初中物理概念教學(xué)探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中物理概念教學(xué)探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：概念是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，牢牢掌握物理概念是學(xué)好物理的重要前提，本文將主要探討在開展初中物理教學(xué)的過程中，如何通過有效的教學(xué)手段設(shè)置，讓物理概念的教學(xué)能夠更加高效、有質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理

概念

教學(xué)策略

萬尺高樓起于牢固的基礎(chǔ)，概念是任何一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在物理教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行物理概念的教學(xué)，讓學(xué)生從物理概念入手了解物理學(xué)科的特點(diǎn)。然而當(dāng)下在初中物理概念教學(xué)過程中，學(xué)生還是存在認(rèn)識不清、理解不透的問題，如何幫助學(xué)習(xí)物理起步階段的初中生突破物理概念建構(gòu)的瓶頸，夯實(shí)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到物理概念學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)方法，是每一位教師在教學(xué)中需要考量的關(guān)鍵問題。

一、物理概念教學(xué)的重要性

在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，教學(xué)需要先讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科的基本特征，從重點(diǎn)的概念入手了解學(xué)科中對于事物之間關(guān)聯(lián)的闡述，只有在打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后，后續(xù)的知識遷移以及構(gòu)建才能真正落實(shí)。當(dāng)下學(xué)生普遍感覺物理學(xué)習(xí)很難，對于概念的理解和掌握也僅僅停留在背誦和記憶層面上，對于概念的應(yīng)用不夠靈活。實(shí)際上，教師要幫助學(xué)生將物理的概念放置在整個(gè)物理學(xué)知識體系過程中，讓學(xué)生以概念為中心構(gòu)建自己的認(rèn)知體系和結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)W好物理，而這也是物理學(xué)習(xí)過程中對于自身邏輯框架搭建的重要基礎(chǔ)。

二、物理概念教學(xué)的重點(diǎn)

1.讓學(xué)生明確概念的來源

概念是人們對于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)由分析歸納而最終抽象出的概括性內(nèi)容，通過概念我們能夠了解某一事物的本質(zhì)特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解物理概念是對物理事實(shí)的一種抽象概括，主要反映的是事物的某項(xiàng)物理性特征，例如對于“速度”這一概念，其強(qiáng)調(diào)的是物體有運(yùn)動快慢的物理特征，是基于運(yùn)動物體位置變換的快慢為基礎(chǔ)而總結(jié)出的。在明確了“速度”概念的來源之后，學(xué)生在應(yīng)用速度時(shí)就不會出現(xiàn)概念混淆的問題。

2.明確其概念主體

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解形成概念的思維方法，概念的形成過程也是理性思維思考的過程，教師要讓學(xué)生了解概念是如何推導(dǎo)出來的，這個(gè)過程能夠加深學(xué)生對于概念的理解，同時(shí)也掌握的是概念背后的一整套邏輯思維體系。學(xué)生可以通過對概念背后邏輯推理過程的整理，找到問題解決思路。

3.教會學(xué)生運(yùn)用概念解決問題

學(xué)生是否對概念有深刻的理解可以從做題的層面上直接體現(xiàn)出來，學(xué)生正確地理解了概念，做題的準(zhǔn)確率自然高。所以，教師要注重從問題解決的層面對學(xué)生進(jìn)行考查，教師進(jìn)行概念的講解和分析之后，要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí)，并在練習(xí)中糾正學(xué)生對于概念認(rèn)知的偏差。這種訓(xùn)練能夠讓學(xué)生由淺入深地強(qiáng)化對概念的理解，并且明確概念的實(shí)際應(yīng)用條件和使用范圍，這樣在后期學(xué)習(xí)過程中就不會出現(xiàn)概念亂用的情況。

三、提升初中物理概念教學(xué)效果的相關(guān)策略

1.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展物理概念教學(xué)

一些物理教師在開展概念教學(xué)時(shí)會直接單刀直入地切入概念中進(jìn)行分析講解，雖然這種教學(xué)方法具有一定的直接性特征，但是處于初中階段的學(xué)生其邏輯思維能力并不像成人那樣成熟，仍然是需要教師進(jìn)行課前的引導(dǎo)的。教師需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通過層層遞進(jìn)的方式拋出概念，并讓學(xué)生了解概念是如何被推理出來的，并且要讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識，這樣才能促成認(rèn)知的形成。例如，當(dāng)教師在教學(xué)關(guān)于“力”的概念時(shí)，可以列舉一些生活中常見的關(guān)于“力”的運(yùn)動形式，如推、拉、提、壓等等，讓學(xué)生先總結(jié)這些動作的特征，然后拋出“力就是物體對物體的作用這一概念”。這種生活化的引入能夠讓學(xué)生對于概念的理解更加容易，而且學(xué)生本身對于日常生活中定勢思維的理解會在很大程度上影響對于物理概念的吸收，教師要考慮到這一特征，從物理的角度進(jìn)行解讀。例如，教師在教學(xué)關(guān)于聲的現(xiàn)象時(shí)，很多學(xué)生覺得波長的概念較為陌生，定勢思維讓學(xué)生認(rèn)為聲音是無形的，此時(shí)教師可以通過音叉的例子，讓學(xué)生看到聲音傳播需要介質(zhì)，而且聲音可以傳遞能量，讓學(xué)生能夠走出思維定式的束縛，重新認(rèn)知物理概念，在這種糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生對于物理概念的理解也會更加深入而準(zhǔn)確。

2.分層次開展物理教學(xué)

對于物理的概念講解，教師要采用分層次的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵。由于人的認(rèn)知規(guī)律是呈現(xiàn)螺旋式提升的。所以，如果只是一蹴而就地開展教學(xué)，很難得到理想的效果。對于分層次教學(xué)，教師要設(shè)置每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及最終的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。例如，在對力學(xué)的概念教學(xué)時(shí)，教師首先要確定的目標(biāo)是讓學(xué)生了解力的初步概念;第二步，教師要對力的三要素和力的作用效果進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知;第三步，則要從力和運(yùn)動的關(guān)系上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于力的理解，認(rèn)識平衡力的概念;第四步要從“功”和“能”的角度認(rèn)知力，這種分層次的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生從全方面了解力的概念特征，并且在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生也可以糾正自己對于力的理解偏差，發(fā)現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)知識理解的還不透徹，實(shí)現(xiàn)針對性的提升。

3.在物理概念教學(xué)中注重科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)

通過物理概念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是物理核心素養(yǎng)教學(xué)過程中的重要目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)要能夠?qū)W會歸納和總結(jié)，通過觀察物理現(xiàn)象嘗試提煉事物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的認(rèn)知習(xí)慣。其次，物理概念是科學(xué)思考的最終結(jié)果，一些物理概念是由猜想推導(dǎo)出的，這對于學(xué)生來說也是一種科學(xué)思維能力和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過大膽假設(shè)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證是物理學(xué)習(xí)過程中的重要思考方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的有效策略。例如，在教學(xué)測電阻時(shí)，教師要讓學(xué)生先思考如何使用電壓表和電流表，學(xué)生會進(jìn)行自主摸索，然后教師再說出方法，并將電壓表和電流表的原理告訴學(xué)生，讓學(xué)生溫習(xí)電壓和電流的概念。

結(jié)語

綜上所述，概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要注重在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過融入實(shí)踐讓學(xué)生更好地