包裝結(jié)構(gòu)設計基礎包裝結(jié)構(gòu)設計課件

包裝結(jié)構(gòu)設計基礎包裝結(jié)構(gòu)設計聰明出于勤奮，天才在于積累包裝結(jié)構(gòu)設計基礎包裝結(jié)構(gòu)設計包裝結(jié)構(gòu)設計基礎包裝結(jié)構(gòu)設計聰明出于勤奮，天才在于積累第二章包裝結(jié)構(gòu)設計基礎目的要求通過本章的學習,使學生掌握基本的包裝結(jié)構(gòu)設計交流符號及包裝結(jié)構(gòu)設計的基本原理。內(nèi)容(1)掌握紙包裝結(jié)構(gòu)設計繪圖符號、計算機設計代碼、設計尺寸標注,能熟練的繪制紙包裝結(jié)構(gòu)設計圖;(2)掌握紙板紋向及瓦楞紙板楞向的概念,根據(jù)不同盒(箱)型熟練選擇正確紋(楞)向;物理學是一個以實驗為基礎的學科，但由于實驗器材缺乏，很多教師選擇忽略實驗。其實許多實驗利用生活中的物品就能很好地完成，而這些小實驗在物理教學中起到積極的輔助作用。本文將從以下幾方面講述。一、小實驗引入課題，活躍氣氛，激發(fā)學習熱情學生有很強的求知欲，對新的物理現(xiàn)象或?qū)嶒炗袧夂衽d趣。在課堂引入時，演示或讓學生參與一些小實驗，可以很好地激發(fā)學生的學習熱情，使學習能力能充分發(fā)揮作用。例如在《探究形變與彈簧力的關系》里，“微小形變”是學生陌生的。由于陌生，這又是能激發(fā)學生興趣的地方?？删痛诉M行實驗引入。在玻璃瓶里裝滿紅色液體，再用插上透明小管橡膠蓋封好瓶口，即可完成實驗裝置。教師先演示，引導學生觀看，然后請部分學生親自操作。當學生在驚嘆中不斷地提問時，學生的學習熱情已被喚起來了。例如在《自由落體運動規(guī)律》引入時，用一把直尺，讓兩位學生到講臺前演示實驗，互測大腦的反應時間。再讓其他同學相互實驗。經(jīng)過實驗，課堂氣氛變得更加活躍，學生很自然會疑問為何尺子能測腦的反應快慢。這時學生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)了。用小實驗引入，實質(zhì)是用學生感興趣的東西激發(fā)其求知欲，從而使學生帶著問題和老師一起進行知識探究。要達到預期效果，教師要花心思的。在試驗設計上，不僅要能抓住學生的興趣點，而且得結(jié)合教師的教學風格，如語言風格等，又要注意控制好時間。二、創(chuàng)設小實驗，轉(zhuǎn)抽象為形象，降低學習難度有些物理問題比較抽象，學生難以理解，巧妙地設計一些小實驗進行輔助，能把問題變抽象為形象，使學習難度大大降低。例如在《機械能守恒定律》里，由于能量本來就比較抽象，如果直接地講述物體下落時只有重力做功，機械能守恒，就會顯得抽象。此時，可設計一個能量杯實驗。實驗設計如圖（1），找一個內(nèi)部分為兩單元的杯子，左右兩邊分別裝進綠色和藍色的珠子，它們分別表示動能和重力勢能，而它們之和代表機械能。只有重力做功，則是動能與勢能相互轉(zhuǎn)化，即相當是把杯內(nèi)珠子從一邊搬到另一邊，所以杯內(nèi)珠子總量不變，即守恒。如果有外力做正功（或負功），則相當是把珠子搬進杯子（或搬出杯子），所以杯內(nèi)珠子總量已變化，即不守恒。圖（1）例如在《研究摩擦力》里，滑動摩擦力的產(chǎn)生與接觸面粗糙有關，學生對這感覺抽象。如圖（2），可以用兩塊“犬牙交錯”的木塊堆疊著進行實驗。先講粗糙的接觸面在放大鏡下就像木塊的那樣“犬牙交錯”。然后用力F推動A向左移動，由于木塊牙齒碰牙齒而產(chǎn)生阻礙的力，這就是滑動摩擦力。借助了實驗，問題就變得更形象易懂了。圖（2）在講習題時，會遇到兩種物質(zhì)放在一起后體積小于原來兩種物質(zhì)體積之和這個問題。例如60毫升的酒精和60毫升的水混合在一起，體積就小于120毫升。這是由于分子之間有空隙而相互滲透導致的。為了形象，可以設計實驗：用占60毫升體積的玻璃小珠子和60毫升的水進行混合，混合后體積肯定小于120毫升。實驗輔助教學能使問題變得形象，是由于選擇了學生熟悉的實驗模型進行比較或者類比。因此，實驗設計時要注意以下兩點：（1）所設計的實驗模型要和所要講的問題有共通性，能進行類比講解；（2）夸張成分很必要，但要掌握個度，因為過于夸張，就等于實驗的內(nèi)容離所要講的問題太遠，學生很難掌握兩者之間的共通性，難以進行類比理解。三、引導學生課后利用生活物品體驗實驗，增強學習熱情和興趣學生課后實驗不僅能培養(yǎng)實驗能力，還能鞏固知識和激發(fā)學習熱情。課堂時間很有限，教師可引導學生用生活中的物品進行課后實驗。例如引導學生利用磁針、導線和1.5伏電源實驗研究電流方向與磁針偏轉(zhuǎn)方向的關系。又例如引導學生利用磁鐵、鐵柱和蠟燭進行磁化和消磁實驗等。四、物理小實驗不能只局限在使用物理儀器上教師利用物理實驗進行輔助講學，不一定要局限在狹義上的物理實驗，可以延伸到廣義上的物理實驗。例如在《力的合成與分解》中，不少學生難以充分理解合力與分力的等效含義。例如圖（3）所示，是斜面上的物體受到重力，按力的作用效果可分為垂直斜面和沿斜面向下的兩個分力。由于不能充分理解等效的含義，不少學生會誤以為物體受到三個重力。可這樣設計一個小實驗。找四位同學A、B、C和D到講臺。假設A生日，請B到家里吃飯。B買好禮物準備去A家里吃10碗飯。突然，B沒空去了，B就叫他的弟弟（C）和妹妹（D）一起去，代替他吃飯。結(jié)果弟弟吃了4碗妹妹吃了6碗。游戲完后，可設一問題：假如弟弟和妹妹去了，B同學再去，那要準備多少碗飯才行？（學生會活躍地說20碗）。這時，講合力與分力的等效和代替含義，可事半功倍。最后引導學生總結(jié)：合力與分力的作用效果相等，根據(jù)問題情況，使用哪個方便就選擇哪個，如果兩者同時使用，則重復了。在這個問題上，我們沒有使用實驗儀器，可是又很像是進行了實驗，而且同樣收到很好的效果，我把這它叫做廣義物理實驗。圖（3）總之，物理小實驗能在教學中發(fā)揮十分有效的作用。不僅能激發(fā)課堂氣氛，化解難度，還能激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。設計實驗是教師的創(chuàng)造過程。只要花心思，利用好生活中的物品也能設計出很有用的實驗。特別在實驗條件不好的情況下，這也是教師的義務，因為學生需要實驗。高中化學的生活化教學要求教師在課堂上改變以往的教學方式，實現(xiàn)化學知識和生活經(jīng)驗的有機結(jié)合，幫助學生充分利用自己的生活經(jīng)驗，這在高中化學知識的學習和理解上有非常重要的作用，是提高高中化學教學質(zhì)量的重要教學手段，也可以將化學運用到生活實際中。但現(xiàn)階段的高中化學教學中還存在一些問題，必須要了解其教學現(xiàn)狀，把握有效的解決對策，推動高中化學教學的生活化。一、高中化學生活化教學現(xiàn)狀（一）教學觀念陳舊我國現(xiàn)在的高中化學教學還在不斷地進行改革和發(fā)展，但因為傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際化學教學中比較重視理論知識學習，忽略了化學理論和生活實際間的有機結(jié)合?；瘜W教師的教學觀念陳舊，使得高中化學教學缺乏生活性。（二）教學內(nèi)容不完善高中化學教學中很多教師非常重視書本和教材內(nèi)容，課堂的主要任務就是傳授教材中的知識，忽視了化學知識在生活中的實際指導作用，涉及相關內(nèi)容也大多是一帶而過，使得教學內(nèi)容不科學[1]。這樣的教學方式脫離了生活實際，學生在學習時不能很好地把握化學學科的學習意義，使得其學習積極性不高，嚴重影響化學課堂的教學質(zhì)量。（三）教學方式單一目前高中化學教學中的教學方式還比較單一，而教師只注重課堂知識的灌輸，在生活現(xiàn)象和實驗器材等的運用講解中還有一些問題。在實驗操作中，課堂時間、實驗器材設備等都會影響實驗的進行，因此，實際操作時大多是教師來做或者直接講解，學生自己操作的機會少，生動性和直觀性不夠，學生學習比較被動。二、高中化學生活化教學策略（一）教學情境在高中化學教學中，因為高中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在進行問題理解和分析時也有自己的想法，所以教學中，教要結(jié)合學生的特點進行教學設置，要及時搜集生活中有關的化學素材，并根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設不同的生活化教學情境[2]，提高課堂的趣味性。這樣在教學過程中學生就可以將自身的生活經(jīng)驗和知識結(jié)合起來學習，有利于更好地進行相關知識的學習，提高學生的學習興趣。（二）教學內(nèi)容過去的高中化學教學中，教師更注重學生對知識的掌握、解題技巧的學習等，對化學課堂的實用性關注得很少，使得教學過程和生活難以統(tǒng)一，面對生活化的題目學生就會不知所措，難以下手，創(chuàng)新意識和能力比較差。在現(xiàn)階段就要進行高中化學課堂的改革，實現(xiàn)教學內(nèi)容和生活的有機統(tǒng)一，讓學生在掌握知識的同時可以去思考生活的意義，將所學的知識運用到生活中，加強學生對化學學科的價值認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。（三）教學手段在高中化學教學中，要不斷豐富其教學手段，實現(xiàn)教學手段的生活化。傳統(tǒng)的化學教學是教師自己進行講授，都在教室中完成，學生難以參與進來。而生活化的化學教學需要運用生活化的教學手段，將教學環(huán)境從課堂擴展到課外，讓學生參與到教學過程中來，通過生活現(xiàn)象的觀察來分析遇到的化學問題[3]。通過運用生活化的教學手段，在遇到問題時學生才可以積極地去思考，這樣學生的化學素養(yǎng)才會得到提升，化學課堂的教學質(zhì)量才會提高。（四）化學實驗在高中化學教學中，化學實驗是其中的重要內(nèi)容，這是化學教學生活化的重要體現(xiàn)。在化學實驗中，學生可以利用自己的生活經(jīng)驗和素材進行實驗，這樣不但可以豐富學生的化學知識，還可以將生活和化學學習聯(lián)系起來。因此，在高中化學課堂中，教師要推動生活化教學的開展，通過對教學內(nèi)容、手段和實驗進行生活化，開展生活化化學教學，提高學生的學習效率，加強學生對化學學習的認識。這樣學生才更容易產(chǎn)生學習化學的興趣，在生活中遇到化學問題時也會積極主動地分析，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于生活問題的快速解決和對學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。近幾年來，我國新課標在不斷推行，使得高中化學教學理念也在不斷轉(zhuǎn)變，人們開始重視素質(zhì)教育的發(fā)展，因此，在高中化學教學中“生活化”教學理念應運而生。在教學過程中教師必須要改變以往的教學觀念和教學方法，要將化學教學內(nèi)容和我們的生活實際結(jié)合起來，實現(xiàn)抽象化學知識的生活化。這樣在化學學習中，學生就可以將復雜的化學內(nèi)容簡單化，分析和理解起來更加簡單，大大提高學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，最終提高高中化學的教學效率。第二章包裝結(jié)構(gòu)設計基礎紙包裝繪圖基礎LH截面195149.5圖2-1管式折疊紙盒結(jié)構(gòu)設計圖(a)結(jié)構(gòu)設計Eb)折疊折疊成型簡圖端內(nèi)板后內(nèi)板3—后板4—蓋板—蓋插入襟片6防塵襟片7—端板8—前板一底插入襟片底板11—粘合板紙包裝繪圖基礎圖線型算機代碼應用范國輪康體輪廓可視線刃刀①盒蓋插入襟邊切線片邊經(jīng)波紋切被狀刃刀瓦板面線③瓦機紙板縱折壓病線壓區(qū)域內(nèi)作業(yè)壓6紙包裝繪圖基礎①大區(qū)域外點劃線壓刀回小區(qū)域內(nèi)折壓痕三點點劃線SI大區(qū)域內(nèi)折間內(nèi)折切痕線歇所斷壓痕大區(qū)域外折間兩點點劃線外折切線歇刀刀歇切斷壓寢對折壓痕線壓線刀「大區(qū)城對折壓痕點虛線打孔線打孔刃刁方便