荒僻（）塌?。ǎ┤【啠ǎ╄偳叮ǎ﹤ǎ俭t（）三、活動一：朗讀課文，理清文章線索，感受人物形象。思考：1、作者寫了老王的哪些不幸？2、從“我”與老王的交往事件中，，你能感受到老王是怎樣的一個人？活動方式：朗讀課文后，小組內(nèi)交流合作，確定小組發(fā)言人，針對兩個問題，積極參與課堂展示。時間：5分鐘。預(yù)設(shè)問題：1、課文第二段是寫作者與老王的閑話，如果把這段話改成對話形式，“我”和“老王”分別會說些什么？2、比較語句改文：“有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人?！焙驮谋磉_(dá)效果有什么不同？3、課文第四段老王為什么那樣回答作者的問題？你發(fā)現(xiàn)什么沒有？關(guān)于問題1，預(yù)設(shè)設(shè)計：師生對答。師：老王，你怎么就成了單干戶？師：老王，你靠什么養(yǎng)活自己？師：老王，你家里還有什么人嗎？（如學(xué)生對答不好，可讓老師做老王，學(xué)生做作者，進(jìn)行新的對話。）關(guān)于問題2，讓學(xué)生多讀讀。感受詞序變換后，更能表現(xiàn)老王的至苦至悲。情感的跌宕起伏更能表現(xiàn)老王的孤苦無依的悲涼處境。關(guān)于問題3，讓學(xué)生感受“那兒”的答非所問，顧左右而言他，實則蘊含孤苦無家之深痛。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受文中副詞“只”的內(nèi)涵意蘊。（屏顯）學(xué)生齊讀他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車他只有一只眼他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。他只說：我不吃。教師講授：在現(xiàn)代漢語中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地?zé)o門，別無選擇，這就叫做──活命。在這樣“活命”的狀態(tài)下，老王對待我和我的家人又是怎樣的呢？屏顯老王的善良。單干落伍，沒有怨言（認(rèn)老）替人帶冰，收費減半（公平）送冰大倍，冰價相等（無私）以誠相待，不欺主顧（老實）送人看病，不肯拿錢（奉獻(xiàn)）病體纏身，托人傳話（愛心）送油送蛋，死前付出（感恩）引導(dǎo)學(xué)生感受老王的善良和他想把楊絳一家人作為親人的美好愿望。（屏顯老王與我的對話內(nèi)容）①、“我送錢先生看病，不要錢”。②、“你還有錢嗎？”③、“可以湊合”。④、“嗯”。⑤、“我不吃”。⑥、“我不是要錢”。老王想把作者一家當(dāng)做是這世界上最溫暖的最親近的人來信任，當(dāng)做唯一的精神寄托。因為作者一家對他一貫的尊重、關(guān)心、同情、照顧。孤苦無依的老王臨終前送香油和雞蛋，不僅僅是表達(dá)謝意，也是在表達(dá)他對這個世界溫情的留戀?；顒右唬豪首x課文，理清文章線索，感受人物形象。（由老王過渡到作者楊絳）思考問題：1、作者寫了“我”與老王交往的哪些事件？是按什么順序?qū)懙模?、從“我”與老王的交往事件中，，你能感受到“我”是怎樣的一個人？活動方式：朗讀課文后，小組內(nèi)交流合作，確定小組發(fā)言人，針對兩個問題，積極參與課堂展示。時間：5分鐘。活動二：抓住細(xì)節(jié)，揣摩詞句，理解文章意蘊聯(lián)系上下文，揣摩句中加線詞表情達(dá)意的效果1、我們當(dāng)然不要他減半收費。2、我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。3、我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”4、但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。你能從事件順序中，發(fā)現(xiàn)“我”對老王的感情變化嗎？文革前是：同情憐憫——文革中是：感激敬重——文革后是：愧怍課堂小練筆：（二選一）1、他趕忙止住我說：“我不是要錢?！蹦抢贤跻氖鞘裁茨兀磕隳芴峁P寫出他要的內(nèi)容嗎？揣摩作者聽到老王死訊后的心理，以第一人稱口吻，寫一段作者聽到老王死訊后回家沉思的內(nèi)心獨白。寫后小組內(nèi)交流，選出發(fā)言人。五、活動二：通過朗讀，理解作品意蘊，感受生命的高貴讓學(xué)生朗讀主旨語句兩遍：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（屏顯）我已經(jīng)走過了人生的邊緣，我無法確知自己還能往前走多遠(yuǎn)，壽命是不由自主的，但我清楚我快“回家”了，我得洗凈這一百年污染的污穢回家。——楊絳百歲思語師：楊絳先生在一百零一歲時，還在不停地自我拷問，自我批判。這是何等高貴的靈魂，老王、楊絳兩個不幸活命的人，都活出了尊嚴(yán)，活出了生命的高貴！師生齊誦詩歌《老王和楊絳》（配樂）老王和楊絳王君你只有一只眼但你把這世界看得多么明白你的房屋荒僻塌敗但你的心里卻充滿了溫暖你的三輪車都拉不動那破破落落的日子了但你還是伸出雙手捧出了你的大冰塊還有大雞蛋你呢你不安一直不安他蹬你坐你不安他只有一只眼你不安他要半價收費你不安他送人看病不要錢你不安他的香油和雞蛋讓你不安他的悄悄去世讓你不安真的真的你已經(jīng)做得夠好了但你還是覺得自己不夠慷慨于是在被命運流放的日子里你又把自己送上了靈魂的祭壇你們啊活命的你們啊在那個時代一樣卑微一樣艱難但你們彼此的牽掛好像那大瓶的魚肝油是瘋狂歲月里的熱血和肝膽而這個世界也因為一位百歲老人的愧怍讓多少曾被嘲笑遺忘的珍貴涅槃……師生齊讀：越是被剝奪，越是懂感恩；越是被傷害，越是懂悲憫；愛得越多，隱忍就越多；愛得越多，愧疚也就越多。……卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來……教師大聲疾呼：我們要用一生去體會。記住“愧怍”這個詞語，永遠(yuǎn)心懷“愧怍”，不斷內(nèi)省，于是我們就會走向高貴。讓我們牢牢記住孟子的名句：仰不愧于天，俯不怍于人。七、布置課后作業(yè)：1、運用細(xì)節(jié)描寫，寫出你身邊同學(xué)或老師的美德。2、到圖書館借閱楊絳的回憶性散文《干校六記》《我們仨》?？梢宰屇愀嚯x地感悟楊絳，體味這位百歲老人的豁達(dá)與堅忍。（選做）板書：老王老王楊絳憐憫同情感動敬重不安愧怍活出生命的高貴[學(xué)情分析]本文是楊絳先生于1984年寫成的回憶性散文，有著為普通人展現(xiàn)人性光輝的美好愿望，表達(dá)知識分子在那樣一個特殊時代的理性思考與反省。這與學(xué)生的實際生活閱歷與體驗有很大的距離，學(xué)生初步閱讀可以理解文中老王的善良與不幸，但對于老王在特殊背景下所展現(xiàn)的人性光輝，以及作者對此的愧疚，學(xué)生卻無法理解。因此，就要通過文中詞句，深入品味內(nèi)蘊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《老王》的語言魅力。[效果分析]本堂課按照部編版的教材要求，從單元目標(biāo)到課堂目標(biāo)較好的落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章的重點。開始執(zhí)教之初，就給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)寫人敘事的散文，不僅要關(guān)注文章中的人物，還要關(guān)注寫文章的人。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分層賞析人物形象，從本堂課的效果看，學(xué)生可以通過具體事件明確老王是一個悲苦而又具有金子般善良之心的人物形象，學(xué)生也明白了作者楊絳一家的善良，以及她對老王的深沉情感。特別是對關(guān)鍵句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的理解，通過詩歌、兩個留白寫話活動的設(shè)計，學(xué)生基本上可以明確其深意，達(dá)到了課堂預(yù)設(shè)的目的。[教材分析]《老王》是人民教育出版社部編版初中語文七年級下冊第三單元的一篇教讀文章。本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。在作者的筆下，這些小人物身上常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)學(xué)生向善、務(wù)實、求美?！独贤酢肥且黄?jīng)典課文，原來選自八年級第二單元。有許多名師執(zhí)教過本課，給廣大一線教師提供了可借鑒的教學(xué)思路。而重新編入本單元后，本課在這一單元的學(xué)習(xí)重點發(fā)生了改變，那就是學(xué)習(xí)熟讀精思，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。有鑒于此，可以把本課定位為教讀寫人散文的訓(xùn)練文本，學(xué)習(xí)文中詞句表情達(dá)意的作用，深入理解文中結(jié)尾的關(guān)鍵語句，從而訓(xùn)練學(xué)生閱讀及寫作的能力。[評測練習(xí)]閱讀課文語段，回答問題：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)了一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃。”我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！蔽乙糙s忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！彼苍S覺得我這話有理，站著等我。我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。1．《老王》的作者是，她的丈夫是我國著名學(xué)者和作家，他影響最大的作品是小說《》。2．選文前3段使用的描寫手法有，其中著筆最多的是，這樣描寫的作用是。3．選段中“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？4．文中作者的善良是如何表現(xiàn)的？5．“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？6．“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”與后文相照應(yīng)的句子是7.最后一段中說“可是我害怕得糊涂了”作者“害怕”表現(xiàn)了作者8．為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛護(hù)？社會地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人？9．老王的性格和命運概括為：“老王是一個的人”。10．揣摩加點詞語好處。①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。11．如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的含義？學(xué)了本文，你有怎樣的感悟？【教學(xué)反思】閑話“老王”及老王的閑話感謝你翻到此頁，也歡迎你看到來自“東方圣城”孔子中學(xué)的一名語文教師的教學(xué)反思。子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。志同道合的朋友相聚，必然會有觀點的碰撞，思維的火花，精神的交流。本堂課本是部編教材閱讀教學(xué)的展示課。感謝學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)對我的信任厚愛及抬舉，我被委以重任。我對語文課堂充滿了熱愛，做事亦有“明知山有虎，偏向虎山行”的無畏。因本人姓王，學(xué)生也叫我老王，所以我選擇了《老王》一課，老王教《老王》，也許就是冥冥之中的特殊緣分吧。備課、試講、磨課，一步一個腳印。我清楚記得王君老師講過這一課，于是，大量的素材被我翻出來，憑著無知無畏，我備好了初步的教案。如大家可見，在課堂上，我仍借用了王君老師的那首詩《老王與楊絳》。因為，我最初讀到這首詩，就被深深打動，我認(rèn)為再也沒有比這首詩對文章解讀更能打動人心的了。雖然，我以往的授課可能無法讓學(xué)生明白這首詩的深刻意蘊，但我愿意一次又一次讀它，因為，讀它，我能感動我自己。到展示課即將進(jìn)行時，我才知道王君老師也來參加此次會議，而且還有一堂作文課展示。我不止一次設(shè)想過與初中語文教學(xué)的偶像相聚的情境，他們在臺上講，我在臺下聽，幸福感像一股洪流涌遍全身。多年前，我就是王君老師“青春語文”的鐵粉。我曾寫過一篇博文，就是寫與王君老師的緣分，王君老師也曾在她的博客向我的天空致敬中引用了我的文章。在我文章的結(jié)尾，我寫了一首詩，表達(dá)了我的心情?！熬乙嗌?，我生君不老。我離君天涯，君隔我海角。恨不生同城，日日與君好?！蔽覀兌际钦Z文教學(xué)路上的追夢人。選擇《老王》這一課做閱讀教學(xué)，頗有弄斧到班門的意味。此文之獨特，想必各位一線教師都有所受教。此文，部編版選在七下，蘇教版編在高二。出版社也推出過《十位名師教〈老王〉》這樣的爭鳴之作。面對這樣一篇充滿深意的文章，面對諸多名師的不同解讀，我也曾“四顧心茫然”，“行路難，行路難”的感慨溢滿心間。此后，我廣泛閱讀了我們語文屆最有權(quán)威的《語文教學(xué)通訊》，從2012年第9期黃厚江老師的教學(xué)實錄及反思，到2016第2期話題《老王》解讀與教學(xué)的邊界的大討論、大爭鳴，再到2016年第7-8期王芳的教學(xué)實錄，再到2017年第6期以肖培東老師教學(xué)《老王》為例，所講到語文知識教學(xué)的理想追求。所有這些材料的研讀，也讓我對此文的解讀有了些底氣。下面，我就我的教學(xué)設(shè)計談一下我的設(shè)計意圖及反思。課前交流，讓學(xué)生以讀的方式積累國學(xué)經(jīng)典。兩句話，一句講博愛，另一句講“愧怍”，目的讓學(xué)生明確“愧怍”的含義，引導(dǎo)學(xué)生做人就要頂天立地，光明磊落。由君子三樂，一樂父母俱存，兄弟無故，講家人平安的重要。三樂“得天下英才而教育之”，激勵學(xué)生做課堂的主人，積極思考，大膽發(fā)言，力爭課堂的表現(xiàn)精彩。導(dǎo)入是直接入題，告訴學(xué)生閱讀散文應(yīng)注意兩個方面，一是寫了什么，二是作者是怎樣寫的。由此引出作者楊絳，并介紹作者及這篇文章的獨特之處，讓學(xué)生帶著閱讀期待：一個高級知識分子為什么要寫這樣一位掙扎在社會最底層的車夫？走進(jìn)課堂尋求答案，這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要給學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一節(jié)課的靈魂和指針。本節(jié)課，我先是確立了兩個目標(biāo)，一是抓細(xì)節(jié)，品語言，感受人物形象。二是依朗讀，悟情感，理解文章意蘊。在磨課后，我對此作了如下修改。一是通過朗讀課文，梳理文章線索，感受人物形象。二是抓住細(xì)節(jié)，揣摩句子含義，理解文章意蘊。圍繞目標(biāo)教學(xué)是我一貫的追求，將目標(biāo)具體化，可操作，有層次，并將目標(biāo)貫通整個課堂也是我每節(jié)課努力的方向。這一點，我與那些大家不同，他們往往是心中有目標(biāo)，外在不顯現(xiàn)，而我必須在課堂上牢牢繃緊目標(biāo)教學(xué)這根弦，以標(biāo)定教，以標(biāo)定學(xué)。修改后的目標(biāo)由淺入深，有簡而繁，引導(dǎo)學(xué)生先品讀人物，由初步感知人物形象再深入研讀文本語言，從而在學(xué)生頭腦中樹立兩個人物形象，一是作者筆下的老王，二是作者自己。第二個目標(biāo)在于從朗讀中感悟作者的情感變化，讓學(xué)生在字詞句的咀嚼中發(fā)現(xiàn)作者由起初對老王的同情憐憫，此時的情感是楊絳作為高級知識分子對貧苦人的俯視，再到文革時，老王對“我”一家的幫助，讓楊絳體會到了卑微活命下的溫暖，進(jìn)而對老王產(chǎn)生了感激敬重的情感，此時二人可謂是惺惺相惜的平視，但到了老王臨終前給“我”一家送香油和雞蛋，作者意識到自己僅僅以錢來表現(xiàn)自己的清高和老王一向無條件的奉獻(xiàn)相比，自己在精神上是相形見絀的，猝然間感到自己的心上不安，多年后回憶起自己對老王的態(tài)度，感到了自己對老王關(guān)心的不夠，從而感到內(nèi)心的愧怍，對老王金子般的心不由得仰視起來。如能在教學(xué)活動中讓學(xué)生達(dá)成梳理作者情感的這般變化，那理解作品的意蘊就迎刃而解了。當(dāng)然，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還得有精巧的教學(xué)設(shè)計。我的教學(xué)及文本的解讀，借鑒了黃厚江老師、王君老師及肖培東老師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。首先是對字詞的檢查落實，放在語言環(huán)境中，既了解基本學(xué)情，又可以讓學(xué)生對課文有一個整體感知。第二個活動