小學(xué)語(yǔ)文-19生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)下冊(cè)生命生命教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，正確讀寫“震撼、糟?！钡仍~語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文.3．理解含義深刻語(yǔ)句的語(yǔ)句。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子。教具、學(xué)具準(zhǔn)備課件、筆記本、打印夏衍《一粒種子》選段40份。課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，做預(yù)習(xí)筆記，查閱杏林子資料。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入導(dǎo)入：同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第17課生命生命。作者杏林子。1.看到題目，你想說(shuō)什么？三生說(shuō)（表?yè)P(yáng)：善于問(wèn)沒(méi)什么的孩子），關(guān)于作者，有了解的嗎？生說(shuō)，出示杏林子資料。2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這些詞語(yǔ)都會(huì)讀么？同桌相互讀讀，檢查檢查，爭(zhēng)取過(guò)關(guān)。同學(xué)們看看這些詞語(yǔ)哪個(gè)字難寫，易讀錯(cuò)，我們一起解決一下。（出示詞語(yǔ)及變聲的字）都會(huì)讀了么？過(guò)關(guān)的舉手。哪個(gè)字難寫，我們一起解決一下。強(qiáng)調(diào)擾、撼、蹋二、學(xué)習(xí)課文（一）自讀感悟同學(xué)們，讀一篇文章，要善于抓住含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，讓我們來(lái)看看，作者用了哪幾個(gè)事例來(lái)表達(dá)情感？生讀課文，歸納三件事：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽(tīng)心跳（板書(shū)）哪個(gè)事例給你留下的印象更加深刻？默讀課文，畫(huà)出這個(gè)事例中，你認(rèn)為寫得最精彩、含義深刻、最能表達(dá)情感的句子，在這句話旁邊寫寫感受，和同桌交流一下。生讀書(shū)，交流。（二）全班交流1.“心跳”一段好，我們來(lái)交流一下，哪位同學(xué)愿意與大家分享？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。（1）點(diǎn)擊“心跳”（超鏈接）生讀。這一段中，-----哪句最精彩，你的體會(huì)是------（可以結(jié)合標(biāo)點(diǎn)、生活實(shí)際、想象）。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感悟，體會(huì)。相機(jī)板書(shū)（板書(shū)：震撼），提醒注意“震撼”的寫法。相機(jī)引導(dǎo)“可以……也可以”一句，這是兩種意識(shí)形態(tài)（板書(shū)）。帶上體會(huì)，再讀課文，及時(shí)評(píng)價(jià)。（2）傾聽(tīng)心跳。是否給你極大的震撼？同學(xué)們，你們內(nèi)心是否很激動(dòng)？一起來(lái)讀一讀資料：被病魔纏身圖片：所以，杏林子說(shuō)——師：是否內(nèi)心對(duì)杏林子肅然起敬？來(lái)，讓我們齊讀：“這就是我的生命，單單屬于我的。我一定要好好地使用它，絕不會(huì)白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。(超鏈接返回PPT5)我們繼續(xù)交流，（PPT）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你印象最深的事例，生讀。2.繼續(xù)交流：“瓜苗”一段指名讀課文。墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　簧x后，教師引導(dǎo)：你的感受是什么？出示兩個(gè)句子:引導(dǎo)體會(huì)養(yǎng)在花盆里的小苗和磚縫中的小苗的不同生活環(huán)境。結(jié)合著感悟“冒出”的妙處。另一生讀，談體會(huì)，教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)想象香瓜子的不屈。出示PPT：請(qǐng)你想象:香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？香瓜子為了見(jiàn)一眼燦爛的陽(yáng)光，它(）,終于冒出了地面，舒枝展葉。另一生讀，直至達(dá)到“正確、流利、有感情”。拓展“夏衍《種子的力》”如果不落在肥土中而落在瓦礫(lì)中，有生命的種子絕不會(huì)悲觀，嘆氣，它相信有了阻力才有磨練。它為著向往陽(yáng)光，為著達(dá)成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，頑強(qiáng)不屈地透到地面上來(lái)。它的根往土里鉆，它的芽往上面挺，這是一種不可抗的力，阻止它的石塊結(jié)果也被它掀翻。一粒種子力量之大如此?！斗N子的力》---夏衍(yǎn)指名讀。相機(jī)引導(dǎo)精彩的句子、詞語(yǔ)。如“挺”。課下，同學(xué)們?cè)僮屑?xì)品讀，看看這一段究竟好在哪里，喜歡的語(yǔ)句記下來(lái)。成功的花，人們只驚現(xiàn)于它現(xiàn)實(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！摹Ｎ覀兝^續(xù)交流，（PPT）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你印象最深的事例，生說(shuō)。3.飛蛾一段：引導(dǎo)：這一段表達(dá)了作者什么情感？如“震驚”（相機(jī)板書(shū)：震驚），請(qǐng)你來(lái)讀讀，帶著震驚的語(yǔ)氣。另一生讀，你的體會(huì)是什么？“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?另一生讀，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)，直到達(dá)到：正確流利有感情。（三）小結(jié)全文作者通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳，感受到生命的存在，使我們懂得生命珍貴，通過(guò)兩種“生命意識(shí)”，寫自己的選擇。她把自己對(duì)生命的思考，寫在最后一段，來(lái)，齊讀（PPT12）“生命雖然短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”大家看這兩個(gè)詞——“有限”“無(wú)限”，什么叫“有限”？（停一停，讓學(xué)生說(shuō)自己的理解）——生命的短暫。什么叫短暫？學(xué)生說(shuō)；幾天，幾個(gè)月，幾年，幾十……有人認(rèn)為幾十年很長(zhǎng)，其實(shí)，在浩瀚的宇宙中，七八十年，即使活100多歲，也是短暫的。什么叫“無(wú)限的價(jià)值”？結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理解。（出示PPT）我覺(jué)得（）的生命是有限的，但她（他）生命的價(jià)值是無(wú)限的，因?yàn)?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。出示圖片：“天眼之父南仁東”“世界最大單口徑射電望遠(yuǎn)鏡”。再讀“生命雖然短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！鳖}目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?生回答。點(diǎn)撥：——作者運(yùn)用了的反復(fù)的方法，體現(xiàn)作者對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。三、拓展（一）欣賞圖片：1.巖石下的小草，2.破殼而出的小雞，3.柏油路上瀝青底下鉆出的爬山虎，4.冰雪中的小草，5.沙漠中的向日葵。引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)：生命是什么生命是什么？生命是飛蛾求生的欲望。生命是瓜苗生長(zhǎng)的不屈。生命是心臟跳動(dòng)的震撼。生命是___________。一生說(shuō)，另一生說(shuō)。（二）動(dòng)情講述“2017年5月濰坊中新雙語(yǔ)學(xué)校8歲的涵涵不幸患上患上一種非常罕見(jiàn)的病”2017年5月，8歲女孩涵涵，是濰坊中新雙語(yǔ)學(xué)校三年級(jí)的一名學(xué)生。她患上一種非常罕見(jiàn)的病——吉蘭—巴雷綜合癥(急性炎性脫鞘性多發(fā)性神經(jīng)病)，不能自主呼吸……醫(yī)生曾兩次下達(dá)病危通知，但是她的家人沒(méi)有放棄她。全校師生和社會(huì)愛(ài)心人士捐款，這讓他們一家看到了希望，決心創(chuàng)造生命的奇跡。四、當(dāng)堂檢測(cè)小測(cè)驗(yàn)一、請(qǐng)準(zhǔn)確讀出下面的詞語(yǔ)

鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破

堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)

短暫有限珍惜聽(tīng)診器

二、聽(tīng)寫

三、說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解

我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。（第一題，同桌互相檢查。第二題；聽(tīng)寫后出示答案：震撼糟蹋打擾，對(duì)照檢查書(shū)寫是否正確。第三題，讓學(xué)生起來(lái)當(dāng)堂回答，或者寫一寫。）五、作業(yè)寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。如：人生的啟迪——讀《生命生命》有感附板書(shū)設(shè)計(jì)17生命生命飛蛾求生震驚生命意識(shí)瓜苗生長(zhǎng)珍惜生命靜聽(tīng)心跳震撼人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元生命生命學(xué)情分析這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本篇課文，應(yīng)該把具體事例和作者所要表達(dá)的思想、情感結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系自己度過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，體會(huì)生命的價(jià)值和意義。例如聯(lián)系學(xué)校師生為小涵涵捐款的事例，南仁東的獻(xiàn)身精神等，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪。為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師可以在課前先詢問(wèn)學(xué)生搜集情況，如果學(xué)生沒(méi)有搜集到，可以課件出示杏林子的圖片、資料。如：1.變形的手，2.杏林子遺言捐獻(xiàn)遺體做科學(xué)研究。為了理解作者內(nèi)心的震撼，準(zhǔn)備音頻資料，讓學(xué)生傾聽(tīng)心跳的聲音，進(jìn)一步理解杏林子內(nèi)心的感受。人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元生命生命效果分析1．充分利用了多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。教學(xué)中播放心跳音頻，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。2．給了學(xué)生一個(gè)“挑戰(zhàn)自我”的課堂。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去挑戰(zhàn)、去盡情地展示自己。課上讓他們自己讀，同桌讀，班內(nèi)展示，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的能力，使他們?cè)谧x中體會(huì)感情，讀中表達(dá)感情，讀中享受挑戰(zhàn)成功的滋味。3．反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。4.學(xué)生參與廣，學(xué)生有價(jià)值的發(fā)言率高。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，思維活躍、注意力集中，參與度高。教與學(xué)關(guān)系和諧，時(shí)間分配科學(xué)，以學(xué)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，能認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽表達(dá)，合作積極。5.有基于目標(biāo)的當(dāng)堂反饋，反饋形式多樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。實(shí)現(xiàn)了課時(shí)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生獨(dú)立或與同伴合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互合作、共同探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，交流分享讀書(shū)體驗(yàn)。6.板書(shū)簡(jiǎn)明、工整，文字準(zhǔn)確規(guī)范，板書(shū)條理清晰。人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元生命生命教材分析《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵。評(píng)測(cè)練習(xí)《生命生命》小測(cè)驗(yàn)一、請(qǐng)準(zhǔn)確讀出下面的詞語(yǔ)

鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破

堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)

短暫有限珍惜聽(tīng)診器二、聽(tīng)寫(答案另附)

三、說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。————————————————————————————————————————————————————

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人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元生命生命課后反思這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，真正落到了實(shí)處。從教學(xué)過(guò)程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：1.貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受，為背誦、積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。2．把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。3.注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作過(guò)關(guān)”“變檢查為挑戰(zhàn)”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1．教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。2．教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：1．備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。2．考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書(shū)育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)