界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)課件

界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊谄哒陆缑娴暮暧^性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)主要知識(shí)點(diǎn):界面能極圖與界面分類Jackson生長(zhǎng)模型理論平衡形態(tài)與實(shí)際生長(zhǎng)形態(tài)界面結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)機(jī)制與生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)規(guī)律§1界面與界面自由能界面是材料的結(jié)構(gòu)組成單元物理性能:電、磁、光、微電子界{化學(xué)性能:氧化、腐蝕、吸附、生長(zhǎng)、面力學(xué)性能:塑性、硬度關(guān)鍵:在完成從無(wú)對(duì)稱結(jié)構(gòu)到有對(duì)稱結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,生長(zhǎng)基元如何進(jìn)入、進(jìn)入何種生長(zhǎng)位置上述過(guò)程受界面結(jié)構(gòu)怎樣的制約?長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)成了困擾語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題，農(nóng)村小學(xué)更是如此。老師覺(jué)得作文難教，學(xué)生更是覺(jué)得作文難寫(xiě)。學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無(wú)法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)在農(nóng)村從事過(guò)教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。學(xué)生作文寫(xiě)作現(xiàn)狀：一、學(xué)生作文缺少個(gè)性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說(shuō)，他也怎么說(shuō)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解；別人怎么寫(xiě)，他也怎么寫(xiě)，缺乏自己的創(chuàng)意。寫(xiě)人一個(gè)模式、寫(xiě)事一個(gè)過(guò)程、寫(xiě)景一個(gè)風(fēng)景、狀物一個(gè)樣……完全一個(gè)模式、一個(gè)套路。二、作文假大空。學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)病呻吟。作文假大空的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在學(xué)生中就流傳著這樣一句話――“作文，作文，不吹不成?！睂?xiě)作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫(xiě)父母就是“冒雨送我上醫(yī)院看病”、寫(xiě)老師就是“挑燈批改作業(yè)”、寫(xiě)同學(xué)就是“幫助生病的我補(bǔ)習(xí)”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無(wú)物。三、作文字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題百出。錯(cuò)別字層出不窮，詞不達(dá)意，句子語(yǔ)病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號(hào)，只有結(jié)尾才能看到一個(gè)句號(hào)。而且書(shū)寫(xiě)不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。筆者在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師已有六七年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開(kāi)頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來(lái)的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無(wú)可適從中我開(kāi)始反思我所運(yùn)用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對(duì)象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓(xùn)練方法，運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí)，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是筆者多年來(lái)一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗(yàn)提出與大家交流。一、長(zhǎng)篇短章，詞匯先行“詞匯積累――作文訓(xùn)練的基石?！币龑?dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點(diǎn)對(duì)于無(wú)論是城里還是鄉(xiāng)下的語(yǔ)文教師，已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”，其實(shí)施過(guò)程城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。對(duì)于城區(qū)的小學(xué)生，老師要想讓學(xué)生積累詞匯，可能只要簡(jiǎn)單的布置和適時(shí)的檢查這么簡(jiǎn)單，然而在農(nóng)村，那可要費(fèi)些心思和體力的。首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書(shū)籍少之甚少。本人所在學(xué)校，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生手上平均沒(méi)有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級(jí)中增設(shè)了“班級(jí)圖書(shū)角”，把學(xué)校閑置的舊書(shū)架拿來(lái)放在班級(jí)教室的一角，讓學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書(shū)拿到這里來(lái)，此外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長(zhǎng)給自己買(mǎi)一兩本有意的課外書(shū)籍，甚至還推薦性地開(kāi)出書(shū)目，從而使家長(zhǎng)們由沒(méi)有習(xí)慣為孩子買(mǎi)書(shū)變成一種自覺(jué)的習(xí)慣。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，圖書(shū)角里的圖書(shū)已經(jīng)相當(dāng)可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書(shū)籍少的不足。其次，對(duì)于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力，城市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于城市家長(zhǎng)的文化水平普遍比較高，他們?cè)谶@項(xiàng)工作中充當(dāng)了孩子的第一任“老師”，而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過(guò)程中幾乎失去家長(zhǎng)的作用，如果老師在這當(dāng)中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個(gè)行之有效的辦法。第一，專門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課，臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，每星期、每月評(píng)出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時(shí)注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語(yǔ)佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時(shí)通過(guò)多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)感。二、題材拓展，農(nóng)村娃也可寫(xiě)城市事，國(guó)家事筆者在網(wǎng)上曾研讀過(guò)一篇題為《農(nóng)村作文教學(xué)的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫(xiě)農(nóng)村景色、寫(xiě)農(nóng)村語(yǔ)言、寫(xiě)農(nóng)村生活、寫(xiě)農(nóng)村變化。乍看上去，似乎是些不錯(cuò)的點(diǎn)子，可仔細(xì)想來(lái)，難道農(nóng)村學(xué)生的作文只要把農(nóng)村的一切寫(xiě)好就大功告成了嗎？現(xiàn)階段在整個(gè)教材普遍帶有城市化傾向的形勢(shì)下，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)除農(nóng)村以外的事物?？赊r(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實(shí)，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來(lái)想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過(guò)于就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價(jià)值也許正是我所尋求的拓寬學(xué)生作文題材的最好出路，并且筆者也的的確確為這個(gè)所謂的“新聞引路”構(gòu)思摸索了近四年時(shí)間。首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會(huì)，自習(xí)課等時(shí)間，開(kāi)展“會(huì)聲會(huì)色說(shuō)新聞”、“新聞小博士”等活動(dòng)，而到了高年級(jí)后期，還增加了帶有評(píng)議性質(zhì)的“今日新聞之我見(jiàn)”活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。其次，老師參與其中，事半功倍。學(xué)生對(duì)于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無(wú)味。要克服這些不足，這時(shí)教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強(qiáng)的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時(shí)間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫(xiě)出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。三、模仿入門(mén)，例文作文教學(xué)法有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)――掌握寫(xiě)作方法――不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對(duì)此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫(xiě)作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長(zhǎng)期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來(lái)談?wù)劇Ｓ袀€(gè)“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個(gè)各具特色的同類型的例文，然后運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對(duì)每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案：這種例文作文教學(xué)方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它可以運(yùn)用在每次作文訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧。四、堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見(jiàn)、所聞、所感都可以。但說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來(lái)上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面作文直接掛鉤，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合、以說(shuō)促寫(xiě)，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。五、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高“寫(xiě)作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。前言國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)，其中對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出明確要求。一年多來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成效，但不可避免的也存在一些問(wèn)題，農(nóng)林高校也是如此。如何正確認(rèn)識(shí)農(nóng)林高校的不同之處，充分發(fā)揮農(nóng)林院校的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是亟須解決的。本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，擬提出解決思路。一、農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育的可能性和必要性（一）農(nóng)林類高校創(chuàng)業(yè)教育的可能性。在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象上，相比綜合類高校而言，農(nóng)林類高校的學(xué)生更加務(wù)實(shí)肯干，因?yàn)檗r(nóng)林類專業(yè)知識(shí)的熏陶，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的動(dòng)手能力以及吃苦耐勞的品格，這更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和活力，為創(chuàng)業(yè)教育提供了便利。在創(chuàng)業(yè)教育資源上，相比其他高校，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性更強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)更可觀，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)更廣泛，因而農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育是可能的而且是必要的。（二）農(nóng)林類高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性。在國(guó)家政策層面，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，“2015年我國(guó)將要進(jìn)一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，從而為國(guó)家持續(xù)提供人才保障和智力支撐”。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家政策的引導(dǎo)，農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育也是必要的。在學(xué)校層面，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是加快建成“雙一流”的要求，創(chuàng)業(yè)教育著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，深化產(chǎn)教融合，提升了高等學(xué)校的綜合實(shí)力。在人的發(fā)展層面，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，增加就業(yè)渠道的一種方式。更多的學(xué)生會(huì)在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理性科學(xué)創(chuàng)業(yè)，避免的不必要的損失。二、農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題（一）創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃。農(nóng)林高校因其專業(yè)的特殊性，校園大都位于城市郊區(qū)，雖然給教學(xué)科研提供了大大的便利，但是在創(chuàng)業(yè)信息的搜集，創(chuàng)業(yè)政策的獲取，創(chuàng)業(yè)氛圍的感知上比一般高校的學(xué)生要弱。因而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的積極性有所欠缺。由于競(jìng)爭(zhēng)壓力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育的效果也受到影響。（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)被忽視。農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)可以選擇農(nóng)村、企業(yè)或者是校園。無(wú)論是何種形式，只要真正運(yùn)用在課程中都可以達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。而在目前的農(nóng)林高校中這些實(shí)踐平臺(tái)都沒(méi)有發(fā)揮作用。高校老師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的講解中，沒(méi)有真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。使得一部分經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中感到理論與實(shí)踐脫節(jié)。（三）創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育相比其他課程起步晚，基礎(chǔ)薄，體系還不健全。沒(méi)有充分挖掘各方面的教育資源，各方創(chuàng)業(yè)教育的力量沒(méi)有參與到創(chuàng)業(yè)教育的體系中來(lái)。單純的依靠創(chuàng)業(yè)教育教師的授課略顯單薄。教育過(guò)程中往往忽視了朋輩、企業(yè)、導(dǎo)師力量之間的資源整合。這就需要構(gòu)建體系完善的創(chuàng)業(yè)教育模式。三、農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建探究（一）創(chuàng)建濃厚的創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍主要通過(guò)顯性教育和隱性教育教育兩個(gè)途徑來(lái)創(chuàng)建濃厚的創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍。顯性教育主要是通過(guò)增加創(chuàng)業(yè)教育課程的吸引力，利用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)開(kāi)展課程，比如網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)術(shù)沙龍。這些相比傳統(tǒng)的課堂講授所取得的效果更好。隱性教育主要是在校園中張貼橫幅，多宣傳創(chuàng)業(yè)實(shí)例，舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽，成立創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)社團(tuán)，將創(chuàng)業(yè)教育與校園文化緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解和學(xué)習(xí)。（二）搭建農(nóng)林特色創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)農(nóng)林高校的專業(yè)很有特色，因而農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)選擇也很廣泛。既可以選擇深入農(nóng)村，與農(nóng)戶結(jié)成幫對(duì)。也可以深入企業(yè)，在企業(yè)實(shí)踐中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。更可以因地制宜，利用校內(nèi)資源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。這其中離不開(kāi)學(xué)校相關(guān)部門(mén)的政策扶持，要通過(guò)官方途徑與相關(guān)方面達(dá)成共識(shí)，搭建校農(nóng)創(chuàng)業(yè)、校企創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的特色平臺(tái)，讓學(xué)生在更廣闊的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和價(jià)值。（三）構(gòu)建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系首先要充分利用朋輩之間的帶動(dòng)作用，班級(jí)里設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和指導(dǎo)，同時(shí)邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講座指導(dǎo)解決一部分同學(xué)在創(chuàng)業(yè)中的種種難題。其次和企業(yè)建立合作，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)班級(jí)或者學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育顧問(wèn)，積極向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)和創(chuàng)業(yè)政策講解。再次是校園創(chuàng)業(yè)教育老師的科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的素質(zhì)從而達(dá)到改進(jìn)課程的目的?？偨Y(jié)在農(nóng)林高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)施性而且也十分必要。在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，由于農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)被忽視，教育體系不完善，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到阻礙。通過(guò)顯性教育和隱性教育營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，搭建校農(nóng)合作、校企合作、校內(nèi)合作的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，以及構(gòu)建朋輩、企業(yè)顧問(wèn)、校園到時(shí)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系來(lái)改進(jìn)農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育不失為一種解決思路。第七章界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)主要知識(shí)點(diǎn):界面能極圖與界面分類Jackson生長(zhǎng)模型理論平衡形態(tài)與實(shí)際生長(zhǎng)形態(tài)界面結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)機(jī)制與生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)規(guī)律§1界面與界面自由能界面是材料的結(jié)構(gòu)組成單元物理性能:電、磁、光、微電子界{化學(xué)性能:氧化、腐蝕、吸附、生長(zhǎng)、面力學(xué)性能:塑性、硬度關(guān)鍵:在完成從無(wú)對(duì)稱結(jié)構(gòu)到有對(duì)稱結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,生長(zhǎng)基元如何進(jìn)入、進(jìn)入何種生長(zhǎng)位置上述過(guò)程受界面結(jié)構(gòu)怎樣的制約?提拉法技術(shù)中的彎月面效應(yīng)枝晶生長(zhǎng)的界新相成核觀數(shù)彎曲臺(tái)階的運(yùn)動(dòng)性應(yīng)質(zhì)晶體的平衡形態(tài)系統(tǒng)平衡參量的變化晶體生長(zhǎng)機(jī)理研究起步于對(duì)晶體生長(zhǎng)界面的認(rèn)識(shí),隨著這種認(rèn)識(shí)不斷深入,晶體生長(zhǎng)機(jī)理的研究也越來(lái)越接近于晶體生長(zhǎng)實(shí)