小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的猜想與假設(shè)課件

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的猜想與假設(shè)什么是猜想、假設(shè)？猜想與假設(shè)的類別猜想與假設(shè)的特征猜想與假設(shè)的作用猜想與假設(shè)的關(guān)系培養(yǎng)猜想與假設(shè)的策略一、什么是猜想與假設(shè)？當(dāng)科學(xué)家面對一些現(xiàn)象的時(shí)候，未知真假，便根據(jù)直覺做出推論，這樣的結(jié)論被稱為“科學(xué)猜想”?；鹦巧嫌猩飭幔烤褪歉鶕?jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和已知的事實(shí)為基礎(chǔ)，對求知事實(shí)或現(xiàn)象的原因作推測性或假定性的說明，然后進(jìn)行分析和推理。“大陸漂移說”（魏格納）“哥德巴赫猜想”提出猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。 體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)——根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出猜想和假設(shè)。①已有的經(jīng)驗(yàn)和知識； ②科學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象。蒸發(fā)快慢、盲人摸象、晚上燈不亮猜想和假設(shè)的結(jié)論必須是可檢驗(yàn)的。檢驗(yàn)的結(jié)果一是證實(shí)， 二是證偽。無法檢驗(yàn)的假設(shè)沒有價(jià)值。猜想和假設(shè)無論是被證實(shí)還是被證偽，都具有推動(dòng)認(rèn)識發(fā)展 的作用。水沸騰時(shí)的溫度是100℃三、猜想與假設(shè)的特征四、猜想與假設(shè)的原則合理性原則規(guī)律性原則方向性原則開放性原則合理性原則猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，對探究過程也沒有意義。在解決問題的過程中，不能靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗(yàn)和所收集到的有關(guān)資料、事實(shí)以及人類特有想象力、創(chuàng)造力提出解決問題的猜想與假設(shè)。如：探究影響蒸發(fā)快慢的因素。學(xué)生根據(jù)生活中晾衣服時(shí)，一般把衣服張開在通風(fēng)和有太陽的地方的經(jīng)驗(yàn)，提出蒸發(fā)的快慢與液體的表面積大小、與液體上方空氣流動(dòng)的快慢及與液體的溫度有關(guān)的假設(shè)，就有一定的事實(shí)依據(jù)，較為合理。方向性原則猜想與假設(shè)是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，指導(dǎo)著探究計(jì)劃的制定和方案的設(shè)計(jì)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)。因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行。如上面的例子中，提出假設(shè)后學(xué)生就會(huì)按照假設(shè)選取不同形狀的光源，如日光燈、燈泡、蠟燭等，鉆不同形狀的小孔（