教育心理學第七章學習動機

教育心理學第七章學習動機第1頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章

動機與學習第一節(jié)

學習動機概述第二節(jié)

學習動機理論第三節(jié)

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)本章復習思考題返回目錄第2頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月人為什么要學習？第一節(jié)

學習動機概述第3頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月定義：學習動機指個體發(fā)動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。結構：在學習動機結構中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。一、學習動機的含義需要如：求知欲誘因如：獎勵動機第4頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習動機的分類（一）交往性動機與威信性動機（Sawrey&Telford）交往性動機如：為自己喜歡的老師而努力學習某課程。威信性動機如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚，向往獲得成就等等。社會動機第5頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）情境動機與人格動機二、學習動機的分類（續(xù)）在一定情境下產生，暫時的、可變的如：遇到危險時人能產生巨大的力量逃出生天；平時偷懶不用功的學生，考試前臨時抱佛腳。人格動機情境動機如：影響人一生的興趣愛好、價值觀；高成就動機者有三大特征：工作狂、有節(jié)制的冒險、需要反饋。不隨情境的改變而改變，長期的、概括的第6頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習動機的分類（續(xù)）（三）內部動機與外部動機由學習活動本身提供獎勵所維持的動機好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認同欲）；互易性（互惠欲）。外部動機內部動機外部強化與強化物：一級強化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強化物：金錢；社會接納、活動等：由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。第7頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習動機的分類（續(xù)）（四）親和動機與成就動機親和動機希望同社會中的人保持親近關系的動機。成就動機個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。社會性動機第8頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習動機的作用(考試內容)1、學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。2、對于長期進行有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。3、學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。討論：學習動機屬于非智力因素嗎？第9頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習動機的作用（續(xù)）4、中等強度的動機水平有利于各種學習。耶爾克斯—多德森定律第10頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習動機的作用（續(xù)）5、學習動機對學習的作用表現在三方面：（1）激活作用小王早上6點準時起床，背1個小時的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個月后的大學六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學習計劃也從不中斷。第11頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月鏈接：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）羅森塔爾效應：教師對學生寄以期待，學生就會發(fā)生相應于這種期待的效應。第12頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學習動機的理論

一、強化理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動機論五、自我效能論六、自我價值論第13頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月一、強化理論行為主義認為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現強化刺激，那么這個操作發(fā)生的概率就增加。強化后果對操作行為的增強作用是自動實現的，無需認知的中介作用。第14頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月二、需要層次論人本主義心理學家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級上升。（3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。第15頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月二、需要層次論（續(xù)）（4）高一級需要產生時，低級需要并不消失。同一時期內，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”第16頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調動學習的學習積極性，應注意滿足學生的基本需要，相信學生具有自我實現的傾向；注意需要的層次性。第17頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、歸因理論歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。學生對自己學業(yè)成敗結局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。第18頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、歸因理論（續(xù)）歸因理論是一種比較系統的認知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。

對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應如，沮喪、灰心對行為結果的期望如，下次也不能成功第19頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、歸因理論（續(xù)）維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關系因素穩(wěn)定性內外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難度√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√第20頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月應用：引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結果（成功與失?。┑念A期。原因的部位（內外源）與可控性將響情緒反應。積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務。（2）失敗→

→

/ →

。消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功→

→

/ →

。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務的堅持性。

第21頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月參考答案（2）失敗→缺乏努力→內疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。（3）成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的期望。第22頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月鏈接：教師反饋影響學生歸因學生的表現教師對學生的印象教師對學生表現的評定教師歸因學生覺知到自己的成敗學生猜想教師對他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓斥、憤怒、同情、鼓勵、安慰、幫助）學生歸因非語言的（如面部表情）語言的（錯誤改正）教師的反饋第23頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月四、成就動機論成就動機由默里（Murry，1938）提出。大學生研究發(fā)現成就需要；發(fā)明主題統覺測驗。主題統覺測驗施測中第24頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月這個人是誰？他正在做什么？結果怎么樣？第25頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月四、成就動機論（續(xù)）麥克來倫（McClelland）對此加以研究。成就動機影響學業(yè)成績；成就動機影響社會發(fā)展。r=0.53國家經濟發(fā)展水平當年總貿易額＋當年電力消耗量成就動機25年前語文課本中成就主題的數量第26頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月亞特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：四、成就動機論（續(xù)）追求成功避免失敗成就動機高高低低低高低高高中中低第27頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月四、成就動機論（續(xù)）成就動機的結構影響人們選擇不同難度的任務：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。第28頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月五、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結果期待的區(qū)分：人行為結果功效期待結果期待結果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結果的估計；功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產生一定結果的行為的信念。人行為結果功效期待結果期待人行為結果功效期待結果期待第29頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月六、自我價值論該理論由卡芬頓（Covington）提出。認為個人的自我價值是人的主要需要。學生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的內在動力。為了激發(fā)學生的學習動機，必須培養(yǎng)和保護學生的自尊。第30頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月鏈接：不同價值導向學習者的比較對失敗的態(tài)度目標設置歸因能力觀學習策略掌握導向不畏懼失敗掌握目標努力，策略對頭，知識充足導致成功增長觀適應性策略：嘗試其他方法，更加努力等避免失敗非常擔心失敗表現目標無能導致失敗實體觀自我防御策略，假裝不關心自甘失敗自甘失敗表現目標或根本沒有目標無能導致失敗實體觀習得無助，放棄第31頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學習動機的激發(fā)

一、創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學二、學習內容與方法的新異性三、學習的反饋四、獎勵與懲罰，表揚與批評五、合理的組織競賽

六、引導學生進行合理的歸因第32頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月一、創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。第33頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習內容與方法的新異性

教學內容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學習興趣。但教學提供的信息量應符合學生信息加工的最佳水平。

第34頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習的反饋

學習反饋指對學習過程或結果的了解與知悉。學習反饋的作用表現在兩方面：（1）激勵動機作用（2）提供信息作用

為了有效的激勵學習動機,反饋應該是即時的、充分的。第35頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習的反饋（續(xù)）驗證學習反饋作用的實驗學習材料：兩位數乘兩位數的心算成績進步學生（%）前30次練習甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習甲組（無反饋）15乙組（有反饋）29第36頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習的反饋（續(xù)）第37頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月四、獎勵與懲罰，表揚與批評一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發(fā)學生的學習動機。赫洛克的實驗可以證明：第38頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月四、獎勵與懲罰，表揚與批評（續(xù)）第39頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月四、獎勵與懲罰，表揚與批評（續(xù)）獎懲效果取決于許多條件：（1）獎懲由何人來實行（2）獎懲次數的多少（3）學生的年齡特點（4）學生的個性特征（5）學生對獎懲的認識（6）學生對獎懲的期待（7）學生的自尊心、上進心第40頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月五、合理的組織競賽競賽是鼓勵進取、激發(fā)學習積極性的重要手段。在競賽中學生的成就動機表現得最為強烈，因而可以提高學習成效。第41頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月