從計(jì)劃到市場(chǎng)課件-002

從計(jì)劃到市場(chǎng)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。從計(jì)劃到市場(chǎng)從計(jì)劃到市場(chǎng)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。從計(jì)劃到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌績(jī)效要點(diǎn)及議程的全球檢視轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“比較轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)”截然不同的轉(zhuǎn)軌模式及績(jī)效分析“摸著石頭過河”(鄧小平)與“一步跨越深淵”(哈維爾)【Abstract】Asteachingaid，MindMappinghasbeenprevalentlyusedinprimaryEnglishclassroomteaching.Buttheeffectsvaryfromsubjectsandenvironmenttosubjectsandenvironments.OnthebasisoftheteachingpracticeofMindMapping，thispaperexplorestheapplicationofMindMappinginlead-in，vocabularyteaching，writing，fastreading，reviewandblackboarddesignwithaviewtofindaneffectiveapproachinruralprimaryEnglishteaching.【keywords】mindmapping；Englishclassroomteachinginprimaryschool；teachingaids；practice新課程背景下要求教師必須要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)技能?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：教師要會(huì)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，研討新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果[1]。同時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》提出“要改革課程實(shí)施國(guó)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[2]?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和和設(shè)計(jì)的基本策略提出：要打破遺忘以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方式[3]。教師在“授人以魚”的同時(shí)也要“授人以漁”。文獻(xiàn)研究顯示，從2008-2014年，我國(guó)已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面的研究，以不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材為藍(lán)本，運(yùn)用各種方法去證明思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。主要有我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京，上海，廣州，深州，江蘇等地，也有來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如甘肅，內(nèi)蒙古等地的研究[4]，進(jìn)行系統(tǒng)較深入研究的主要有吉桂鳳和她的團(tuán)隊(duì)“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”的課題研究[5]。但以農(nóng)村學(xué)生為研究對(duì)象的較少，只有首都師范大學(xué)的張巧妹進(jìn)行了思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生單詞記憶的有效性實(shí)驗(yàn)研究[6]。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格有一定的差異。鑒于此，為了讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能有事半功倍的功效，本文以農(nóng)村小學(xué)生為研究對(duì)象，著力探尋一種省時(shí)省力且又有效的教學(xué)途徑，嘗試用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)從而提高課堂教學(xué)的效果。一、思維導(dǎo)圖的概念二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)（一）學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納時(shí)，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，”體現(xiàn)了“授人以魚”，也“授人以漁”的教學(xué)理念。（二）思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造一個(gè)有意義的合適的語(yǔ)境，可將信息加工過程中的一些零散的知識(shí)系統(tǒng)地組織，將其納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，清晰呈現(xiàn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。（三）根據(jù)視覺二語(yǔ)習(xí)得理論，思維導(dǎo)圖是將知識(shí)可視化的一種工具。教師用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生展示外部刺激物，能使有良好視覺-空間智能的人回憶起大量的信息。通過思維導(dǎo)圖支持書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，學(xué)習(xí)可以變得更方便并且記憶也更深刻。視覺化的提綱可以拓展寫作，學(xué)會(huì)用視覺方式組織思想，對(duì)組織書面文章很有效。（四）思維導(dǎo)圖以主題為中心，將各級(jí)主題的關(guān)系層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、思維規(guī)律和視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。（五）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從問題焦點(diǎn)出發(fā)，突破思維定式。思維導(dǎo)圖將散亂語(yǔ)言歸納記憶和使用，對(duì)知識(shí)從多角度進(jìn)行歸納，對(duì)比和串聯(lián)，形成一定有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言知識(shí)鏈，促進(jìn)學(xué)生按照一定的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而加強(qiáng)思維的深度和廣度，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，一線農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性得到了師生的認(rèn)可。教師們均認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)了記憶力，能加深語(yǔ)篇理解能力，特別是能讓學(xué)生具有系統(tǒng)的表達(dá)能力，從而讓思維得到拓展，促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們認(rèn)為：思維導(dǎo)圖清楚簡(jiǎn)單，容易理解，幫助提高思維能力，提高效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)清晰明了、使理解記憶更輕松。在復(fù)習(xí)課上可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠?qū)W得更快。在會(huì)話課上能增強(qiáng)表達(dá)能力。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐案例思維導(dǎo)圖把大腦中存儲(chǔ)的隱性知識(shí)內(nèi)化而外顯，以圖文并茂的直觀特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收前新知識(shí)的著重點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合；思維導(dǎo)圖能幫助提高認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如理解課文、組織習(xí)作、接受檢測(cè)等[8]。本文在xxx村完小四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，所使用教材為人教版2011版小學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、寫作、快速閱讀教學(xué)、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了探索。（二）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零星散亂的，因?yàn)閷W(xué)生組織系統(tǒng)的語(yǔ)言材料是需要一個(gè)過程的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)整合和知識(shí)總結(jié)，形成層次化的網(wǎng)絡(luò)式語(yǔ)言常識(shí)。當(dāng)需要提取這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而學(xué)生可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)。例如：學(xué)生需要輸出與family相關(guān)的信息。學(xué)生在family圖式中提取的信息不僅包括家人的層次關(guān)系，還包含與家人相關(guān)的個(gè)性特征、年齡，職業(yè)等相關(guān)信息。（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流與寫作。注重學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力的培養(yǎng)。通過語(yǔ)言交流與寫作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)與運(yùn)用。同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。小學(xué)生由于受知識(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架[5]。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《Myweek》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后。教師出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流后再把所敘述的話語(yǔ)組織成一篇小作文。如，week=7days={...從周一到周末的材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言材料WhatdoyouhaveonMondays？Ihave....Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften....這樣從學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)到課外活動(dòng)整合了新舊知識(shí)，鞏固內(nèi)化、語(yǔ)言運(yùn)用的能力都得到提升。（五）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來(lái)表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工，從而大大增加了學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性：另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)《Myfavouriteseason》后，教師通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時(shí)就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)。如春季所屬的月份，天氣的變化，大自然的變化，適合的衣服、食物，可開展的活動(dòng)等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這樣就擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)了各知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，為語(yǔ)言交流拓寬了積累。學(xué)生有了語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。（六）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。有序的板書能把教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)人教版2011版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Whatwouldyoulike？》中的詞匯時(shí)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類的板書設(shè)計(jì)。四、結(jié)語(yǔ)本文通過在一線課堂教學(xué)中的實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、快速閱讀、寫作、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)各方面實(shí)施了思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，取得一定的教學(xué)成效，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探索能力?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以有助于學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將隱性知識(shí)顯性化，將語(yǔ)言信息圖像化；更有助于學(xué)生有條理的分析學(xué)習(xí)材料，加速了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過程，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的有效率。1構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.1分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生必須建立在已習(xí)得的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能去更好的把握新的化學(xué)知識(shí)?？墒?，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們往往表現(xiàn)出很多在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不足和不能切實(shí)把握化學(xué)知識(shí)的實(shí)際困難，以此這就阻礙了學(xué)生順利地學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)。這就要求化學(xué)教師在實(shí)際的化學(xué)教育教學(xué)過程中，一定要充分了解學(xué)生，知道學(xué)生們已經(jīng)習(xí)得那些化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和已經(jīng)具備了的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”水平，從而創(chuàng)設(shè)科學(xué)的，適當(dāng)?shù)摹⒁巳雱俚幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。1.2提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理的理解教育學(xué)的概括原理揭示：任兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的遷移內(nèi)容都是由這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相同一致的成分，這些成分的共同的構(gòu)成原理造成的。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念和化學(xué)原理雖然是化學(xué)的基本知識(shí)但是這些內(nèi)容是比較抽象，適用范圍較廣的，同時(shí)這些化學(xué)概念和化學(xué)原理還反映著物質(zhì)及其變化的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。在教學(xué)中教師要充分注重學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的更好把握，因?yàn)?，只有學(xué)生真正掌握了這些化學(xué)概念、化學(xué)原理，才能夠較好的解決相似或相同的學(xué)習(xí)問題，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)及方法的正遷移。在教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生把握化學(xué)基本概念、化學(xué)原理，在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)，首先針對(duì)學(xué)生學(xué)情給學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮侠淼膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或化學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生充分掌握這些化學(xué)概念和化學(xué)原理的內(nèi)容。而后，教師在學(xué)生已經(jīng)充分把握這些化學(xué)基本概念、原理以后，再給學(xué)生設(shè)計(jì)一些要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的概念和原理去解決的化學(xué)應(yīng)用問題，絕不能順序顛倒，那樣會(huì)讓學(xué)生造成知識(shí)的雜亂無(wú)序，而造成負(fù)遷移的結(jié)果。如果在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師如能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出有關(guān)化學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，這將有利于學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)的遷移水平。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)及其他學(xué)科的綜合能力。1.3注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化化學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，對(duì)于中學(xué)的化學(xué)教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容中的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有直接給出系統(tǒng)的完整的知識(shí)鏈條，設(shè)置的每一單都是獨(dú)立的，但是化學(xué)新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，從整體的視覺審視化學(xué)內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)中學(xué)化學(xué)各單元之間的知識(shí)內(nèi)容有著許多結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識(shí)體系。所以，化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)過程中首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，其次是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一些方法，如：化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的比較、化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納等方法的把握，讓學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)由相對(duì)的分散到構(gòu)建化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、整體網(wǎng)絡(luò)化。2創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)情境在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，就是用已習(xí)得的化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)的方法來(lái)解決化學(xué)課堂上出現(xiàn)的新情境中的問題當(dāng)學(xué)生在化學(xué)課堂上置身于一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，常常因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)的新的教學(xué)情境與學(xué)生以前獲得該化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法時(shí)的學(xué)習(xí)情境不太一致，學(xué)生經(jīng)常是不知怎辦，手足無(wú)措。這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、較好的推理能力以及化學(xué)知識(shí)的遷移能力，只有這樣學(xué)生才能夠面對(duì)新的化學(xué)情境中的問題時(shí)，不知手足無(wú)措，能正確及時(shí)的把已知的基本化學(xué)概念和化學(xué)原理從大腦中提取出來(lái)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該選擇與應(yīng)用情境匹配的化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)新情境中的基本化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)化學(xué)新情境中所遇到的問題，將已習(xí)得的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問題情境中，從而更好地解決化學(xué)新情境中的問題。現(xiàn)在由于大力提倡素質(zhì)教育，各級(jí)各類化學(xué)考試卷中試題內(nèi)容都注重綜合試題的考察，這些試題內(nèi)容往往是以現(xiàn)實(shí)生活中的生產(chǎn)、社會(huì)生活為背景，以化學(xué)的具體知識(shí)為載體，全方位的檢測(cè)學(xué)生分析化學(xué)問題和解決化學(xué)問題的基本能力。當(dāng)然，要培養(yǎng)好學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的遷移能力，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)變式訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)把握很多在內(nèi)在本質(zhì)和原理一樣的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞所學(xué)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后用不同的視角去重新構(gòu)建化學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)在新的化學(xué)問題情景中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的遷移能力。3有效促進(jìn)正遷移在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生化學(xué)知識(shí)遷移的定勢(shì)，這種化學(xué)的知識(shí)的遷移的定勢(shì)是指在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生隨時(shí)將已學(xué)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有時(shí)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中學(xué)生會(huì)遇到看似情境相同的化學(xué)現(xiàn)象，它的蘊(yùn)含的本質(zhì)去相去甚遠(yuǎn)，但大量的實(shí)踐證明，處于這種情境之中時(shí)，學(xué)生們大多會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，此時(shí)，化學(xué)老師在這種情況下，應(yīng)當(dāng)采取多種方法來(lái)解除因定勢(shì)的影響而造成的學(xué)生知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)的負(fù)遷移，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的正遷移。提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。4利用學(xué)生自身特征，激發(fā)遷移動(dòng)機(jī)化學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的提高，初中階段的中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用，具體地說(shuō)是學(xué)生將自己所習(xí)得的化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)方法等充分恰當(dāng)?shù)牡貞?yīng)用到實(shí)踐中去并能夠去解決一些現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問題。那么為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，作為教師應(yīng)該積極地去面對(duì)，不應(yīng)該消極，要積極地啟發(fā)利用學(xué)生的潛藏的化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將這種化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)地遷移到學(xué)生新的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生如果真正喜歡那門課程，他們對(duì)學(xué)習(xí)該學(xué)科課程就充滿著強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)該課程有強(qiáng)烈的求知欲望，探求心理時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)就會(huì)產(chǎn)生正遷移；當(dāng)學(xué)生不喜愛這門學(xué)科時(shí)，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)前設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法以便在學(xué)生處于遷徙狀態(tài)時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)，并且化學(xué)教師還應(yīng)通過多特設(shè)的一些方法培養(yǎng)學(xué)生的心理應(yīng)急狀態(tài)，能夠使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的正遷移。從計(jì)劃到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌績(jī)效要點(diǎn)及議程的全球檢視轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“比較轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)”截然不同的轉(zhuǎn)軌模式及績(jī)效分析“摸著石頭過河”(鄧小平)與“一步跨越深淵”(哈維爾)漸進(jìn)式改革與激進(jìn)式改革28個(gè)轉(zhuǎn)軌國(guó)家分為兩大類漸進(jìn)式改革組別:中國(guó)和越南2激進(jìn)式改革組別:26中東歐(CEE國(guó)家)10前蘇聯(lián)共和國(guó)(NIS國(guó)家)15蒙古1同時(shí),將激進(jìn)模式國(guó)家按轉(zhuǎn)軌進(jìn)展快慢,又分為4組。14、15圖轉(zhuǎn)軌績(jī)效衡量指標(biāo):GDP增長(zhǎng)率、通貨膨脹率和社會(huì)指標(biāo)(預(yù)期壽命和嬰兒死亡率)中國(guó)19781995年間,GDP年遞增94%,越南改革的19861995年間是7.1%;而激進(jìn)模式的4組國(guó)家19891995年改革期間GDP年遞減1.6~96%,其中受戰(zhàn)亂影響的國(guó)家年遞減117%。19941995年,進(jìn)展快的兩組開始以4.3%和4.0%的速度恢復(fù)增長(zhǎng),而進(jìn)展遲緩的兩組繼續(xù)以12.5和114%的速度下降。到1995年底,所有激進(jìn)式國(guó)家的GDP均未恢復(fù)到改革之初的水平激進(jìn)式改革的打擊甚于二戰(zhàn)和大蕭條:美國(guó)大蕭條谷底1933年的GDP,為基年1929年的近70%;蘇聯(lián)二戰(zhàn)時(shí)期谷底1942年的GDP,尚及基年1940年的近80%而這一次的轉(zhuǎn)軌,俄羅斯GDP直線下降至1995年的最低點(diǎn),不及基年1989年的60%,烏克蘭、哈薩克斯坦等國(guó)更僅及基年的40%強(qiáng)。26圖20圖29圖·年通脹率指標(biāo)也同樣證實(shí)了中國(guó)的漸進(jìn)式改革的較優(yōu)績(jī)效中國(guó)改革17年間平均84%CEE和NS國(guó)家改革6年間承受了從106%到809%的年通脹率,戰(zhàn)亂國(guó)家更達(dá)92919941995年進(jìn)展快的兩組出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī):年通脹率下降到了兩位數(shù),而最糟的組卻上升到了四位數(shù)。34、39圖中國(guó)的社會(huì)指標(biāo)也足以傲人,改革17年預(yù)期壽命年遞增2.1%,嬰兒死亡率年遞減11.1%。遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他各國(guó)俄羅斯如此補(bǔ)償居民存款損失總統(tǒng)1997年12月2日下令補(bǔ)償1917年至1920年出生居民在1991年至1995年嚴(yán)重通脹期間存款損失。1991至96年間,物價(jià)上漲6168倍,當(dāng)初一輛小汽車的存款只夠乘3至4次公共汽車;當(dāng)初個(gè)面包0.13盧布,如今2000至3000盧布。但全額補(bǔ)償須俄羅斯幾年GDP,只能分階段部分補(bǔ)償。此前已經(jīng)對(duì)1914年前和1917年前出生居民部分補(bǔ)償。這次補(bǔ)償?shù)淖罡叽婵铑~1000盧布超過不補(bǔ);補(bǔ)償最高倍數(shù)1000適用于迄今仍存錢或今年才停止存入的存戶和1992至1995年的存戶;1991年至1994年存戶補(bǔ)償900倍;1993年和1992年停止存入的分別補(bǔ)償700和600倍。經(jīng)濟(jì)參考報(bào)19971221通貨膨脹實(shí)現(xiàn)再分配:大企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)是主要贏家;通脹稅奪走了家庭1/4收入,窮人、老人受到最大損失。邊疆開拓者生退休積累不夠一張返鄉(xiāng)機(jī)票。38專欄,表業(yè)績(jī)區(qū)別歸結(jié)于客觀的初始條件和主觀的政策選擇中國(guó)的通過部分的和分階段的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)變革,讓市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和非國(guó)有經(jīng)濟(jì),緩慢而穩(wěn)定地?cái)U(kuò)大到經(jīng)濟(jì)中的其他部分這種漸進(jìn)式改革方案,很大程度上由于中國(guó)是以農(nóng)業(yè)為主的國(guó)家開始轉(zhuǎn)軌過程的。受到壓制和剝奪的農(nóng)業(yè)吸收了71%的勞動(dòng)力社會(huì)保障網(wǎng)絡(luò)只覆蓋了勞動(dòng)力中20%的國(guó)有部門職工。因此,放開農(nóng)業(yè)就立即產(chǎn)生了效益。家庭經(jīng)營(yíng)激勵(lì)使農(nóng)業(yè)在改革之初以10%的速度增長(zhǎng),并釋放出大量勞動(dòng)力配置于新建的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和其他非國(guó)有企業(yè),極大地增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)