原核與真核基因表達(dá)比較課件

原核與真核基因表達(dá)比較46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。原核與真核基因表達(dá)比較原核與真核基因表達(dá)比較46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。TranscriptionalRequlationTheregulationoftranscriptionstateRegionoisoneofthemostimportantwaysinwhichgenesareregulatedProkaryotesandEukaryotesDifferPROKARYOTICEUKARYOTICnucleosomeTATAdstate:offEnhancerTranscriptionRepressedstate:offActivestate:on在我看來，各種各樣的教學(xué)模式不過是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的不同途徑。不管哪種教學(xué)模式，都必須有利于提高課堂效率，提高學(xué)生成績(jī)。教師該如何看透模式的表象，真正把握好自己的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)模式成為提高教學(xué)效率的利器？我認(rèn)為應(yīng)該從本質(zhì)上進(jìn)行反思，從規(guī)律上加以把握，在實(shí)踐中不斷摸索。一、透過表象看本質(zhì)1.傳統(tǒng)≠守舊，矯枉無須過正提到傳統(tǒng)，很多人馬上會(huì)聯(lián)想到“守舊”，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程就是復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授和練習(xí)。他們認(rèn)為這個(gè)流程本身就有問題，應(yīng)該拋棄，還列舉了傳統(tǒng)模式的諸如沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性、沒有交流、沒有互動(dòng)等缺陷甚至“罪過”。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的誤讀。一直以來，大家錯(cuò)把講授法當(dāng)作以往所有傳統(tǒng)教學(xué)模式的代名詞，殊不知傳統(tǒng)教學(xué)也很注重啟發(fā)式教學(xué)，很注重類比和引申，更注重創(chuàng)設(shè)情境，還有實(shí)驗(yàn)法、談話法等。例如《學(xué)記》有言：“道而弗牽（引導(dǎo)著走，不要硬牽著走），強(qiáng)而弗抑（要勉勵(lì)，不要壓抑），開而弗達(dá)（開個(gè)頭，不要代作結(jié)論）?！焙芏鄷r(shí)候我們真的無法分清楚一個(gè)新模式和傳統(tǒng)教學(xué)到底有什么本質(zhì)區(qū)別，所謂區(qū)別有時(shí)候僅僅是個(gè)人的一己之見，恰恰暴露了我們學(xué)術(shù)上的無知。割斷傳統(tǒng)教學(xué)的血脈會(huì)讓我們?cè)诮虒W(xué)探索的路上迷失方向。2.學(xué)習(xí)≠盲從，借鑒而不照搬盲目推崇某種教學(xué)模式，原因在于沒有真正明白課堂的真諦，在沒有一定理論和實(shí)踐積淀的情形下去盲從。有人簡(jiǎn)單地認(rèn)為模式就是新理念，好像課堂教學(xué)模式是萬能藥，能解決課堂教學(xué)中的所有問題，這就有從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端之嫌。我認(rèn)為，模式只是一種詮釋課堂的方式罷了。杜郎口有獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，看來有模式是可以成功的；鄭州市的一些省級(jí)示范學(xué)校沒有提出什么教學(xué)模式，但一樣成績(jī)斐然，看來沒有模式也是可以成功的。二、博采眾長(zhǎng)找規(guī)律當(dāng)前，各種教學(xué)模式呈百花齊放之勢(shì)，我所知道的比較有影響力的教學(xué)模式有六步教學(xué)法（魏書生）、杜郎口模式、洋思模式、嘗試教學(xué)、誘思探究（張熊飛）、茶館式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（盧仲衡）、異步教學(xué)（黎世法）。綜觀這些教學(xué)模式，整體思路基本統(tǒng)一，只不過有的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是萬變不離其宗，無論哪種教學(xué)模式，都具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，尤其是自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的“思”。二是強(qiáng)調(diào)教師的“教”，其實(shí)質(zhì)是一種在學(xué)生百思不得其解的情形下的“點(diǎn)撥”。這個(gè)點(diǎn)撥，狹義上有四層含義：其一，釋疑；其二，糾錯(cuò)；其三，啟發(fā)；其四，傳授。廣義的點(diǎn)撥就是促進(jìn)學(xué)，即：提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、深化學(xué)、欣賞學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)模式是把復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)約化，把深刻的思想理念流程化。模式承載的是理念，掌握了模式，也就解放了“教學(xué)生產(chǎn)力”。好的模式都有如下特點(diǎn)：一是效率高，二是對(duì)學(xué)習(xí)不包辦代替，三是強(qiáng)調(diào)合作探究，四是注重反饋評(píng)價(jià)。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)也具備上述特點(diǎn)，只不過如今的教學(xué)模式把某一方面給強(qiáng)化了。例如，洋思中學(xué)的先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是先學(xué)，衡水中學(xué)的誘思探究強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情境。三、靈活運(yùn)用走捷徑我們中學(xué)的課改之路如何走？我認(rèn)為學(xué)校有沒有流行的課堂教學(xué)模式不是最重要的，最重要的是教師要知道課堂教學(xué)的“魂”在哪里。課堂教學(xué)，要落實(shí)“思”與“點(diǎn)撥”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。落實(shí)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在具體操作層面上，就一定要遵循“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”的原則。真?zhèn)饕粡埣垼賯魅f卷書。抓住了學(xué)生的“思”和教師的“點(diǎn)撥”，教學(xué)真的沒有什么秘密可言，不過是殊途同歸罷了。當(dāng)我們把關(guān)注的目光投向模式的框架結(jié)構(gòu)和技術(shù)操作的時(shí)候，如果我們忽略了承載它的教學(xué)理念，忽略了對(duì)課堂教學(xué)改革模式本質(zhì)的思考，那么模式將無法帶來教學(xué)效率的提高。也就是說，我們只有將關(guān)注的重心放在教學(xué)模式的本質(zhì)――課堂教學(xué)之魂上，才能獲得課堂教學(xué)效率的提高，帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。課堂成功的捷徑就是靈活運(yùn)用教學(xué)模式，不同的學(xué)科在課堂教學(xué)上有不同的特點(diǎn)和要求，但是課堂教學(xué)所遵循的基本規(guī)律是一致的。道上術(shù)下，我們只有領(lǐng)悟了基本的教學(xué)之“道”，尋找到教學(xué)模式之根，把握住課堂教學(xué)之魂，才可以探討帶有學(xué)科特色的教學(xué)之“術(shù)”，形成異彩紛呈的教學(xué)特色。（責(zé)編曉月）一、古詩(shī)文課外閱讀的意義中華古詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的結(jié)晶，初中新課標(biāo)給了中華古詩(shī)文十分重要的位置。中華古詩(shī)文的閱讀理解能力，是提高的“語文素養(yǎng)”的重要保證。學(xué)好古詩(shī)文，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生高雅的審美情趣，塑造中學(xué)生健全的人格，養(yǎng)成勤奮上進(jìn)、堪當(dāng)大任的民族精神，必不可少。要不斷提高古詩(shī)文的閱讀理解能力，逐級(jí)上升，循序漸進(jìn)。初中是承前啟后的一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)階段。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，沒有一定量的積累是不行的，平時(shí)欠缺，到了考前臨時(shí)抱佛腳于事無補(bǔ)。日積月累，拾級(jí)而上，才能興趣盎然地逐步登上中華古詩(shī)文閱讀鑒賞的殿堂。二、古詩(shī)文課外閱讀的有效性古詩(shī)文課外拓展閱讀，就是給初中生鋪就的逐步登上中華古詩(shī)文閱讀鑒賞殿堂的堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階，它要具備幾個(gè)功能。1.實(shí)用性它可以作為課內(nèi)外補(bǔ)充教材或作業(yè)使用。要學(xué)好古詩(shī)文，僅憑教材中規(guī)定的古詩(shī)文篇目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。古詩(shī)文，選擇內(nèi)容要與課內(nèi)古詩(shī)文相關(guān)連，或同一作者的作品，或同一題材，不同主題、不同風(fēng)格的作品，利于拓展，便于比較，易于理解。2.選材多樣教師選文的標(biāo)準(zhǔn)有以下標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)是注重中華文化的全面熏陶。諸如讀書、做學(xué)問、修身、齊家、為官、治國(guó)、人際關(guān)系、思鄉(xiāng)、愛國(guó)、審美、哲理、科技，以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野；注重中華傳統(tǒng)美德的感染，諸如誠(chéng)信、坦蕩、善良、樂觀、勤奮、以天下為己任。另一個(gè)是注重風(fēng)格或語言。幽默是一種智慧一種自信，一種坦蕩達(dá)觀的人生態(tài)度。選取風(fēng)趣幽默而又內(nèi)容豐富深刻的文段，從淺層次上說，是為了使同學(xué)們學(xué)有興趣，從深層次上說，是為了“塑造”健全的人格。3.明確的目標(biāo)推薦或使用的課文，既要使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，又要讓學(xué)生有所得，有所悟，是語文教師進(jìn)行古詩(shī)文課外拓展追求的總目標(biāo)，它不是只供消遣的軼文趣事之類的讀物。因此，它有如下的目標(biāo)：一是著眼鞏固相關(guān)的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，初中學(xué)生的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且農(nóng)村學(xué)生閱讀面就狹窄，古詩(shī)文基礎(chǔ)知識(shí)積累是重中之重；二是著力提高古詩(shī)文鑒賞、評(píng)價(jià)水平，這是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)而農(nóng)村初中生最欠缺的；三是在練習(xí)中鞏固和獲取經(jīng)驗(yàn)4.鮮明的特色第一是教材和文本的使用上。整體感知是學(xué)習(xí)的第一步。必要的注釋和指導(dǎo)閱讀是重要環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诔踝x并獲得大體印象后，進(jìn)一步在整體上把握全文“寫的什么”“怎樣寫的”，以免違背閱讀理解的規(guī)律，零敲碎打，沒有整體印象而用濫文本，白費(fèi)苦心。有了第一階段的閱讀，再輔助參考譯文和必要的基礎(chǔ)練習(xí)，加以鞏固強(qiáng)化。第二是新穎的練習(xí)。教師在指導(dǎo)閱讀過程中，要關(guān)注在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的古詩(shī)文閱讀中、高考題的未來幾年的命題趨勢(shì)，重點(diǎn)是鑒賞評(píng)價(jià)和個(gè)性化閱讀理解題型的設(shè)計(jì)。要努力在上述兩類題型的設(shè)計(jì)上，借鑒先進(jìn)地區(qū)中考題的長(zhǎng)處并努力出新，著力研究、創(chuàng)設(shè)即將出現(xiàn)的題型，以便同學(xué)們?cè)谖磥淼目荚囍袚屨枷葯C(jī)。第三是適度的分量。負(fù)擔(dān)過重，仍是目前農(nóng)村初中生心神俱疲的問題。既有不具備閱讀基礎(chǔ)的問題，也有時(shí)間被農(nóng)活占據(jù)的問題，還有離校后就無人輔導(dǎo)的問題。每學(xué)期選擇一定的量，每周一篇，既不要增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又有益于日積月累。第四是有效的銜接。課外閱讀要有助于同學(xué)們古詩(shī)文閱讀興趣的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、鑒賞和評(píng)價(jià)水平的提高，又注重應(yīng)試能力的不斷提升：一是所有練習(xí)題的內(nèi)容乃至語言表述都與全國(guó)先進(jìn)地區(qū)的中考試題基本同步；二是七、八、九三個(gè)年級(jí)，每?jī)?cè)都適量編入一些近年水準(zhǔn)較高的中考古詩(shī)文試題，九年級(jí)的分量更重――實(shí)質(zhì)上可起到考前強(qiáng)訓(xùn)的作用。三、古詩(shī)文課外閱讀的方法為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，可以綜合采用多種方法。1.故事梗概法，由老師先用生動(dòng)易懂的語言向?qū)W生講述故事的大概內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生渴望了解名著的欲望。這種方法對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說更為有效，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷還不能解決淺顯的古詩(shī)文閱讀。2.觀看視頻法，利用現(xiàn)在普及的多媒體工具，讓學(xué)生觀看一些名著的影視作品，從而激發(fā)學(xué)生詳細(xì)了解名著的欲望。3.資料交流法，可讓學(xué)生在看名著之前，交給有條件的同學(xué)搜集資料的任務(wù)，通過各種渠道搜集有關(guān)名著的資料，然后在班級(jí)交流的搜集的材料，從而主動(dòng)地對(duì)名著有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。四、教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法教師要為每一節(jié)閱讀課做好充分準(zhǔn)備，以便學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手。1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。2.準(zhǔn)備好必備的閱讀工具。如筆記本、工具書等。3.做好學(xué)習(xí)小組的安排。閱讀能力好、中、差的學(xué)生搭配在一起有助于相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。4.閱讀后及時(shí)交流閱讀的成果，讓學(xué)生享受閱讀的成就。如寫讀后感，開展演講比賽等。5.教給學(xué)生閱讀方法，讓方法貫穿閱讀課的全過程。開展閱讀課一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的性情；另一方面是使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，從而為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。所以閱讀方法的教學(xué)一定要貫穿閱讀課的全部，可嘗試采用以下幾種方法：（1）不動(dòng)筆不讀書。學(xué)生可以在閱讀的過程中進(jìn)行批注，對(duì)一些優(yōu)美的詞、句、段可以進(jìn)行摘抄，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。（2）泛讀與精讀相結(jié)合。對(duì)于名著，應(yīng)教給學(xué)生閱讀技巧，在一些精彩的部分可適當(dāng)作些停留，仔細(xì)研讀，作深一層次的思考。這樣既能夠提高閱讀速度，又能夠吸取文學(xué)作品中的精髓。（3）將課內(nèi)閱讀分析的方法遷移到課外閱讀中。學(xué)習(xí)是為了使用，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，可以將課內(nèi)一些文學(xué)作品的分析方法運(yùn)用到課外的作品中，從而加深對(duì)作品的理解?？傊?，課外閱讀應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法，從而切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。TranscriptionalRequlationTheregulationoftranscriptionstateRegionoisoneofthemostimportantwaysinwhichgenesareregulatedProkaryotesandEukaryotesDifferPROKARYOTICEUKARYOTICnucleosomeTATAdstate:offEnhancerTranscriptionRepressedstate:offActivestate:onProkaryotesandEukaryotesDifferThereisafundamentallydifferentlogicofgeneregulationinbacteriaandeukaryotes.Inbacteria,thereisaactivegroundstateandgenesareoftenregulatedbyrepressionPROKARYOTICActivatorproteinpressorroteinRNApolPromoterOperaterCodingregionRepressedstate:offGroundstate:onProkaryotesandEukaryotesDifferWhileeukaryoteshaveaninactivegroundstateandgenesaretypicallyregulatedbyactivationEUKARYOTICTranscriptionEnhancerfactorsRNApolIITATATATAGroundstateoffActivestate:onosITIverequlationNegativerequlationActivatorTranscriptionpressortranscriptioniPromoteroperatorHilllIl/PromoterOperatortranscriptionTranscriptionIPromoterOperatorillIilPromoterOperator(Noactivator(Norepressor)AllostericRequlationSmallmoleculefectors(效應(yīng)N。effectorEffectorpresent物)canaltertheAllostericsiteEffectoroftranscriptionRequproteinfactorsDNA-bindingsiteActivatorperatorRepressorThelacOperonThelacoperonwasoneofthefirstgeneticregulatorysystemstobeunderstoodindetailThelacoperonisresponsibleforlactoseutilization,anditisonlyactivewhenlactose(orrelatedBgalactosides)areresentDNAD