標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防和個人防護(hù)技術(shù)課件

標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防和個人防護(hù)技術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防和個人防護(hù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防和個人防護(hù)技術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防及個人防護(hù)醫(yī)院感染管理科20144.17標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防◆標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防(standardprecaution)◆針對醫(yī)院所有患者和醫(yī)務(wù)人員采取的一組預(yù)防感染措施。包括手衛(wèi)生,根據(jù)預(yù)期可能暴露選用手套、隔離衣、口罩、護(hù)目鏡或防面屏,以及安全注射。也包括穿戴合適的防護(hù)用品、處理患者環(huán)境中污染的物品與醫(yī)療器械?！魳?biāo)準(zhǔn)預(yù)防基于患者的血液、體液、分泌物(不包括汗液)、非完整皮膚和黏膜均可能含有感染性因子的原則。一、中學(xué)生思想的形成中學(xué)生思想的形成，主要有以下三方面的因素：家庭、社會、學(xué)校。1.家庭因素農(nóng)村家庭的長輩大部分文化素質(zhì)較低，行為粗魯，大多忽略對子女團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的教育。這些家庭的教育又分為三種情況：父母雙方教育、父或母單方教育、隔代教育。（1）一般地，父母雙方教育對子女的思想形成是最好的，好的家庭教育能給學(xué)生一個健康的思想。但有的父母由于自身文化層次低，缺乏正確的引導(dǎo)方向，以致不能讓子女的思想健康發(fā)展。有的教育過于愚昧粗暴，使子女無法接受。有的父母自身的思想就存在很大的瑕疵，吃喝嫖賭，行為放縱，更無法教育好自己的子女。曾經(jīng)有這樣的一個例子：一個七年級的男生因偷同學(xué)的衣服，家長被請到學(xué)校，當(dāng)班主任向他講述了基本情況后，家長的反應(yīng)讓所有在場的人驚愕：“別人偷他的，他就偷別人的，以牙還牙?！备猩跽?，一些學(xué)生在校受到教師的批評心里不爽，回家后夸大其詞地說老師的不是，于是溺愛偏袒子女的家長便糾集人員到學(xué)校毆打老師。如此的家庭教育，讓我們教育工作者心痛不已，同時，更讓我們覺得自己肩負(fù)的品德教育責(zé)任重大。（2）單方教育是指父親（母親）外出打工，母親（父親）在家照看子女。此種情況基本上是養(yǎng)而不教，子女處于半放任狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)生都是在校住宿，基本脫離了母親（父親）的視線，周末回家除了給生活費再沒有更多地了解子女在校的思想學(xué)習(xí)動態(tài)。我曾對我所任班級的60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：每周回家家長都了解子女在校情況的有14人，約占23%；偶爾了解的有36人，占60%；從來不問的10人，約占17%。這個階段正是學(xué)生思想的最動蕩的時期，由于監(jiān)管不到位，部分子女便背著母親（父親）在外面胡作非為，惹是生非。（3）隔代教育一般都是以傳統(tǒng)的說教為主，這是思想開始判逆的中學(xué)生最不原意接受的一種。加上祖輩本來對孩子就心存偏袒和溺愛，更讓孩子行為放縱，不懂得感恩。物質(zhì)的豐富、心靈的孤獨，讓孩子沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。我所任的班級有71人，接受調(diào)查的60人，屬留守的就有24人，其中周末沉迷于網(wǎng)吧的有14人，也就是這些人，總在課堂上昏昏欲睡。雖然教師多次教育，但都無濟(jì)于事。他們中有的甚至把手機帶進(jìn)教室，上課時間偷偷玩游戲、聊QQ，一旦沒有了網(wǎng)絡(luò)QQ，便空虛無聊，導(dǎo)致惹是生非。因此，教師如不及時疏導(dǎo)，此種沉輪將難以挽回！2.社會因素中學(xué)生處于半幼稚半成熟的時期，情感的易感性和沖動性與兩面性較為明顯，自我意識正在慢慢增強，對外面的世界有很強的好奇心和吸引力。在信息高速發(fā)展的今天，一些不良的社會風(fēng)氣腐蝕著青少年的成長。由于學(xué)生分析信息好壞的能力較差，再加上農(nóng)村中拜金主義膨脹，“讀書無用論”廣泛流傳，資產(chǎn)階級自由化思想泛濫，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)校的正規(guī)教育常常在自覺或不自覺中遭到反抗。3.學(xué)校的影響由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽略了對學(xué)生的品德教育，再加上個別教師處理問題感情用事、方法簡單，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，因而導(dǎo)致學(xué)生逆反心理增大，無法達(dá)到教育的效果。蘇霍姆林斯基說：“人的所有各方面和特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的、首要的東西所決定的……在這個和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德?！痹谵r(nóng)村，中學(xué)的品德教育對青少年思想品德的形成和發(fā)展起著主導(dǎo)的作用，而且對青少年身心的健康發(fā)展起著促進(jìn)作用。中國農(nóng)村人口占全國人口的80%，農(nóng)村中學(xué)的品德教育，正面臨嚴(yán)俊的挑戰(zhàn)，加強農(nóng)村中學(xué)生思想道德教育刻不容緩。二、教育措施1.中學(xué)政治課是中學(xué)思想教育途徑中唯一有專門教材和教師、有固定教學(xué)時間的一條途徑，它有知識性和教育性兩種屬性思想品德教師大多不是班主任，多少受到應(yīng)試教育的牽制而一味強調(diào)它的知識性，但突出教育性才是它的根本。因此，教師要在了解學(xué)生思想現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，突出其針對性，發(fā)揮思想品德課在教育中的育人作用。2.提高學(xué)生辨明是非善惡的能力以馬克思主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，利用學(xué)生身邊所熟悉的例子來教育、啟發(fā)他們。對學(xué)生進(jìn)行法制教育、心理健康教育等，頌揚文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂的品德，使之懂得認(rèn)識、判斷與評價，促進(jìn)其自我教育與矯正不良行為。3.以榜樣的力量正面影響中學(xué)生的人格神州五號和楊利偉可以讓學(xué)生懂得知識與技術(shù)能讓國家強大；水稻和袁隆平可以讓學(xué)生懂得在農(nóng)村也大有作為……這些都能增強學(xué)生的愛國熱情。4.有目的有計劃地利用情感因素進(jìn)行潛移默化，耳濡目染地熏陶、感化（1）創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生置身于活動之中。在農(nóng)村中學(xué)，軍訓(xùn)能起到立竿見影的效果。軍人的正直、嚴(yán)以律己的作風(fēng)，會讓學(xué)生受到感染；訓(xùn)練中的隊形、口號，既增強了學(xué)生的集體意識，也讓他們感受到了節(jié)奏之美和陽剛之美，同時還鍛煉了他們的堅持與忍耐的個性。軍訓(xùn)是短暫的，教育工作是延續(xù)的，以軍訓(xùn)的風(fēng)格在學(xué)校開展愛校愛班級的活動，從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生等角度嚴(yán)格要求學(xué)生，以無形的力量和無聲的命令感染學(xué)生，充分利用集體心理的優(yōu)勢，發(fā)揮集體品德的潛能，能形成深刻持久的良好心理定式。（2）用勵志故事激勵學(xué)生奮發(fā)向上。例如邀請殘疾人藝術(shù)團(tuán)到校演出，展示殘疾人用異于常人的身軀自強不息地創(chuàng)造出超乎常人的奇跡，撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生的理想和人生觀得到升華。（3）通過觀看大型主題演講《讓世界充滿愛》震撼學(xué)生，使之識恩、知恩、感恩。父母的養(yǎng)育，師長的教誨，他人的幫助，大自然的美好皆為恩情，心中只有裝著別人，不忘感恩，內(nèi)心才會充實，人格也會變得高尚。5.加強學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育相輔相成教師要提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，一言一行要不愧為人師，久而久之，學(xué)生就會被潛移默化。總之，加強農(nóng)村思想品德的教育是一項偉大而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、家庭、社會多方互動，形成合力，才能更好地促進(jìn)中學(xué)生的健康成長。（貴港市港北區(qū)慶豐三中）【基金項目】本文系四川省高校人文社會科學(xué)重點研究基地?四川中小學(xué)教師師德研究中心項目“新時期農(nóng)村中學(xué)教師師德建設(shè)研究”（編號：CJSD17-14）和四川省教育發(fā)展研究中心項目“農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)問題及對策研究”（編號：CJF13079）的成果。知識的發(fā)展日新月異，在知識大爆炸的今天，不學(xué)習(xí)必不能跟上時代發(fā)展的步伐。學(xué)習(xí)是非常重要的，是隨時隨地的，也是終生的。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)習(xí)主要有兩種方式：一是自主學(xué)習(xí)，二是離職培訓(xùn)。而教師自主學(xué)習(xí)對教師成長起主要作用，是教師專業(yè)成長的核心。學(xué)校在制定實施農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵策略時，應(yīng)遵循一定的原則。一、實用性原則實用性是農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)激勵的核心原則。在對多位農(nóng)村中學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；蚶^續(xù)教育中心組織的學(xué)習(xí)活動缺乏實用性，如：每年都會舉辦的賽課，參賽教師精心準(zhǔn)備，從課件設(shè)計到課堂組織每個環(huán)節(jié)都滴水不漏，但現(xiàn)實卻是日常教學(xué)活動中，教師無法按照參加賽課的標(biāo)準(zhǔn)備課，日常課的課堂教學(xué)情景與賽課時的課堂教學(xué)情景相去甚遠(yuǎn)，賽課時的教學(xué)設(shè)計不能在日常課堂中得到很好的實施。農(nóng)村中學(xué)教師經(jīng)常會聽教學(xué)講座，講授者舉的事例豐富，語言幽默風(fēng)趣，大多數(shù)教師聽得熱血澎湃，都有種摩拳擦掌，躍躍欲試的感覺，但回來后一總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主講者的講座，是建立在單獨指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生己有相當(dāng)?shù)奈淖止Φ椎募僭O(shè)上，建立在學(xué)生有強烈的文字表達(dá)愿望的前提上，而現(xiàn)實是這樣的假設(shè)恰恰是中學(xué)教師傾盡全力想要達(dá)到的目標(biāo)。所以，學(xué)校制定中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵策略應(yīng)遵循實用性原則?！叭绻麩o視這些層次性和多樣性，對所有參與學(xué)習(xí)的教師群體制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)將是無效的?！盵1]實用不僅是指激勵的內(nèi)容要有針對性，同時，還應(yīng)考慮到教育教學(xué)中的實際，不能作孤立的、脫離實際的假設(shè)。二、區(qū)別性原則農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵策略，在面對具體對象時，要堅持區(qū)別性原則。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同職稱的教師，在自主學(xué)習(xí)中面臨不同的阻力，有不同的動機。在問卷分析的性別對比分析中，我們發(fā)現(xiàn)男教師更信賴學(xué)校的規(guī)章制度，而女教師對物質(zhì)激勵的要求更加強烈；中學(xué)二級教師在影響教師自主學(xué)習(xí)的歸因中，更多地從自身尋找主觀因素；而中學(xué)一級教師和中學(xué)高級教師，更多地從學(xué)校、社會的客觀因素中尋找原因。因此我們應(yīng)根據(jù)不同群體的不同特征制定不同的激勵策略。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：在同一時間內(nèi)，可能存在幾種需要，個體的行為受多種需要的支配。然而多種需要中總是存在有一種優(yōu)勢需要對行為起主導(dǎo)作用。剛走上工作崗位的新教師，主要的需求是盡快熟悉教材、教法，學(xué)習(xí)組織課堂的基本技能，可以為他們指定導(dǎo)師，手把手地指導(dǎo)他們處理各種突發(fā)事件，幫助他們盡快適應(yīng)教師角色。年輕教師己經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗，這時他們需要進(jìn)一步的突破，摸索自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在工作中肯定他們的優(yōu)點，增強他們的自信，為他們創(chuàng)造展示的平臺，就是他們此時的優(yōu)勢需求。中年教師教學(xué)風(fēng)格成熟，自主學(xué)習(xí)的熱情開始減退，此時，為他們提供學(xué)習(xí)借鑒的機會，開闊眼界，拓展視野，就能將他們推向新的高度。三、關(guān)照性原則農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵策略，在使用的過程中，要堅持關(guān)照性原則。一些西方學(xué)者將馬斯洛的需要層次理論與管理措施相結(jié)合指出，生理的需要在工作中表現(xiàn)為：對薪水、健康的工作環(huán)境、各種福利的需求，因而要求管理者能夠提供諸如：身體保健（醫(yī)療設(shè)備）、工作時間（休息）、住宅設(shè)施、福利保健等保障措施。只有基本的生理需求得到滿足時，教師才會產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)的需要。也就是說，教師的基本需求得到滿足，才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。在問卷調(diào)查中顯示，農(nóng)村中學(xué)教師對自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和時間保障，是所有項目中最不認(rèn)可的。例如，對于本校教師的工作量適中，教師有足夠的學(xué)習(xí)時間一項，選擇符合、比較符合、不符合的教師人數(shù)比例分別是25%、50%、25%；本校教師的經(jīng)濟(jì)狀況，足夠支撐教師靜下心來自主學(xué)習(xí)一項，選擇符合、比較符合、不符合的教師人數(shù)比例分別是30%、50%、20%。兩項中選擇不符合的教師人數(shù)比都超過了20%。所以激勵農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，一定要為教師設(shè)身處地地著想。激勵教師學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，工作量、工作強度過大，都易于引起教師的疲勞厭倦。四、適度性原則農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵策略，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和激勵策略運用上，還要堅持適度性原則，學(xué)校為教師推薦或提供的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)難易適中。如果太容易，教師會感到厭煩；如果太難，教師會產(chǎn)生挫敗感，最能激勵教師學(xué)習(xí)的是，讓教師做出經(jīng)過一定努力能達(dá)到較高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。激勵策略可能會被濫用，而任何特定的激勵手段如果被過度頻繁地使用都喪失它的有效性。掌握適度性原則，激勵農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，還要處理好物質(zhì)激勵和精神激勵的關(guān)系，將物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合。物質(zhì)激勵是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)。它的主要表現(xiàn)形式有正激勵，如發(fā)放工資、獎金、津貼、福利等；負(fù)激勵，如罰款等。物質(zhì)需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因。所以，物質(zhì)激勵是激勵的主要模式，也是目前學(xué)校內(nèi)部使用得非常普遍的一種激勵模式。但在實踐中，不少單位在使用物質(zhì)激勵的過程中，耗費不少，而預(yù)期的目的并未達(dá)到，教師自主學(xué)習(xí)的積極性不高。例如有些學(xué)校在物質(zhì)激勵中為了避免矛盾實行不偏不倚的原則，極大地抹殺了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，平均等于無激勵；而且目前學(xué)校沒有力量在物質(zhì)激勵上大做文章。事實上人類不但有物質(zhì)上的需要，更有精神方面的需要。因此學(xué)校單用物質(zhì)激勵不一定能起作用，必須把物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合起來，才能真正地調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵策略，在制定、實施中應(yīng)把握適度的原則；在引導(dǎo)上，為教師提供難易適度的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；在鞏固中，把握物質(zhì)激勵與精神激勵兩者之間的適度，最大限度地發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)激勵策略的作用。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防及個人防護(hù)醫(yī)院感染管理科20144.17標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防◆標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防(standardprecaution)◆針對醫(yī)院所有患者和醫(yī)務(wù)人員采取的一組預(yù)防感染措施。包括手衛(wèi)生,根據(jù)預(yù)期可能暴露選用手套、隔離衣、口罩、護(hù)目鏡或防面屏,以及安全注射。也包括穿戴合適的防護(hù)用品、處理患者環(huán)境中污染的物品與醫(yī)療器械?！魳?biāo)準(zhǔn)預(yù)防基于患者的血液、體液、分泌物(不包括汗液)、非完整皮膚和黏膜均可能含有感染性因子的原則。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的三個基本概念所有體均可露染我故每離理及離置體時愿取以下的強防握糖一視同仁:所有病人的血狀成理屬詩·工作人員法意守華預(yù)防措施以預(yù)貼控按擅的血液體液和阻成得病308雙向防護(hù)三種隔離:根據(jù)傳播途D息當(dāng)年離百蛋偉日14喝原潭自被應(yīng)液為險的杏以比4哪程率票自專529%累⑦白水加人青本水定鎮(zhèn),薛09成料妥·圖穿上用樓的創(chuàng)人有笠為藍(lán)方圍:如可電升物強斯毛·下人歌圍·立即積定請盤正理奴標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的八項具體措施手衛(wèi)生:手套正確使用口罩、防護(hù)鏡和面罩◆適時穿隔離衣、防護(hù)服、鞋套污染的醫(yī)療儀器設(shè)備或物品的處理急救場所可能出現(xiàn)需要復(fù)蘇時,用簡易呼吸機囊(復(fù)蘇袋)或其他◆醫(yī)療廢物應(yīng)按照《醫(yī)療廢物管理條例》及其相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行無害◆環(huán)境、物體表面、衣物與餐飲具的消毒