“構(gòu)建課堂教學(xué)文化,促進(jìn)課堂教學(xué)改革”實(shí)施方案

“構(gòu)建課堂教學(xué)文化，促進(jìn)課堂教學(xué)改革”試驗(yàn)方案高區(qū)教研室一、構(gòu)建課堂教學(xué)文化的意義實(shí)踐證明，課程改革、教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法的落實(shí)，需要一個(gè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氣氛。這里的的教學(xué)環(huán)境與氣氛也就是我們通常所說的包含校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、教師的風(fēng)格、學(xué)校特色等內(nèi)涵的教育文化。如名揚(yáng)世界的劍橋大學(xué)的“辯”思想，再如蜚聲小學(xué)數(shù)學(xué)界的于美霞的“自主互思維活潑”著名，日向友好的學(xué)生以“書法秀麗”出彩，這些都是鮮亮的特色教育文化。課堂教學(xué)也是這樣，課堂是綜合了課程、學(xué)生、教師、媒體技術(shù)等等一系列因素的課堂，既有活生生的人，也有不動的學(xué)問和物，如何使這多種元素組成的教室，變的生動、活力、富有感情、富有激情、富有思維的一個(gè)靈動的場，就是一種課堂教學(xué)文化。他的建構(gòu)，就是讓我們的課堂布滿生命的活力，把我們的教學(xué)上升到以人為本、民主、創(chuàng)、合作、對話、共享、歡快、高效的境地。因此，所謂課堂教學(xué)文化就是通過才智型教師的教育才智，創(chuàng)立、激發(fā)富有生命的、開放的、和諧的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)心與敬重。它是一種特別的聚合化的文化，并帶有確定的情境性，主要表達(dá)的是一種氣氛，是一種人的精神氣象，要從人的角度動身，表達(dá)對人的關(guān)心與重視，建立在心與心的溝通和溝通之上。這樣學(xué)生才能放開，放松地得到進(jìn)展。課堂文化要充分表達(dá)共性、人道主義精神，從而形成一種內(nèi)在的素養(yǎng)聚合力，促進(jìn)其人格的形成。課堂教學(xué)文化在確定程度上呈現(xiàn)了一個(gè)班級乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。課堂教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是學(xué)校文化的核心、主陣地。課堂教學(xué)文化的建構(gòu)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的根本。當(dāng)前，我們對學(xué)生習(xí)慣、興趣、方法、品德的培育，以及如何在課堂中實(shí)現(xiàn)公正、民主、自由、創(chuàng)、合作、謙讓、共享、批判性思維、溝通溝通、默契、共性化反思、評價(jià)等教學(xué)爭論，這些都應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)文化的內(nèi)涵，它們都是在教學(xué)活動中得以形成、進(jìn)展的，同時(shí)，它們也反過來促進(jìn)教學(xué)相長，最終形成良好的課堂教學(xué)文化。二、課堂教學(xué)文化的內(nèi)容及爭論〔一〕人本文化概念界定心，還要把學(xué)生作為一個(gè)生命的整體來對待。也就是說，課堂教學(xué)既要滿足學(xué)生認(rèn)知的培育，還要使學(xué)生的技能、情感個(gè)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、興趣愛好和人生進(jìn)展，為學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性活動構(gòu)建平臺，促使課堂多向、多種類型信息溝通、反饋，確保學(xué)生樂觀學(xué)習(xí)和主動進(jìn)展的教育藝術(shù)家。在這樣的課堂里，師生在全身心投入教學(xué)的同時(shí)，他們還在真實(shí)地感受生命的涌動和成長，享受著制造的喜悅與撫慰，品嘗著人性的魅力與絢爛。實(shí)施策略備課時(shí)要留意學(xué)生的實(shí)際需要①留意學(xué)生在最鄰近進(jìn)展區(qū)的進(jìn)展需求一節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容？有什么樣的學(xué)問與技能要求？這些在教學(xué)大綱里都已經(jīng)有明確地闡述了。但我們的教學(xué)決不能是死板地教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會的可以不講或少講；學(xué)生可以自主完成的學(xué)問教師就不要過多地干預(yù)；要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的最鄰近進(jìn)展區(qū)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合學(xué)生在最鄰近進(jìn)展區(qū)的進(jìn)展平臺，使學(xué)生在平臺上通過自主學(xué)習(xí)或合作互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。②留意學(xué)生思維力氣的培育，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是留意如何把學(xué)問講給學(xué)生聽，求的是自因此，教師所講的，學(xué)生并非能聽、會想、能展。人本文化理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際動身，即在備課時(shí)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，強(qiáng)化學(xué)問及思維習(xí)慣的自然形成過程。通過教和學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)問的自發(fā)構(gòu)建、科學(xué)素養(yǎng)的主動養(yǎng)成及綜合素養(yǎng)的不斷提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際動身、一切為了學(xué)生進(jìn)展的教學(xué)理念。努力構(gòu)建自主課堂，開放課堂組織形式①營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，留意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的仆人。②多給學(xué)生時(shí)間和空間，要有充分的急躁等待學(xué)生答復(fù)問題，讓學(xué)生在心情上有安全感。在爭論中解決問題，在實(shí)踐中提高力氣。④學(xué)生探究自己感興趣的問題，在探究的過程中，每個(gè)人就自己的學(xué)習(xí)方法做出選擇，并對這些選擇所產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)，據(jù)此形成他們自己的學(xué)習(xí)打算。⑤讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題和編制試題，在運(yùn)用學(xué)問中穩(wěn)固學(xué)問。用寬容和賞識構(gòu)建人本課堂。②培育學(xué)生認(rèn)真傾聽的力氣，告知學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這是一種敬重，假設(shè)能針對別人的意見提出問題，這是最大的敬重。③教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，并能準(zhǔn)時(shí)、樂觀地評價(jià)學(xué)生。的氣氛，鼓舞學(xué)生樂觀主動的學(xué)習(xí)。課堂的內(nèi)容表達(dá)開放性、多元性、趣味性①教學(xué)內(nèi)容表達(dá)生活化。從實(shí)際動身，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并自制課件。②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鏈接相關(guān)的人文學(xué)問，拓展學(xué)生的知識面，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取意識，增進(jìn)其人文素養(yǎng)。③細(xì)心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到成功的歡快。④教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)留意到學(xué)生的差異性。要強(qiáng)調(diào)課后實(shí)踐的自主性課后實(shí)踐的自主包括課堂學(xué)習(xí)效果的自主評定、課后鞏固內(nèi)容的自主選定及課后訓(xùn)練的自主批改及講評。學(xué)生通過課后自我回憶、同學(xué)間相互提問、簡潔課后小測驗(yàn)等方法自主完成學(xué)習(xí)效果評測，對薄弱內(nèi)容自主選取有針對性的習(xí)題進(jìn)展訓(xùn)練(如作業(yè)自助餐的改革)。課堂評價(jià)敬重學(xué)生的人格和意愿，寬容和公正地對待每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)中運(yùn)用各種形式與手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要做到全面性原則，依據(jù)具體教人格、社會性都得到進(jìn)展，把培育學(xué)生全面進(jìn)展落到實(shí)處。教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的差異，在施教過程中，充分考慮到學(xué)生的興趣、特長、具有學(xué)問水公正等諸多狀況，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的根底上追求適合于自己的目標(biāo)，體驗(yàn)成功的樂趣，增加前進(jìn)的動力，不斷地獲得發(fā)展。在課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能靈敏處理教學(xué)材料，使之成為適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”,保證學(xué)生進(jìn)展自主、創(chuàng)地學(xué)習(xí)，努力營造人性化的教學(xué)環(huán)境。樂觀組織互動式的教學(xué)活動，充分讓學(xué)生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，把握方法，學(xué)會運(yùn)用和制造，不斷進(jìn)展自己。在教學(xué)方法上留意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會覺察、〔二〕民主文化概念界定所謂課堂民主其本質(zhì)就是師生公正、共同參與打算的知識的學(xué)習(xí)、重構(gòu)和制造的過程。所謂課堂民主文化就是師生在課堂上共同制造的表達(dá)民主思想、民主精神、民主行為、民主制度等一系列物質(zhì)文化和精神文化的總和。實(shí)施策略要轉(zhuǎn)變育人觀念，變“目中無人”教育為“目中有人”教育有獨(dú)立的人格。因此，因人施教尤為重要。在的小學(xué)生特別是中高年級的小學(xué)生已經(jīng)具有比較猛烈的自我意識，獨(dú)立的人格也正在趨向成熟。所以，我們教師應(yīng)以民主、公正的態(tài)度來對待學(xué)生，而不應(yīng)以權(quán)威者、法官的身份，更不能以審判員的身份，高高在上地去“管”學(xué)生，而是放下架子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活。這樣，師生之間的關(guān)系就會格外融洽，教育教學(xué)活動就會得以順當(dāng)進(jìn)展。們在渴望得到成人的關(guān)愛的同時(shí)，更期望得到成人的關(guān)注，特別是敬重。因此，我們教師在教育教學(xué)中，在與學(xué)生的交往中，要充分敬重學(xué)生的意愿，敬重學(xué)生的人格。在課堂教學(xué)上，教師努力提倡一種公正、民主、和諧的座談敬重和期盼中，樂觀主動的學(xué)習(xí)。允許爭論；允許出錯；允許挑戰(zhàn)教材；允許反對教師；允許保存意見；允許不舉手就發(fā)言，發(fā)完言就主動坐下；允許“師不必賢于弟子”……總而言之，在這里，師生都是自由而放松的。需要說明的一點(diǎn)是，全部這一切權(quán)力都是在敬重別人的根底上進(jìn)展的。這種教學(xué)模式正如葉圣陶老先生所說的“像一個(gè)集會，教師也是學(xué)生的主體地位得到了充分地落實(shí)。他們在課堂上所表現(xiàn)出的昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，自主自信的學(xué)習(xí)探究欲望和敢于質(zhì)疑問難，不唯師、不唯書的學(xué)風(fēng)，充分顯示了民主課堂的魅力。要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的權(quán)力還給學(xué)生以人為本，就是要把學(xué)生視為能動的主體，而不是被動承受教育的客體，要實(shí)行有效的手段和方法充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性，發(fā)揮學(xué)生潛能，使其在主動參與中享受到共性進(jìn)展的歡快。①激發(fā)參與的意識——“我們是學(xué)習(xí)的仆人”。要使學(xué)生真正參與到教育教學(xué)活動中，學(xué)生有無樂觀的參與意識是很重要的。所以，我們在教育教學(xué)活動中，留意培育學(xué)生的樂觀主體意識，使其意識到作為一名高雙語學(xué)校的小學(xué)生理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的仆人。不管是在治理方面，還是在教學(xué)過程中，我們都不越俎代庖，讓他們從小就真實(shí)地意識到自己作為教育教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動作用，遇到問題不等不靠，主動學(xué)習(xí)，樂觀學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在上課，備課，都主動征求學(xué)生的意見，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容我進(jìn)展了“自主探究合作學(xué)習(xí)”的嘗試，取得了可喜的成隨時(shí)可以轉(zhuǎn)變的活動桌為學(xué)生樂觀參與教學(xué)活動，為師生、生生之間的信息溝通供給多種空間形態(tài)。在教學(xué)活動中，我們進(jìn)展師生易位，讓學(xué)生當(dāng)教師，讓學(xué)生嘗試著上講臺講，聽課的學(xué)生也可以向授課“教師”提出問題，進(jìn)展質(zhì)疑，必〔教師。不夠的，更重要的是要教給學(xué)生參與的方法。在教學(xué)上，我們把“自主探究性學(xué)習(xí)”引入了課堂，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為命脈，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。備課時(shí)備學(xué)法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中做好學(xué)習(xí)方法的示范，加強(qiáng)教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與探究，并進(jìn)展舉一反三的訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)時(shí)把學(xué)就是講的這個(gè)道理。要鼓舞學(xué)生表現(xiàn)自我，讓學(xué)生主動、大膽地呈現(xiàn)自己的共性?，F(xiàn)在的小學(xué)生，尤其是中高年級的小學(xué)生，他們的自我意識已經(jīng)漸漸增加。因此，我們教育的一個(gè)重要任務(wù)是要對學(xué)生的自我意識進(jìn)展正確的引導(dǎo)和培育，促使其共性獲得良好的進(jìn)展，成為一個(gè)人格健全的人。①創(chuàng)設(shè)進(jìn)展共性的舞臺——“人人都有才，人人能成學(xué)生都找到進(jìn)展的方向和呈現(xiàn)自己特長的舞臺。②讓師生學(xué)會相互賞識——“你好，我好，大家好”。每一個(gè)人都有自己的特長，學(xué)生的成功感、驕傲感在很大程度上來自于同學(xué)教師的評價(jià)。利用群體效應(yīng)，可以增加同學(xué)間的友情及班集體的分散力。為此，我主見讓每一個(gè)同學(xué)自制優(yōu)點(diǎn)卡，覺察哪一個(gè)同學(xué)或教師進(jìn)步了，就把該同學(xué)、該教師的優(yōu)點(diǎn)寫在上面，并用自己寵愛的方式送給這個(gè)同學(xué)或教師。真誠的贊譽(yù)使同學(xué)、教師感到快活，體會到了自己的形象和價(jià)值。這樣做的好處，既提高了學(xué)生的觀看力氣、繪畫力氣、寫作力氣，又培育了孩子健全完善的人格，真是一舉數(shù)得。③發(fā)揮評語的鼓舞作用——“信任你能行”。無論是成績報(bào)告單上是的評語，還是寫作本上的三言兩語，還是課堂上的隨機(jī)性評語，對學(xué)生來說，都是教師對自己的評價(jià)，自己的價(jià)值也往往從教師的評語中得到反映，所以學(xué)生都很看重教師的評語。為此，我在教育教學(xué)活動中時(shí)時(shí)留意多用鼓舞并鼓舞學(xué)生揚(yáng)長避短，使學(xué)生的共性特長得以安康進(jìn)展。課堂評價(jià)姓名姓名年月日學(xué)校學(xué)科Ⅰ級指標(biāo)Ⅱ級指標(biāo)得分1樹立“學(xué)生是課堂仆人”的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是學(xué)不僅僅是為了考高分。教育觀念2樹立民主、公正的教學(xué)觀。公正——“師生是朋友”；敬重——“俯下身子與學(xué)生溝通”；民主——“教學(xué)相長”。3引導(dǎo)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)習(xí)條件的制造者，教育內(nèi)容的爭論者，教育藝術(shù)的探究者，學(xué)生學(xué)問建構(gòu)的促進(jìn)者，校本課程的開發(fā)者。4發(fā)，開發(fā)教材資源、學(xué)生資源、教師資源、學(xué)習(xí)活動資源，使課堂布滿生命活力。5奇異心和求知欲，敬重并進(jìn)展學(xué)生的共性特點(diǎn)，鼓舞他們表達(dá)不同的意見和想法，6營造互幫互助、自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。樂觀提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，制造時(shí)機(jī)讓他們師生7形成賞罰清楚的民主制度。教師并與學(xué)生商量，關(guān)系制定班級公約。師生相互鼓舞，相互監(jiān)視，自我約束，自我治理，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。8營造交往互動、師生互教互學(xué)的公正氣氛。師生雙方相互溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，相互溝9和期盼特色的語言評價(jià)學(xué)生。1治理好自己的目標(biāo)。確立自己學(xué)科、學(xué)段、課堂0學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有明確的目標(biāo)意識，緊緊圍繞目標(biāo)承受多種方式學(xué)習(xí)，了解自己目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)111間，抓緊課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高自己的思維品質(zhì)。2的消極心情，在課堂中能夠主動參與、主動探究和思考。1提升自己的行為力氣。能夠自我評價(jià)和監(jiān)控，學(xué)3會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會擔(dān)當(dāng)責(zé)任。評委簽名總計(jì)得分綜合評價(jià)44A備注

等，2C1D45為優(yōu)秀，在36—44分之間為良好，在27—35分之間26〔三〕創(chuàng)文化概念界定創(chuàng)文化就是以培育人們創(chuàng)精神和創(chuàng)力氣為根本價(jià)值取向的一種教育文化。是指通過對學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠擅長覺察和生疏有意義的學(xué)問、思想、事物、方法，把握其中蘊(yùn)含的根本規(guī)律，并具備相應(yīng)的力氣，為將來成為創(chuàng)型人才奠定全但對中小學(xué)生個(gè)體來說卻是前所未聞、前所未見的。實(shí)施策略轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，培育創(chuàng)意識一提到創(chuàng)教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小說得離奇，便是創(chuàng)，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)符合情理的覺察，別出心裁的觀看角度等等都是創(chuàng)。一個(gè)人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個(gè)人來說是否穎。因此，教師必需具有創(chuàng)意識，轉(zhuǎn)變以學(xué)問傳授為中心的教學(xué)思路，以培育學(xué)生的創(chuàng)意識和實(shí)踐力氣為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)性教學(xué)原則。營造教學(xué)氣氛，供給創(chuàng)舞臺構(gòu)建課堂創(chuàng)文化要建立一種民主、公正的師生關(guān)系，營造一個(gè)寬松、和諧、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中假設(shè)教師擺出一副師道尊嚴(yán)的架子，任意支配役使學(xué)生，就很容易損害學(xué)生的自尊心和自信念，扼殺學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，背上這樣的心理包袱去學(xué)習(xí)怎能進(jìn)展創(chuàng)教育呢？例如美國的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以自由大膽地提出自己的觀點(diǎn)，也可以與他人自由爭論、實(shí)踐、檢驗(yàn)。教師在課堂上總把一些時(shí)間留給學(xué)生來發(fā)表意見。教師啟發(fā)學(xué)生提出各種設(shè)想，鼓舞學(xué)生從不同的角度去思考，去求異創(chuàng)。有些課程完全以學(xué)生爭論的形式來進(jìn)展，這樣學(xué)生的思維活潑，有時(shí)想出的解決方法比教師更有效、更穎。訓(xùn)練創(chuàng)思維，培育創(chuàng)力氣創(chuàng)思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維，它的見解。它的特征是超越或突破人們固有的生疏，使人們劑。提問是啟迪制造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學(xué)中要擅長提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活潑的思維狀態(tài)。通過特定的問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。想象是指在知覺材料的根底上，經(jīng)過的協(xié)作而制造出形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由推及未知，使思維活動起質(zhì)的飛躍，豐中要誘發(fā)學(xué)生的想象思維,放縱學(xué)生的想象力，甚至異想天開。要讓學(xué)生打破常規(guī)思維模式和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用已把握的學(xué)問和閱歷，通過觀看和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，拓寬視野，從更多的角度去對待問題，從而產(chǎn)生的看法和思維，獲得的收獲和成功。鼓舞學(xué)生嘗試創(chuàng)。學(xué)生的思維是很活潑的，對同一個(gè)問題往往有不同的見解。但是由于受傳統(tǒng)思想的束縛，學(xué)生們往往又比較可怕，不擅長表白。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽各抒己見，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也可使學(xué)生加深對學(xué)問的理解。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的不同看法時(shí)，只要思路正確，教師都應(yīng)予以確定，保護(hù)他們的自尊心。教學(xué)中，應(yīng)鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問題，凡能提出問題的爭論的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓更多的學(xué)生有膽識、有時(shí)機(jī)培育自己的創(chuàng)意識，嘗試自己的創(chuàng)體驗(yàn)。把握爭論方法，提高實(shí)踐力氣科學(xué)的爭論方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)力氣的最有效手段，任何的覺察，的科學(xué)成果都必需用科學(xué)的方法去爭論，并在實(shí)其根本程序是：提出問題——作出假設(shè)——制定打算——實(shí)施打算——得出結(jié)論。課堂教學(xué)中主要通過試驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐力氣，盡量轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示性試驗(yàn)，變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)；另外還可以向?qū)W生供給確定的背景材料、試驗(yàn)用品，讓學(xué)生依據(jù)特定的背景材料提出問題，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，通過試驗(yàn)進(jìn)展觀看、分析、思考、爭論，最終得出結(jié)論，這樣才有利于培育學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)作力氣。有時(shí)試驗(yàn)不愿定獲得預(yù)期的效果，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的緣由，找出影響試驗(yàn)效果的因素，從中吸取教訓(xùn)，重進(jìn)展試驗(yàn)，直到取得滿足的效果為止。這樣不僅提高學(xué)生的實(shí)踐力氣，而且還培育學(xué)生的耐挫力氣。利用的信息，觸發(fā)創(chuàng)靈感制造活動必需以確定的學(xué)問為根底。一般說來，一個(gè)人的學(xué)問面越廣，學(xué)問越多，其制造性思維就越活潑，越簡潔在短時(shí)間內(nèi)捕獲到靈感，表現(xiàn)出的制造力氣就越強(qiáng)，才能真正打牢創(chuàng)的根底。所以，教師要培育學(xué)生收集和處理最信息的力氣。只有不斷地獵取并貯存信息，把握科學(xué)進(jìn)展的最動態(tài)，才能對事物具有敏銳的洞察力，產(chǎn)生創(chuàng)的靈感。否則，創(chuàng)將成為無水之源、無土之木。因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獵取信息，如：通過圖書館、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、社會調(diào)查等獵取信息，為創(chuàng)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)問根底，這樣才能在科學(xué)的高屋建瓴，運(yùn)籌帷幄，駕馭科學(xué)發(fā)展的潮流，才能使創(chuàng)力氣結(jié)出豐碩的成果。66．重視科學(xué)啟蒙，豐富實(shí)踐活動大量爭論說明，青少年時(shí)期最富制造力，而創(chuàng)不僅需7.強(qiáng)化自主思考，鼓舞主動創(chuàng)要豐富的書面學(xué)問，更需要廣泛的實(shí)踐活動。豐富的實(shí)踐活動不僅能使青少年具有較多的解決問題的時(shí)機(jī)，擁的更多的獨(dú)立與自由，有益于制造人格的培育，同時(shí)也豐富了青少年的表象貯存，為創(chuàng)想象和創(chuàng)思維供給了豐富的原料。而且在實(shí)踐中遇到的困難、產(chǎn)生的需要，往往會激發(fā)他們的制造力。為此，在學(xué)校和家庭中，必需解放青少年的空間和時(shí)間，培育他們參與社會生活的樂觀態(tài)度和與人合作的能7.強(qiáng)化自主思考，鼓舞主動創(chuàng)自主性是主體性的根底，制造性又是自主性的最高形8．重視意志磨煉，培育創(chuàng)共性式。沒有自主性就不會有獨(dú)創(chuàng)性。因此要培育學(xué)生的創(chuàng)精為此，教學(xué)活動應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實(shí)際熬煉的時(shí)機(jī)：打算讓學(xué)生先定，書本讓學(xué)生先讀，問題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說。要鼓舞學(xué)生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和8．重視意志磨煉，培育創(chuàng)共性創(chuàng)精神要有確定學(xué)問和才智為根底，但決不行低估情感及意志的磨煉。心理學(xué)家曾提出“情商”的概念，認(rèn)為一個(gè)人的成功，除了他的天賦、機(jī)遇、情感的運(yùn)用的把握是很戰(zhàn)勝困難的士氣，他必將最終一事無成。教學(xué)方法：3.課堂評價(jià)教學(xué)方法：教師關(guān)注學(xué)生的課堂感受，關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，教師以對有序、和諧。師生交往互動。師生雙方相互溝通、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、互教互學(xué)，人人參與，公正對話，彼此形開展各種學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生搜集和處理信息力氣，獵取學(xué)問的力氣、分析和解決實(shí)際問題的力氣，以及溝通和合作力氣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，再現(xiàn)學(xué)問的形成過程，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中體會學(xué)問不斷進(jìn)展和創(chuàng)的全過程，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到潛移默化的熏陶，以此激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的興趣和欲望。以問題為主線開展教學(xué)活動。教師創(chuàng)設(shè)開放性問題，把學(xué)生的困難、問題和閱歷當(dāng)做課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)力氣的提高。教學(xué)活動面對全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反響面對全體，教師自問自答、教師問學(xué)生集體答現(xiàn)象明顯削減；教學(xué)反響留意實(shí)效，能組織學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)展辯論；教學(xué)反響敬重主體，教師參與辯論不急于對問題進(jìn)展評判；對教學(xué)反響中覺察的問題，能組織學(xué)生分組再爭論，進(jìn)展二次學(xué)習(xí)活動。培育學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有選擇地、有目標(biāo)地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的信息面前，具有捕獲信息、敏銳感受和理解信息的力氣，并能依據(jù)需要進(jìn)展分析、整理，形成自己獨(dú)到的見解，進(jìn)展多方位思維，能制造性地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決的問題，進(jìn)展的探究。鼓舞學(xué)生爭論探討培育他們對自己創(chuàng)力氣的自信和獲得創(chuàng)成就的士氣，促使學(xué)生的心理常常處于一種追求創(chuàng)的狀態(tài)。鼓舞學(xué)生探究質(zhì)疑，標(biāo)立異。鼓舞學(xué)生不拘泥于課本，走出課堂，捕獲信息憑借自己的觀看，發(fā)揮想象力，敢于創(chuàng)，敢于異想天開。指導(dǎo)學(xué)生氣把握一般學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)活動：12、教師學(xué)問面廣，應(yīng)變力氣強(qiáng)，調(diào)控教學(xué)有效。教師有較廣博的學(xué)問面，對教材以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問把握嫻熟，了解學(xué)生學(xué)習(xí)根底，課堂組織、應(yīng)變力氣強(qiáng)，調(diào)控教學(xué)有效。學(xué)習(xí)活動：學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效。教師單向傳授學(xué)問的做法明顯削減，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷探究形成學(xué)問體系，結(jié)論由學(xué)生自悟和覺察，每一項(xiàng)實(shí)踐活動都由學(xué)生自己體驗(yàn)，學(xué)生參與面廣。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，相互溝通。成立學(xué)習(xí)合作小組，師生之間、生生之間建立責(zé)任依存關(guān)系，每一位學(xué)生都開展學(xué)習(xí)溝通活動，提高共同生疏。學(xué)生能覺察、提出問題。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能主動地去思考、觀看，能覺察問題并提出問題。學(xué)生有創(chuàng)意識。答復(fù)以下問題有思路、觀點(diǎn)、說真話、說實(shí)話，學(xué)生想制造、敢制造，敢于疑心書本、教師、他人觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀主動。每一位學(xué)生都能樂觀主動地參與教學(xué)全過程，樂于動腦、動手、動口，樂于爭論、爭論、辯論，思維樂觀。學(xué)習(xí)興趣濃，信念足。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣深厚，樂于探究，刻苦鉆研，持之以恒，感受到成功的歡快。學(xué)生能較好地把握學(xué)學(xué)問技能，學(xué)有所獲，體驗(yàn)成功的愉悅?！菜摹澈献鲗W(xué)習(xí)文化概念界定合作學(xué)習(xí)文化是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓舞學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。合作學(xué)習(xí)文化包括合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感、歸屬感、小組分工等一些列的內(nèi)容，在最終實(shí)現(xiàn)班集體的合作中，在傾聽、善問、質(zhì)疑、溝通、接納、賞識、互助然后生生互動、師生互動，最終實(shí)現(xiàn)分工和共享。實(shí)施策略建立合作文化---小組建設(shè)建立和營造樂觀向上、勇于進(jìn)取的班級合作文化，會使每個(gè)學(xué)生都不甘落后。①通過組內(nèi)合作、組間競賽和各種小組評比不斷培育和打造小組團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)學(xué)生都為小組榮譽(yù)而樂觀努力。②發(fā)動學(xué)生用標(biāo)語口號、格言寫出自己奮勉努力的心聲，貼在桌面或墻壁上，營造濃濃的奮進(jìn)氣氛。③培育小組制度文化。承受“組長沙龍”制度，即每存在的疑心，溝通小組治理的優(yōu)秀做法，這樣每個(gè)組長甚至組員紛紛行動起來，樂觀的為小組乃至班級治理出謀劃策，親熱了組長和組員間的溝通學(xué)習(xí)，也真正實(shí)現(xiàn)了自主治理。除組長沙龍制還可承受職責(zé)輪換制即分工到人，各負(fù)其責(zé)，整體評價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)小組治理，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。①獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)階段要獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。②樂觀參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。溝通階段，每個(gè)小組成員代表本小組樂觀發(fā)言，敢于說出自己的想法。③認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。溝通階段，輪番發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他小組成員留意傾聽、記錄。。呈現(xiàn)階段不能推諉，輪番呈現(xiàn)，一人呈現(xiàn)完，其他人補(bǔ)充完善等。最終留意小組溝通程序不僅要爭論答案對錯，而且要對于特別強(qiáng)勢的學(xué)生進(jìn)展發(fā)言限制、落實(shí)好一幫一規(guī)定等。構(gòu)建教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都動起來。合作學(xué)習(xí)可以表達(dá)在自學(xué)課、呈現(xiàn)爭論課、反響課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評課、探究知課等課型。其根本模式可以總結(jié)為：①認(rèn)定目標(biāo)獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)。②小組溝通互助落實(shí)。學(xué)生在自己見解的根底上，在下組內(nèi)進(jìn)展溝通，小組成員互助落實(shí)。③課堂爭論質(zhì)疑釋疑。對有難度、有價(jià)值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，進(jìn)展全班溝通爭論，質(zhì)疑釋疑。教師適時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，升華思想。④回扣目標(biāo)訓(xùn)練穩(wěn)固?；乜勰繕?biāo)，進(jìn)展針對性的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。力求舉一反三，融會貫穿，確保目標(biāo)達(dá)成。⑤反響矯正思想升華。通過檢測反響，引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、方法、習(xí)慣、自信念、主動性等方面進(jìn)展反思升華，是閱歷和原有學(xué)問閱歷生成的認(rèn)知構(gòu)造。引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué)，為合作學(xué)習(xí)奠定根底學(xué)生自學(xué)力氣的形成需要一個(gè)長期的過程。在初期要求教師通過多種方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。①提倡學(xué)生不動筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會讀書。不動筆不讀書是指讀書時(shí)要將重要內(nèi)容和疑心的問題用符號標(biāo)畫出來，便于理解和應(yīng)用。②細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，提高自學(xué)的效率。自學(xué)提綱既要引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)又要進(jìn)展學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生充分利用自學(xué)提綱，并經(jīng)過確定時(shí)間的訓(xùn)練，逐步形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。③留意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生主動參與的熱忱，充分發(fā)揮他們的主體作用，而在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要，這也是很多教師為之努力的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。④留意小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生明白學(xué)會幫助他人，你會更優(yōu)秀；學(xué)會傾聽別人，你會有收獲的道理。評比明星小組，激活競爭動力。不同班級的狀況而定，但是確定要準(zhǔn)時(shí)評價(jià)總結(jié)，也要明確評價(jià)的用意在于催促各小組你追我趕，不斷進(jìn)步，從而使班內(nèi)的合作學(xué)習(xí)文化生氣勃勃。教師方面：〔1〕教師方面：〔1〕依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，從性別、興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)力氣、心理素養(yǎng)等方面劃分合作小組，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的作用，分享成功歡快。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)展細(xì)心選擇和設(shè)計(jì)，做到在合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)習(xí)活動的參與點(diǎn)撥，保障合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)展。要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、相互溝通，使每個(gè)學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與歡快，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。教師要保證確定的時(shí)間，給學(xué)生充分的操作、探究、爭論、溝通時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，有相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的才智都得到發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)完成之后，教師要準(zhǔn)時(shí)組織總結(jié)評價(jià)和反思。重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評；重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展恰如其分的評價(jià)外，也要留意對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)。學(xué)生方面：敢于成認(rèn)自身缺乏并虛心向他人請教。學(xué)會正確評價(jià)自己和他人，既賞識對方的優(yōu)點(diǎn)擔(dān)當(dāng)起自己在小組內(nèi)的責(zé)任，協(xié)同努力，為小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而竭盡全力。能夠?qū)W會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會維持、辯護(hù)自己的觀點(diǎn)〔12〕〔12〕學(xué)會同其他學(xué)生的協(xié)作、互動，支持他人，傾聽意見，互動溝通，協(xié)同完成任務(wù)，到達(dá)共同提高和進(jìn)展的目的〔13〕學(xué)會相互敬重，讓學(xué)生生疏到每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，但同時(shí)也有傾聽別人觀點(diǎn)的義務(wù)，不管自己的觀點(diǎn)多么重要，發(fā)言地必需把握在確定的時(shí)間之內(nèi)，不能侵占別人的時(shí)間和時(shí)機(jī)?！?4〕學(xué)會傾聽別人的觀點(diǎn)，博采眾長，彌補(bǔ)自己思考的缺乏。〔五〕對話文化概念界定簡潔地說，對話文化是師生基于相互敬重、信任和公正的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)展的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。對話作為一種生疏方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息溝通，通過信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)。它主要有四種形式。一是自我對話。是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)材料的過程中，產(chǎn)生的心得和感悟與自己原有的生活積存、思想實(shí)際或情感體驗(yàn)發(fā)生碰撞，從而對教材產(chǎn)生順應(yīng)、同化，或者產(chǎn)生沖突和疑問。二是生本對話。往往是學(xué)生在對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)的深刻理解之上產(chǎn)生的感悟。也可以說是學(xué)生對教材的共性化的解讀過程。三是生生對話。是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，承受合作學(xué)習(xí)方式，通過小組學(xué)習(xí)和小組溝通這兩種形式來進(jìn)展。四是師生對話。主要教師對話題的調(diào)控和對溝通的引導(dǎo)以及溝通過程中對學(xué)生的鼓舞和評價(jià)，并依據(jù)學(xué)生的理解狀況，適時(shí)地提出能促使學(xué)生進(jìn)一步思考的話題，給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹皩υ捚脚_”，使學(xué)生的生疏得到深化，情感得到升華。實(shí)施策略營造“公正對話”的氣氛對話本身就表達(dá)了民主、公正和彼此溝通等理念。只有建立起民主、公正的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的氣氛。在課堂中教師要盡量營造寬松、民主、和諧、公正的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的說話欲望。通常狀況下，運(yùn)用“代幣制”式嘉獎等。同時(shí)我們還可以運(yùn)用動作理答和神情理答，教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學(xué)生答復(fù)的評價(jià)，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會意的微笑、一個(gè)佩服的大拇指、一次溫存的摸摸頭、一次親切的拉拉手、一次確定的點(diǎn)點(diǎn)頭，有時(shí)這些都可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。創(chuàng)設(shè)“多元對話”的情景情境也是滋生對話的土壤，學(xué)生只有入情入境了，才能激發(fā)其對話的熱忱和欲望。因而，情境的創(chuàng)設(shè)是對話順當(dāng)開展的關(guān)鍵。關(guān)于對話情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，我們可以依據(jù)教材的不同、學(xué)生的實(shí)際水公正，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的對話情境。情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對話的欲望，并供給對話的素材。②創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情樂觀的態(tài)度主動在情境中深思，在情境中領(lǐng)悟真諦。③創(chuàng)設(shè)想象情境。兒童時(shí)期是一個(gè)布滿想象和夢幻的時(shí)期，教師可利用這一優(yōu)勢在教學(xué)中，合理的創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到一個(gè)特定的氣氛中，去感受，去想象，去思考。除此之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，活動情境，試驗(yàn)情境等等，以促進(jìn)對話的動態(tài)生成。(3)細(xì)心選擇話題，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系對話教學(xué)的過程是師生圍繞一系列話題開放對話來實(shí)施的，細(xì)心選擇話題是課堂對話教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂對話教學(xué)中，有了一個(gè)好的話題，就等于設(shè)置了一個(gè)情境，營造了一個(gè)氣氛，激發(fā)了興趣，激活了思維，使師生能夠在課堂上進(jìn)展多向的溝通。所謂對話教學(xué)中的話題，即指對話的題目或問題，是對話發(fā)起的依據(jù)或中介。一方面，對話教學(xué)話題不是任憑設(shè)定與生成的，話題是效勞于教學(xué)目標(biāo)、滲透于教學(xué)內(nèi)容中的。對話不是漫無邊際的，而是基于教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教材內(nèi)容而開展的。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)的根本目標(biāo)，深刻把握教材的內(nèi)容，結(jié)合社會實(shí)際生活從教材中挖掘有價(jià)值話題；學(xué)生也要與教材對話，認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，理解教材中的疑難問題。教學(xué)中，教師要擅長引導(dǎo)，始終以教學(xué)根本目標(biāo)為指引開展對話，對話的主題和內(nèi)容要結(jié)合教材。另一方面，對話教學(xué)不是僅僅捆綁在預(yù)設(shè)好的目標(biāo)和文本上，在課堂教學(xué)中要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。中小學(xué)課堂對話教學(xué)要堅(jiān)持預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合。預(yù)設(shè)保證了對話教學(xué)的根本方向，生成激發(fā)對話教學(xué)的生氣和活力。貼于直面對話中的沖突，處理好傾聽與傾訴的關(guān)系在實(shí)際的對話教學(xué)課堂中，保證對話的順當(dāng)進(jìn)展是對話思維方式以及閱歷累積上的差異，隨著對話的深入開展，相互間的各種沖突就會凸現(xiàn)出來，對話中的沖突也就在所難免。如前所述，沖突的發(fā)生是必定的，我們要全面了解和正確對待對話中的沖突。沖突不僅發(fā)生在教師和學(xué)生間，同時(shí)也存在于學(xué)生和學(xué)生之間。首先，要生疏到?jīng)_突的必定性和沖突的意義。其次，要明確了解來自不同思維假定的沖突根源，并通過對話樂觀地尋求化解和轉(zhuǎn)化的方法。關(guān)注對話過程與結(jié)果，處理好行動和反思的關(guān)系假設(shè)只有對話而沒有反思，就會走向行動主義的行列。同樣，假設(shè)只有一味的反思而沒有對話行動，反思就也成為空談。在對話教學(xué)的過程和結(jié)果中，有兩個(gè)根本問題，首先一個(gè)問題就是：對話有無終點(diǎn)，假設(shè)有的話它的終點(diǎn)又在那里？對話教學(xué)中的對話是個(gè)連續(xù)不斷的過程，從對話發(fā)起一直到的對話產(chǎn)生。在對話過程中，師生通過相互共享意義對一個(gè)話題形成各自的理解，接著圍繞的話題下一輪的對話。伴隨一個(gè)個(gè)對話連續(xù)不斷地產(chǎn)生和進(jìn)展，教師和學(xué)生不斷提高對話的參與和共享程度，實(shí)現(xiàn)了對話的超越，這也映證了戴維.伯姆對話的無限性思想。因此在對話教學(xué)實(shí)踐中必需保持對話的連續(xù)性，在對話教學(xué)的過程中進(jìn)展反思，在結(jié)果中實(shí)現(xiàn)升華。課堂評價(jià)課堂教學(xué)形式變教師傳授學(xué)問、學(xué)生承受學(xué)問為師生、生生互動溝通，在對話與合作中學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生公正對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教給學(xué)生正確對話的方式方法。讓學(xué)生首先聽明白他人所表達(dá)的觀點(diǎn)或看法，以及在這些觀點(diǎn)或看法背后所滲透的學(xué)問背景、思維方式、情感態(tài)度、動機(jī)需求等等。同時(shí)也要讓學(xué)生養(yǎng)成“寵愛提問“的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在對話中向文本提問，向同學(xué)提問，更要向教師提問，提出重要問題、中心問題或系列問題。在對話教學(xué)中，對話的雙方或幾方應(yīng)當(dāng)有著樂觀的、有效的回應(yīng)?；貞?yīng)的方式可以是直接表達(dá)觀點(diǎn)，也可以用其他的身體語言如點(diǎn)頭、微笑、注視甚至沉默等方法?！擦硨W(xué)習(xí)方法文化概念界定學(xué)習(xí)方法文化是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷，分析錯誤產(chǎn)生的緣由，激發(fā)學(xué)生主動查找適合自己的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施策略樹立明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)無論做什么事都要有明確的目的，學(xué)習(xí)尤其如此。目的越明確，學(xué)習(xí)樂觀性就越高；目標(biāo)越雄偉，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所付出的努力就越多，學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)強(qiáng)。目標(biāo)有大目標(biāo)，小目標(biāo)，有遠(yuǎn)期的，也有近期的，小到一節(jié)課，大到一生的志向都屬于此范疇。小目標(biāo)要附屬于大目標(biāo)，近期目標(biāo)要為遠(yuǎn)期目標(biāo)做鋪墊。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)一個(gè)人的具體狀況而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培育，太高不僅不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)樂觀性也會受到打擊。把握科學(xué)的記憶方法記憶是學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)手段。首先要有來年搞好的記憶習(xí)慣。不管是哪門學(xué)科都有背誦的任務(wù)，要求背誦的必須背誦，以形成習(xí)慣。再就是依據(jù)遺忘規(guī)律去記憶，即即使的重現(xiàn)，勤復(fù)習(xí)、多復(fù)習(xí)。當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，本周的功課周復(fù)習(xí)，一月還有小復(fù)習(xí)，考前再做總復(fù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才記憶結(jié)實(shí)，才能取得最正確學(xué)習(xí)效果。抓好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)可分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特點(diǎn)，也有其關(guān)鍵。①學(xué)會預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)力氣成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本學(xué)問，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對學(xué)問的理解程度。在預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生謀求一條思考探索的道路，也就是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本學(xué)問，覺察疑難問題，讓學(xué)生帶著問題，有準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，變學(xué)生被動承受為主動參與學(xué)習(xí)。這樣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且能培育自學(xué)力氣。②學(xué)會聽課，提高聽課質(zhì)量聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要處理好聽、思、記三者之間的關(guān)系。聽課用感官承受學(xué)問，由會聽到聽會其間還有一個(gè)過程。思是思維活動，要想深刻理解，抓住其實(shí)質(zhì)，還必需經(jīng)過學(xué)的獨(dú)立思考，要促使學(xué)生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習(xí)慣。記是為聽和思效勞，是聽課中重要一環(huán)。記筆記要把握好時(shí)機(jī)，記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記解決問題思路和方法等。聽課的主要方法：a看教師的演示；聽教師所講的內(nèi)容、聽教師怎樣提出問題、怎樣分析推理、怎樣作結(jié)論等。在這個(gè)過程中首先是培育自己的觀看力，通過觀看比較來把握學(xué)問的本質(zhì)屬性。b上課時(shí)要樂觀動腦，長期有意識地訓(xùn)練自己的思維，包括比較、概括、推斷、理解、記憶等。對教師提出的問題自己不管能否想得出來，都要樂觀思維，大膽聯(lián)想。如有一時(shí)未明白的地方，應(yīng)作出記錄，連續(xù)聽課，待課后請教，而不要只顧自己鉆下去，反而影響聽課。c動手主要包括兩個(gè)方面，就是記筆記和做練習(xí)。目不忘”的人是極少的。假設(shè)記錄在冊，就可以隨時(shí)復(fù)習(xí)、穩(wěn)固。同時(shí)還可穩(wěn)定留意力，提高學(xué)習(xí)效率。記什么？千萬別滿堂抄，而應(yīng)有所選擇，比方：講課要點(diǎn)、板書提綱、圖表；信息、觀點(diǎn)、方法；補(bǔ)充例題；總結(jié)；疑難問題等等。特別要留意做筆記時(shí)不要影響聽課，要恰當(dāng)安排時(shí)間與留意力。練習(xí)：但凡教師要求動手的時(shí)候確定要樂觀動手，努力做到在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)當(dāng)完成的練習(xí)，這樣一方面可以訓(xùn)練自己的思維力氣與計(jì)算力氣，提高解題速度，另一方面可以準(zhǔn)時(shí)反響信息，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。③學(xué)會復(fù)習(xí)，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問復(fù)習(xí)是再現(xiàn)課堂情景，抵抗或消退遺忘的措施，也是準(zhǔn)時(shí)消化學(xué)問，加深理解，使學(xué)問系統(tǒng)化的一種方法。在課后復(fù)習(xí)要和做習(xí)題聯(lián)系在一起，要求學(xué)生在做作業(yè)前，首先要回憶所學(xué)內(nèi)容，然后再做作業(yè)。復(fù)習(xí)要準(zhǔn)時(shí)，持之以恒，要在遺忘前復(fù)習(xí)，使臨時(shí)性記憶向較長性記憶轉(zhuǎn)化。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫記憶法等。復(fù)習(xí)確定要科學(xué)安排時(shí)間，有打算地復(fù)習(xí)，就產(chǎn)生了確定的效果。④學(xué)會檢查，找到學(xué)問缺乏在每學(xué)過一個(gè)單元或經(jīng)過確定的學(xué)習(xí)階段后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對前一段的學(xué)習(xí)狀況作一回憶，從而確定成績、總結(jié)閱歷，找出缺乏之處，查找改進(jìn)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。檢查的方式很多，要留意尋常自我檢查，常常找一些練習(xí)題定時(shí)、定量進(jìn)展自我測驗(yàn)。課堂評價(jià)要鼓舞學(xué)生敢于提出問題，培育學(xué)生勇于探究的精神。有思考價(jià)值的問題能成為促使學(xué)生樂觀思維的動力。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意義、更具價(jià)值。學(xué)生能夠提出問題，是樂觀探求的具體表現(xiàn)，是一種難能貴重的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鼓舞學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)，用自己寵愛的方法學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用自己的方法去探究問題和思考問題，鼓舞學(xué)生用自己認(rèn)為好的方法去。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)問的遷移與轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生把課堂延長到課外，留意從生活中學(xué)習(xí)。培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師有目的、有意識地培育學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成獨(dú)立思考、不畏困難的精神，以及課前自覺預(yù)習(xí)、課中主動參與、課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。(七)評價(jià)方法文化概念界定一般認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)展測定、衡量，并給以價(jià)值推斷。主要分為形成性評價(jià)和終極性評價(jià)。實(shí)施策略更觀念，把握評價(jià)“促進(jìn)展”的本質(zhì)教學(xué)過程是思維活動的過程，評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動，教師的評價(jià)對學(xué)生特別是小學(xué)生來說格外重要，因此教師要牢牢把握評價(jià)促進(jìn)展的本質(zhì)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和進(jìn)展；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。不再是不管學(xué)生水平差異，答對就表揚(yáng)頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴(yán)峻指責(zé)“聽沒聽課”；不再是只有教師評價(jià)學(xué)生，教師說了算；不再是只評內(nèi)容。師生評價(jià)互為主客體，達(dá)成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學(xué)相長，表達(dá)人文關(guān)心。運(yùn)用不同的尺子評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。不管是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級哪個(gè)班，都會消滅學(xué)生學(xué)問水平的差異，理解力氣的強(qiáng)弱，思維的快慢。《課標(biāo)》指出：教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)自己的狀況來選擇，到達(dá)不同的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到桃子，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽的份的現(xiàn)象。這樣，每個(gè)學(xué)生都能到達(dá)目標(biāo)，有成功的喜悅，學(xué)困生能到達(dá)目標(biāo)1，中等生能到達(dá)目標(biāo)2，優(yōu)等生能到達(dá)目標(biāo)3，抑制了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，敬重了學(xué)生的共性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的學(xué)問、力氣的起點(diǎn)上獲得進(jìn)展。留意評價(jià)語言，呈現(xiàn)評價(jià)的鼓舞功能馬克〃吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！比巳硕计谕牭劫澝赖脑挘瑢τ谛W(xué)生，尤其是學(xué)困生，更期望得到教師的認(rèn)可。由于贊揚(yáng)蘊(yùn)含著教師的鼓舞，蘊(yùn)含著教師的愛與期望。固然錯的終究是錯的，要看你怎么評價(jià)，不是說放棄批判。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生樂觀主動地參與課堂教學(xué)活動，形成這種魔力的重要緣由之一就是他們擅長利用課堂評價(jià)語言。因此，在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：①評價(jià)語言的親切性。“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，學(xué)生一下子承受他，寵愛他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學(xué)生思維活潑，到達(dá)良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都表達(dá)出親切性。②評價(jià)語言留意準(zhǔn)確性。要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有深厚的興趣，是否去主動探究爭論，敬重共性差異，幫助學(xué)生生疏自我，建立自信。③評價(jià)語言布滿鼓舞性。比方：“今日你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細(xì)心一點(diǎn)”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用鼓舞性的語言，善待我們的每個(gè)學(xué)生，樹起他們的自信念，讓他們抬起頭迎接每一天。④評價(jià)語言布滿人文關(guān)心。“沒有愛就沒有教育”。因此我們教師的評價(jià)，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，用愛心正確評價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程創(chuàng)思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價(jià)值的方面。它是對已有的學(xué)問閱歷進(jìn)展不同方向、不同程度的再組合、再制造，從而獲得穎獨(dú)特的成果。而學(xué)生的創(chuàng)思維的活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)展制造思維時(shí)，難免有不完善、不標(biāo)準(zhǔn)、犯錯誤的現(xiàn)象。假設(shè)教師這時(shí)馬上賜予否認(rèn)的評價(jià)，很可能學(xué)生的創(chuàng)意識就受到扼殺。所以說學(xué)生的制造思維稍縱即逝，教師要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)延時(shí)評價(jià)，不能妄下結(jié)論。從學(xué)生各種思路中捕獲住創(chuàng)思維的火種，并使它集中。在教學(xué)中，即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)奇異相結(jié)合，靈敏運(yùn)用，既能準(zhǔn)時(shí)把握狀況，做出反響，又能留給學(xué)生確定的思考時(shí)間。這樣，多用“為什么”對學(xué)生進(jìn)展追問，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)思維。五、自評與互評相結(jié)合，發(fā)揮評價(jià)的溝通功能《課程標(biāo)準(zhǔn)》指