2023年黃繼光教學(xué)反思

2023年黃繼光教學(xué)反思黃繼光教學(xué)反思篇1

從這節(jié)課里我想到，多給學(xué)生一點自由發(fā)揮的空間，把機(jī)會讓給學(xué)生，他們會創(chuàng)建出更多的奇跡。

我今日這節(jié)課是《黃繼光》的其次課時，第一課時主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解詞語，通過初步感知課文內(nèi)容“寫什么”。其次課時主要解決文本“怎么寫”“用什么寫”的問題，讓學(xué)生通過理解重點句子，了解人物的品質(zhì)，體會黃繼光的為革命犧牲的宏大精神，讓學(xué)生感受革命英雄主義教化。

上完課，總結(jié)了一下，做的比較到位的有以下幾點：

首先，課堂的導(dǎo)入注意了新舊學(xué)問的結(jié)合、過渡，為下面內(nèi)容的綻開做好了鋪墊。

其次，運(yùn)用多媒體課件播放斗爭片段，讓學(xué)生直觀感知，激發(fā)情感，為下面的“讀”奠定基礎(chǔ)。

再有，能突出教學(xué)重點、難點。在指導(dǎo)學(xué)生對典型語言的學(xué)習(xí)的過程，著重加強(qiáng)對學(xué)生朗讀實力的訓(xùn)練。多媒體課件的運(yùn)用較好的協(xié)助了教學(xué)難點。使學(xué)生對革命英雄主義有了更干脆、真實的感受。

最終作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延長到生活，使德育教化落實到實處。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，當(dāng)我課后冷靜下來再回顧我教學(xué)的一些細(xì)微環(huán)節(jié)時，我發(fā)覺，這節(jié)課假如能在以下幾方面有所加強(qiáng)會使這節(jié)課更加精彩：

首先，訓(xùn)練學(xué)生讀的過程中，照看的層面不完整。朗讀時假如讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可能訓(xùn)練的效果會更好，朗讀也簡單落實到每個學(xué)生的身上。

其次，學(xué)生獨(dú)立思索的時間支配有些短，環(huán)節(jié)進(jìn)行的有些倉促。

還有，板書太簡潔，沒有特性化的彰顯。

我還想說的是即使再充分打算，也仍會留下這樣、那樣的缺憾。但缺憾并不行怕，只要正確的相識、對待，信任自己也會在一次次的缺憾中，一點點的進(jìn)步與成長。

通過本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參加，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學(xué)任務(wù)落到實處。

黃繼光教學(xué)反思篇2

《黃繼光》記敘了抗美援朝時期的戰(zhàn)斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰(zhàn)役中為了殲滅敵人的一個火力點，為了戰(zhàn)斗的成功，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最終壯烈犧牲的事跡，贊揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的宏大的愛國主義和國際主義精神。課文以“上級吩咐——懇求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占據(jù)高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇堅韌、奮不顧身的宏大精神，具有很強(qiáng)的文字感染力，同時對學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的教化意義。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點：

一、情境導(dǎo)入。

激發(fā)情感，好的開端是勝利的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在《黃繼光》的電影片段結(jié)束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼？”請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，從課文中找一找。

三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究

在同學(xué)們找到了問題的答案之后，讓他們在小組內(nèi)溝通。因為小組合作學(xué)習(xí)，他們都特別的投入，溝通時也妙語連珠。這樣做同時也培育了學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的實力。

四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際生活閱歷對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教化并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時候，他會想些什么？假如你遇到了這種狀況，你會怎樣做？請同學(xué)們練習(xí)課文中描寫黃繼光此時所處的狀況來想一想，然后同桌溝通一下。我們看哪一位同學(xué)說的最好。

五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材的合理拓展。

在當(dāng)年那場宏大的抗美援朝的斗爭中，涌現(xiàn)出了多數(shù)的革命英雄人物。他們崇高的愛國主義和國際主義精神激勵著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護(hù)了祖國的安靜，維護(hù)了朝鮮人民的華蜜生活。

黃繼光和楊根思是中國人民志愿軍軍徽“特級英雄”。獲得中國人民志愿軍軍徽“一級英雄”稱號的英雄有50名。他們是：卜廣德、于泮宮、于喜田、王海、王兆才、王學(xué)鳳、王德明、毛張苗、孔慶三、劉慶亮、劉維漢、孫占元、孫生祿、孫振錄、伍先華、李鳳林、李家發(fā)、李延年、余新發(fā)、許家朋、沈樹根、邱少云、張永富、張積慧、吳志洲、贠寶山、周厚剛、陳忠德、楊寶山、楊育才、楊春增、楊連第、胡修道、趙寶桐、柴云振、徐長富、高成山、高景灝、倪祥明、秦家彬、曹慶功、曹玉海、郭忠田、郭恩志、曹家富、崔建國、雷寶森、魯珉、魏玉德、譚炳云、毛岸英。讓學(xué)生了解這些英雄人物的事跡對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

課后反思發(fā)覺：

本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來。

黃繼光教學(xué)反思篇3

《黃繼光》這篇課文講的是抗美援朝斗爭中上甘嶺戰(zhàn)役的一個戰(zhàn)斗故事，為了戰(zhàn)斗的成功，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻(xiàn)出了珍貴的生命。這篇課文是讓學(xué)生們感受英雄氣概，受到革命傳統(tǒng)教化的，但由于年頭離學(xué)生們生活較遙遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生共鳴。于是我實行了以下幾步，取得了較好的效果。

1、課前讓學(xué)生收集抗美援朝的資料，了解上甘嶺戰(zhàn)役的有關(guān)狀況，拉近課本與學(xué)生之間的距離。

2、黃繼光舍身堵槍口是教學(xué)的重點也是理解的難點，教學(xué)時，我留意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培育其自主學(xué)習(xí)實力。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來品讀感悟，理解人物的名貴品質(zhì)。如探討：你從哪里體會到黃繼光的堅韌？找出描寫動作的詞句，有感情地讀一讀，談感受，體會黃繼光舍身堵槍口的壯舉。

3、課后我激勵學(xué)生收集并閱讀抗美援朝中涌現(xiàn)的英雄人物故事，利用綜合課開展了一次“抗美援朝故事會”，講英雄，學(xué)英雄，學(xué)生自己進(jìn)行了一場生動的革命傳統(tǒng)教化。

整堂課的設(shè)計，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，敬重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的讀書感受作為研讀的主題，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)成為流淌的過程，老師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了肯定的情景，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了學(xué)生的需求，變更了以煩瑣分析替代學(xué)生語文實踐的模式。本課的設(shè)計以讀為本，著力強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受，滲透了讀書方法的指導(dǎo)，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，重視學(xué)生良好特性的培育。師生共同開發(fā)課程資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。課前延長搜集資料，課中利用學(xué)生搜集的資料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，課后延長，利用搜集的故事開故事會都充分說明白這一點。

從這節(jié)課里我想到，多給學(xué)生一點自由發(fā)揮的空間，把機(jī)會讓給學(xué)生，他們會創(chuàng)建性地理解文本。

黃繼光教學(xué)反思篇4

一、學(xué)問、實力——得失相權(quán)

我上的課文是第8冊的《黃繼光》的第一教時，仔細(xì)研讀了課文后，便琢磨著如何設(shè)計這堂課。我把課文中的學(xué)問點理了一下，發(fā)覺這些學(xué)問點太雜、太碎、太亂，一下子便沒了頭緒，經(jīng)過一再斟酌，確定舍末歸本。第一部分著重體會任務(wù)的艱難，其次部分緊緊圍繞“黃繼光為什么懇求任務(wù)、怎樣懇求和結(jié)果如何”去落實語言文字和思維的訓(xùn)練。這樣思路清楚了，長文章變短了，相關(guān)的.學(xué)問點也變得集中、有序了，實力得到了熬煉，學(xué)問點也不會大面積遺漏。

其實，我們新老師由于教學(xué)水平不高，教學(xué)閱歷不豐富和對自己缺乏必要的信念，不敢對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，總是四平八穩(wěn)，深怕會遺漏什么學(xué)問點，而這樣的教學(xué)最終的結(jié)果是連重點也沒有把握住。一堆芝麻，一個西瓜，給你40分鐘讓你撿，先撿什么？先撿芝麻，可能等撿完了芝麻，早已來不及撿西瓜，而先撿西瓜，多余的時間就可以撿芝麻了。用一個簡潔的數(shù)學(xué)公式表示：2＋1>1＋1＋1…。有時候，往往就是這樣顧此便不得彼，顧彼便不得此，假如一篇文章僅僅讓學(xué)生了解時代背景、生字詞語、段落大意等等，而沒有有效地進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，那就不該了。假如只重視實力的培育，忽視了基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)，那也是不足取的，一堂課，兩堂課這樣做，后果并不明顯，倘是總這樣做，那這所謂的實力也是空的了。辯證法告知我們：有所得必有所失，有所失必有所得。那如何來把握教學(xué)過程中的實力與學(xué)問的得失的問題？那就要權(quán)衡得失，假如得大于失，則失其所宜；假如失大于得，則得不償失了。

二、課堂提問——有無相生

我們平常上課的時候，老師提出了一個問題，有人舉手，有人不舉手，甚至是無人舉手，有人答對，有人不答對，甚至無人答對，有人仔細(xì)思索，有人不仔細(xì)思索，甚至無人思索等等，這有與無的沖突共存于一個統(tǒng)一體中。這原來是極平常的事，但我們老師往往是見“有”而喜，見“無”而憂甚至怒。在教學(xué)第一部分時，我讓學(xué)生充分自學(xué)后，問：你從中體會到些什么？學(xué)生中并無人立刻回答，不多時，才有零星的幾只手。我起先擔(dān)憂起來了，但過了一會兒，證明我的擔(dān)憂時多余的，許多學(xué)生都舉起了手，有含笑舉手，眼眸炯炯的，有頻頻舉手，目光祈盼的，有雙唇翕動，溫誦答案的……原來剛才這一刻，學(xué)生都在思索，都在探究。白居易詩云：此時無聲勝有聲。此時，學(xué)生中無聲，但假如無聲中正流淌著“有聲”，又何愁不會有“大珠小珠落玉盤”的悅耳之聲呢？

假如問題提得淺一點：上級的吩咐是什么？為什么任務(wù)很艱難？雖有滿堂回答之聲，卻不足以喜，因為學(xué)生無需費(fèi)勁思索，問題的思維價值就不大。問題提得盡管有點深，但只要思維的火花不滅，思想在碰撞，也不足以憂。

三、問題答案——正反相成

課堂上，老師提了問，總希望學(xué)生回答正確。一般來說，回答正確總比錯誤要好，但從思維訓(xùn)練的角度來說，回答錯了，未必就是件壞事。有時候，我們就是要擅長利用認(rèn)知上的錯誤，有意制造些學(xué)生認(rèn)知上的錯誤。在體會《黃繼光》一文中我軍進(jìn)攻時受阻的緣由時，我把錯誤的看法發(fā)表在學(xué)生之前，我說，我軍進(jìn)攻受阻老師認(rèn)為是我軍戰(zhàn)斗力不強(qiáng)。我也像他們分析課文一樣說了我的理由（戰(zhàn)士們屢次突擊，都被壓了回來。負(fù)傷的同志越來越多了）。很快就有學(xué)生來反對我的觀點了，說我軍的戰(zhàn)斗力是很強(qiáng)的。有人談了像猛虎的厲害，有人說了“撲”字奧妙，有人談了我軍的戰(zhàn)績，還有人說從“壓”字可以說明白我軍受阻的緣由是敵人的火力太猛烈了。我便立刻接著問他們從那里可以看出敵人的火力太猛烈了，便過渡到了下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就顯得簡潔，學(xué)生都想找尋理由來駁倒老師，思維便得到了熬煉，記憶也就深刻了。

錯誤經(jīng)常是正確的先導(dǎo)，有意制造他們認(rèn)知上的錯誤，對于學(xué)生獲得對問題的正確的認(rèn)知，其好處可能要比不經(jīng)過錯誤而干脆獲得對問題的正確認(rèn)知所得到的好處大得多。

黃繼光教學(xué)反思篇5

1、講讀課過程中，體會第九自然段文中兩次描寫黃繼光站起來的作用時，我問：“黃繼光站起來幾次？”學(xué)生們許多人都認(rèn)為是兩次，我當(dāng)時以為學(xué)生們誤會了文中的表達(dá)方法，但過后想：從全文看黃繼光的確站起來兩次，假如提問改成：“此時，黃繼光站起來幾次？”應(yīng)當(dāng)不會有那么多人回答兩次了。所以老師在課堂上的語言肯定要凝練、精確。

2、學(xué)生們對于課文重點語句的把握比較精確，比我與預(yù)料的還要豐富。這些和學(xué)生們在第一課時搜集展示的黃繼光的材料有關(guān)。看來愛好是最好的老師啊。我為自己學(xué)生的進(jìn)步而興奮。

斗爭與和平――《黃繼光》教后隨筆

黃繼光、上甘嶺戰(zhàn)役、朝鮮斗爭，這一切已過去半個多世紀(jì)了，但它仍舊深深地影響著我們，影響著整個世界。它讓我們明白：和平的背后是斗爭。

可平常我們是怎么教學(xué)生們的呢？無非是強(qiáng)調(diào)酷愛和平，這當(dāng)然沒錯，但我們從未告知學(xué)生和平是怎么得來的，它絕不來源于高呼我是愛和平的，也絕不來源于仁義道理。實力的大小是維護(hù)和平的唯一法碼。或許四年級的學(xué)生太小，不懂那么多，但我們至少應(yīng)當(dāng)告知孩子朝鮮斗爭的意義是使我們的中國在世界上成為了強(qiáng)者。

寫的這些，可能有些極端，但這是真理，因為弱者是沒法談和平的，強(qiáng)者不僅來源于實力，更來源于精神。想起那一衣帶血的日本人曾指著一艘陳設(shè)的舊軍艦對其子說：“當(dāng)我們戰(zhàn)勝了北洋水師，我們就成為了強(qiáng)國”；我們也應(yīng)指著插圖對學(xué)生們說：“當(dāng)黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了。”

黃繼光教學(xué)反思篇6

我今日這節(jié)課是《黃繼光》的其次課時，第一課時主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解詞語，通過初步感知課文內(nèi)容，了解人物的品質(zhì)。其次課時主要讓學(xué)生通過理解重點句子，體會黃繼光的為革命犧牲的宏大精神。讓學(xué)生感受革命英雄主義教化。上完課，總結(jié)了一下，做的比較到位的有以下幾點：首先，課堂的導(dǎo)入注意了新舊學(xué)問的結(jié)合、過渡，為下面內(nèi)容的綻開做好了鋪墊。其次，能突出教學(xué)重點、難點。在指導(dǎo)學(xué)生對典型語言的學(xué)習(xí)的過程，著重加強(qiáng)對學(xué)生朗讀實力的訓(xùn)練。多媒體課件的運(yùn)用較好的協(xié)助了教學(xué)難點。使學(xué)生對革命英雄主義有了更干脆、真實的感受。最終作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延長到生活，使德育教化落實到實處。但是靜下心來細(xì)致思索，課堂中還存在著這樣和那樣的問題，訓(xùn)練學(xué)生讀的過程中，照看的層面不完整。朗讀時假如讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可能訓(xùn)練的效果會更好，朗讀也簡單落實到每個學(xué)生的身上。其次，學(xué)生獨(dú)立思索的時間支配有些短，環(huán)節(jié)進(jìn)行的有些倉促。還有，板書太簡潔，沒有特性化的彰顯。學(xué)無止境，藝無止境。這節(jié)課又一次說明白這個道理。一節(jié)好的公開課，即使再充分打算，也仍會留下這樣、那樣的缺憾。但缺憾并不行怕，只要正確的相識、對待，信任自己也會在一次次的缺憾中，一點點的進(jìn)步與成長。

黃繼光教學(xué)反思篇7

《黃繼光》記敘了抗美援朝時期的戰(zhàn)斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰(zhàn)役中為了殲滅敵人的一個火力點，為了戰(zhàn)斗的成功，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最終壯烈犧牲的事跡，贊揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的宏大的愛國主義和國際主義精神。課文以“上級吩咐——懇求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占據(jù)高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇堅韌、奮不顧身的宏大精神，具有很強(qiáng)的文字感染力，同時對學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的教化意義。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，通過朗讀感悟描寫黃繼光語言、動作的詞句，體會黃繼光英勇堅韌的品質(zhì)。

教學(xué)難點：

抓重點詞句，體會黃繼光英勇堅韌、不怕犧牲的精神。

一、教學(xué)效果

(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。好的開端是勝利的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

(二)問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在《黃繼光》的電影片段結(jié)束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼?”請同學(xué)們仔細(xì)閱