秸稈資源化利用剖析課件

秸稈資源化利用剖析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜秸稈資源化利用剖析秸稈資源化利用剖析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜秸稈資源化利用環(huán)境03-1班孔令榮2006.11.26令農(nóng)作物秸稈是糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)中的副產(chǎn)物,是纖維組分含量很高的農(nóng)作物殘留物,含有豐富的氮、磷、鉀、微量元素等成分,含氮、磷、鉀、碳的平均含量分別為0.6%0.3%、10%、45%。是可供開(kāi)發(fā)與綜合利用的資源。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),秸稈資源非常豐富,每年產(chǎn)量達(dá)數(shù)億噸,近年來(lái)隨著糧食產(chǎn)量劇增,秸稈產(chǎn)量也迅速增加。據(jù)專家預(yù)測(cè),到2010年我國(guó)的秸稈總產(chǎn)量將達(dá)到7.26×10t。豐富的秸稈資源在我國(guó)的利用率很低,目前僅為33%。大量的秸稈在田間焚燒,造成了嚴(yán)重的大氣污染,破壞了生態(tài)環(huán)境威脅機(jī)場(chǎng)和高速公路的交通安全,浪費(fèi)了寶貴的可再生利用資源?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索.教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神.”那么，課堂教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂能夠兼得生活的靈性和數(shù)學(xué)的深刻呢？一、在生活素材中感悟數(shù)學(xué)原型生活的邊緣就是數(shù)學(xué)的邊緣，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活.課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生對(duì)周圍熟悉的事物、現(xiàn)象感受親切而充滿好奇的心理特點(diǎn)，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中巧妙引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué).如：學(xué)習(xí)“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算”時(shí)，積極改編教材，通過(guò)設(shè)計(jì)“班級(jí)周五準(zhǔn)備舉行分組表演節(jié)目”的情境，現(xiàn)實(shí)的素材讓學(xué)生倍感親切.我是這樣做的：“我們班男生有多少人？（32人）女生有多少人？（22人）”同學(xué)們做了回答.“全班同學(xué)分6組表演節(jié)目，每組多少人？列式計(jì)算，并說(shuō)出你的想法.”同學(xué)們很快就算出來(lái)了，并說(shuō)出了自己的想法：因?yàn)槲覀儼唷澳猩?2人，女生有22人”，求一共有多少人，又知道分6組，就可以求出每組多少人……“如果用綜合算式怎樣列式？”我的話音剛落，同學(xué)們紛紛拿起筆列算式.一男生說(shuō)：“我是這樣列的：32+22÷6=9（組）.”另一同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他列的算式不對(duì).要求全班人數(shù)，用‘男生的32人’加上‘女生的22人’是54人.可是，他列的算式中，卻是應(yīng)先算32÷6，所以不對(duì).要想先算32加22的和，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)想一個(gè)辦法.”……在學(xué)生們唇槍舌劍中，自然而然地揭示了小括號(hào)的用法：小括號(hào)用來(lái)改變運(yùn)算順序，可以表示要先算.認(rèn)識(shí)到“有小括號(hào)的算式要先算小括號(hào)里面的”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就水到渠成了.二、在游戲活動(dòng)中增進(jìn)數(shù)學(xué)理解合理利用游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中探索，能深化學(xué)生的有效體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)事半功倍.如，吳正憲老師在“平均數(shù)”一課教學(xué)的剛開(kāi)始，她便別開(kāi)生面地向全班提出：“咱們分兩組來(lái)做拍球比賽好嗎？”孩子們自然喜出望外.“怎么比？”眼看每人都來(lái)拍球時(shí)間來(lái)不及，大家提議“選代表”，于是每組派4人（這蘊(yùn)含著統(tǒng)計(jì)中的“抽樣”），并當(dāng)場(chǎng)根據(jù)每一代表的拍球個(gè)數(shù)做了統(tǒng)計(jì).不一會(huì)兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過(guò)乙組，高興地歡呼起來(lái).此時(shí)，吳老師自告奮勇也參加比賽，并把她拍球數(shù)加入乙組之中，頓時(shí)乙組的總數(shù)明顯增多，孩子們很不服氣，喊道：“這不公平！”（甲組4人，乙組5人）那么，怎樣才能公平呢？有的說(shuō)：“甲組也再加1人.”如果不允許加人呢？矛盾激化了，有個(gè)孩子站起來(lái)用手比畫(huà)著說(shuō)：“把每組幾個(gè)人拍球的個(gè)數(shù)勻乎勻乎…….”這一“勻乎”，看似普通，它卻真實(shí)地表明學(xué)生已從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了求平均數(shù)的迫切需求，并初步感知了平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，是學(xué)生真切體驗(yàn)的真實(shí)流露.像這樣，以游戲活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在游戲中水過(guò)無(wú)痕地經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，觸摸到了“數(shù)學(xué)的本質(zhì)”.通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生仿佛置身于快樂(lè)的童年.教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲素材，通過(guò)生活情境“物化”孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感知通道的參與感悟，不斷增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解.三、在生活場(chǎng)景中體會(huì)數(shù)學(xué)運(yùn)用“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索.”教學(xué)中，要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)選用生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.如：在教“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集與整理”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生調(diào)查“你最喜歡的動(dòng)畫(huà)片”，動(dòng)畫(huà)片對(duì)孩子有種天然的吸引力，孩子們忙得樂(lè)此不疲.調(diào)查匯總得出：《米奇妙妙屋》《喜羊羊與灰太狼》《大頭兒子和小頭爸爸》《巧虎來(lái)了》《熊出沒(méi)》.老師順勢(shì)把教學(xué)內(nèi)容改編成“動(dòng)畫(huà)片種類”，并畫(huà)成平面圖貼在黑板上.老師追問(wèn)：“如何才能直觀地看出喜歡哪種動(dòng)畫(huà)片的人數(shù)？怎樣才能很快了解班級(jí)里和自己共同愛(ài)好的人數(shù)有多少？……”師生一起投入到新的探究過(guò)程中.為了表示得更形象具體，還可以用條形圖來(lái)表示，怎樣用條形圖來(lái)表示？條形圖有什么優(yōu)點(diǎn)？喜歡看哪種動(dòng)畫(huà)片的同學(xué)多？……師生圍繞上述展開(kāi)討論，學(xué)生們興奮不已，因?yàn)樗麄冎蒙碛谧约旱纳钋榫持?通過(guò)選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，再現(xiàn)反映學(xué)生生活背景的場(chǎng)景，把這些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)、倍感親切的生活場(chǎng)景作為觀察、猜測(cè)、討論與交流的對(duì)象，他們就能在生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的探索過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感受、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想方法.如在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性”時(shí)，學(xué)生在理解了它們的性質(zhì)后，我適時(shí)地提出：生活中利用三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性的實(shí)例有哪些？學(xué)生踴躍回答：房屋的人字梁、大橋的鋼架、在門(mén)上斜著釘一根木條等，也有的學(xué)生說(shuō)出了四邊形不穩(wěn)定性在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，如活動(dòng)掛架、伸縮門(mén)等.學(xué)生在真實(shí)、熟悉的生活情境中，通過(guò)活動(dòng)探索，不僅得出了三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性的性質(zhì)，更真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).四、在實(shí)踐運(yùn)用中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)在生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時(shí)，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).如：“圓的周長(zhǎng)”一課的教學(xué)，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，老師通過(guò)多媒體演示，形象地展示出故事情境：“阿凡提的小毛驢被可惡的巴依老爺逮著后干苦力――磨磨.小毛驢想：我這樣一圈一圈地走，究竟已經(jīng)走了多長(zhǎng)的路呢？”老師問(wèn)：誰(shuí)能幫它解決這個(gè)疑問(wèn)呢？學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試.當(dāng)他們討論得出必須先知道小毛驢走一圈有多長(zhǎng)的時(shí)候，課件演示繞圈軌跡抽象出圓的過(guò)程……數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有許多類似的素材，如：學(xué)完“立體圖形”后，讓學(xué)生“合理設(shè)計(jì)包裝盒”，讓學(xué)生“當(dāng)小小建筑設(shè)計(jì)師”，如何解決“鋪地磚”的問(wèn)題等.像這樣，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，數(shù)學(xué)就變得有血有肉、富有生氣、豐富多彩了.讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中，體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好情感，進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)探索應(yīng)用的濃厚興趣，更有助于培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊世界，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造美好生活的意識(shí).總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活.教學(xué)中，要讓學(xué)生在生活素材中感悟數(shù)學(xué)原型，在生活情境中體會(huì)數(shù)學(xué)運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人.只有這樣，才能使我們的課堂再現(xiàn)生機(jī)與活力，充滿個(gè)性與靈氣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩.【《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本文就學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在的弊端,課程改革背景下提倡的學(xué)習(xí)方式以及怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式進(jìn)行初步探討。一、學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵及其基本特征"學(xué)習(xí)方式"又可稱為"學(xué)習(xí)風(fēng)格",由美國(guó)學(xué)者哈伯特?塞倫于1954年首先提出。它是指學(xué)習(xí)者喜歡并習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略,反映了學(xué)習(xí)者對(duì)不同教學(xué)方式的偏愛(ài)以及他們的學(xué)習(xí)傾向。它有以下特征:1.學(xué)習(xí)方式具有普遍性。2.學(xué)習(xí)方式具有相對(duì)穩(wěn)定性。3.學(xué)習(xí)方式還受到多種因素的制約。首先受到學(xué)習(xí)主體自身?xiàng)l件的制約。其次,受到學(xué)習(xí)主體所處的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、道德、宗教等各種社會(huì)歷史條件的制約。學(xué)習(xí)方式形成之后,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果發(fā)生直接的影響。學(xué)習(xí)方式可以從時(shí)代和發(fā)展的角度可以劃分為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式兩大類。二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生素質(zhì)的提高所謂傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是在傳統(tǒng)的社會(huì)歷史條件下形成的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是:(一)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的傳授。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、依賴、喪失主動(dòng)性,過(guò)于服從權(quán)威,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。(二)學(xué)習(xí)的單一性一是指學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)途徑、手段的單一性;二是指學(xué)習(xí)主體大多是孤立的缺乏聯(lián)系的單一個(gè)體,不能形成大規(guī)模的集團(tuán)和社會(huì)的整體性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(三)學(xué)習(xí)的知行對(duì)立性在傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響下,我國(guó)的課堂教學(xué)在整體上缺乏現(xiàn)實(shí)感和生活感,學(xué)生的學(xué)習(xí)只注重科學(xué)世界和書(shū)本世界,遠(yuǎn)離了自己的生活世界?；蛘邔W(xué)生的學(xué)習(xí)注重未來(lái)世界,脫離現(xiàn)實(shí)生活?；谝陨戏治隹梢钥闯?傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已成社會(huì)發(fā)展之必然。三、新的學(xué)習(xí)方式極大地拓寬了學(xué)生發(fā)展空間基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,要求從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯?、探究的、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式,提倡發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新的學(xué)習(xí)方式有:(一)基于合作的學(xué)習(xí)方式合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中,學(xué)生,家長(zhǎng)、老師、社區(qū)人員都可參與學(xué)生的學(xué)習(xí),各類成員之間可進(jìn)行廣泛的合作與交流,這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力,有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通,形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。(二)基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉,又是思維發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取,學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高,無(wú)不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)意義上,我們說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)的,學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機(jī)整體。從某種意義講,學(xué)習(xí)與生活、實(shí)踐是有著相同的外延,是"合一"的。只有在多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源,學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的、鮮活的、真實(shí)的;只有在豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的;只有在絢麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受,學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、詩(shī)意的;只有在變化多端的社會(huì)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的。由此我們認(rèn)為,新的學(xué)習(xí)方式是基于實(shí)踐的,它定然以實(shí)踐為依托。(三)基于探究的學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維,無(wú)論是直接還是間接地接觸所要解決的問(wèn)題,只要真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程,從中掌握有關(guān)知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過(guò)程而不是追求其結(jié)果。四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的途徑(一)要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)可以包括三個(gè)階段:第一,進(jìn)入問(wèn)題情境階段;第二,實(shí)踐體驗(yàn)階段;第三,表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是開(kāi)放性、問(wèn)題性、社會(huì)性與實(shí)踐性。(二)要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手美國(guó)科學(xué)家總結(jié)出了"動(dòng)手"的教育思想和方法。他的動(dòng)手方案有以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,這一方案強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材。第二,這一方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三,這一方案不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),而且更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。第四,它提倡合作交流,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該與同伴進(jìn)行交流,向教師闡述自己的觀點(diǎn),與其他同學(xué)及不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,以檢驗(yàn)其觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。第五,動(dòng)手活動(dòng)是圍繞一定的主題進(jìn)行的,每一個(gè)主題都應(yīng)使學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行探索和交流。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。秸稈資源化利用環(huán)境03-1班孔令榮2006.11.26令農(nóng)作物秸稈是糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)中的副產(chǎn)物,是纖維組分含量很高的農(nóng)作物殘留物,含有豐富的氮、磷、鉀、微量元素等成分,含氮、磷、鉀、碳的平均含量分別為0.6%0.3%、10%、45%。是可供開(kāi)發(fā)與綜合利用的資源。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),秸稈資源非常豐富,每年產(chǎn)量達(dá)數(shù)億噸,近年來(lái)隨著糧食產(chǎn)量劇增,秸稈產(chǎn)量也迅速增加。據(jù)專家預(yù)測(cè),到2010年我國(guó)的秸稈總產(chǎn)量將達(dá)到7.26×10t。豐富的秸稈資源在我國(guó)的利用率很低,目前僅為33%。大量的秸稈在田間焚燒,造成了嚴(yán)重的大氣污染,破壞了生態(tài)環(huán)境威脅機(jī)場(chǎng)和高速公路的交通安全,浪費(fèi)了寶貴的可再生利用資源。令秸稈問(wèn)題出現(xiàn)的原因?yàn)?第一是農(nóng)業(yè)普遍增收之后,農(nóng)作物秸稈越來(lái)越多,但綜合利用滯后,秸稈出現(xiàn)過(guò)剩;第二是隨著農(nóng)民收入增加、生活水平不斷提高,農(nóng)民寧愿增用化肥和燃煤,而少用秸稈作肥料和燃料;第三是由于農(nóng)作物復(fù)種指數(shù)提高,特別是近幾年小麥機(jī)收面積擴(kuò)大,麥秸留茬過(guò)高,滅茬機(jī)械和免耕播種技術(shù)推廣沒(méi)有跟上,造成農(nóng)民為趕農(nóng)時(shí)放火焚燒秸桿和留茬被廢棄、焚燒量雖少,但產(chǎn)生的污水濃煙,對(duì)農(nóng)村生活用水、大氣、土壤污染不容忽視,造成農(nóng)村生活生產(chǎn)環(huán)境質(zhì)量下降,農(nóng)民居所環(huán)境衛(wèi)生條件惡化,直接危及廣大農(nóng)民群眾身心健康,既浪費(fèi)了大量資源,又污染環(huán)境,遺害無(wú)窮。切實(shí)搞好農(nóng)作物秸桿綜合利用,充分利用資源,可以減少污染,改善生產(chǎn)環(huán)境,提高農(nóng)民生活質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)民增收。秸稈材料的組成秸稈纖維作為一種天然纖維素纖維,生物降解性好,能夠適應(yīng)符合環(huán)境要求的產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。它的化學(xué)成分只含有纖維素、半纖維素和木質(zhì)素。其中纖維素是秸稈纖維的主要成分,它不溶于水和乙醇等普通溶劑,但溶于氧化銅、氧化鋅的濃溶液、硫腈酸鈣等飽和鹽溶液。秸稈纖維半纖維素分子量小如麥草半纖維素平均聚合度為84,這可能是造成它堿易溶的重要原因之一。木質(zhì)素在水或一般溶劑中大部分不溶解,但較易溶于堿主要農(nóng)作物秸稈的營(yíng)養(yǎng)成分主要農(nóng)作物秸稈的營(yíng)養(yǎng)成分(干物%)種類小麥秸玉米秸稻草谷草大麥秸大豆秸項(xiàng)目粗蛋白2.75.73.83.16.48.9粗脂肪1.11.60.81.41.61.6粗纖維3729.332.935.633.439.8無(wú)氮35.951341.837.934.7浸出物粗灰分9.86.614.78.58.2鈣微量0.150.180.87微量018020.05秸稈材料的結(jié)構(gòu)令纖維素大分子鏈有規(guī)則的排列而聚合成微細(xì)纖維,若干微細(xì)纖維組成的細(xì)纖維,再組成纖維。半纖維素和木質(zhì)素在植物細(xì)胞中起著“粘合劑”和“填充劑”的作用,分布在細(xì)纖維之間的間隙里。纖維素是有結(jié)晶區(qū)和無(wú)定型區(qū)交錯(cuò)連接而成在結(jié)晶區(qū)內(nèi)纖維素鏈分子的排列具