《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯朱文君和星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們談如何寫稿、投稿

《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯朱文君和星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們談

如何寫稿、投稿——《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯朱文君和星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們談如何寫稿、投稿第一、給一份刊物投稿，之前一定要了解這個(gè)刊物的特點(diǎn)。不要盲目地投，嘩一下子發(fā)出去，像天女散花那樣，可不行。我常?？吹轿业泥]箱里，有的老師給我投稿的同時(shí)，還有同時(shí)發(fā)向很多雜志，抄送欄里密密麻麻的地址，這樣不好，編輯最忌一稿多投。每一種刊物都有鮮明的辦刊特色，你的稿子不可能“放之四海皆可用”。比如說(shuō)《小學(xué)語(yǔ)文教師》這個(gè)刊物的特點(diǎn)就很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧?？锏膹V告這么說(shuō):哪里有小學(xué)語(yǔ)文教師，哪里就有《小學(xué)語(yǔ)文教師》。《小學(xué)語(yǔ)文教師》發(fā)短小精悍的文章，發(fā)最貼近課改一線的文章，發(fā)信息含量大的文章，讓老師們繁忙的工作之余，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息。我這可不是做廣告（笑）。也就是說(shuō)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本刊物的用稿特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，操作性的文章。比如課堂實(shí)錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學(xué)隨筆，園丁故事等等。而有些刊物則不同，可能更關(guān)注理論研究，比如人教社的《課程、教材、教法》，那就是一本很強(qiáng)調(diào)教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點(diǎn)，才能有的放矢。第二、要了解欄目的特點(diǎn)。既然設(shè)了欄目，那么不同的欄目對(duì)文章內(nèi)容和形式的要求就不同。欄目也是特點(diǎn)的。老師們可能也經(jīng)常看各種各樣的雜志，不知你們是否注意了，辦得比較好的一些雜志，例如《讀者》，它的每一個(gè)欄目從內(nèi)容到篇幅，從版式到插圖都有鮮明的特點(diǎn)，隨手打開，熟悉它的讀者立刻知道這是什么欄目。我做這本《小學(xué)語(yǔ)文教師》也盡量地保持不同欄目的不同風(fēng)格。比如教學(xué)論壇，主要是發(fā)一些教學(xué)理論性的文章，體現(xiàn)實(shí)踐與理論結(jié)合的文章。錢老師是我們的老作者，他作為一名資深的教育專家，站在理論的高度，密切關(guān)注實(shí)踐，以其融通理論與實(shí)踐的視閾撰寫了很多指導(dǎo)實(shí)踐的理論文章，幾乎每一篇都引起了很大的反響。還有我們的“備課參考”欄目，今年，我把這個(gè)欄目名改了，叫做“備課室”。希望能更多地體現(xiàn)教師的備課過(guò)程，而不是僅僅提供資料性的參考。那么“備課室”里需要的文章如:教法嘗試、教材解讀、備課思考等等。最常見的文章，如教學(xué)設(shè)計(jì)，教材的重難點(diǎn)分析及教法等等。需要注意的是，由于整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇幅太長(zhǎng)，所以我們往往選擇一些好的、有新意的片段設(shè)計(jì)。例如，今天小周老師上了這節(jié)課，導(dǎo)入很有特點(diǎn)，就可以把它寫下來(lái)，題目可以是“談?wù)劇豆旁?shī)兩首》教學(xué)的導(dǎo)入，不用寫很多，抓住一點(diǎn)，不及其余，兩千字，就可以寫得明明白白，放在備課室里最合適。這樣的文章，給老師提供的是“半成品”似的“操作模塊”，便于讀者將其融入在自己的教學(xué)中，靈活運(yùn)用?！鞍咐此肌睓谀浚鋵?shí)也是為老師直接提供教學(xué)實(shí)踐信息的欄目，和備課室相比，它側(cè)重于教學(xué)案例的呈現(xiàn)和教師對(duì)教學(xué)行為的反思研究。比如今天大家聽了小周老師的課，有一些想法，就可以有針對(duì)性地記錄下課堂片段，然后寫出自己的反思，我們的“案例反思”欄目的文章形式就是片段實(shí)錄加上反思。我也會(huì)為大家精選一些名家的課堂實(shí)錄，完整地全課呈現(xiàn)，供老師們學(xué)習(xí)，這就是“精品課堂”欄目。不僅僅是名師的課，我還注意發(fā)掘一些在課型上、內(nèi)容上、設(shè)計(jì)理念上有創(chuàng)意，有突破的課?；蛟S這樣的課在目前的條件下還不太具操作性，但提出了一個(gè)新的概念。不是有“概念車”嗎,課堂是否也可以提出“概念課堂”這一說(shuō),加上少許點(diǎn)評(píng)，讓老師們通過(guò)這個(gè)課例，受到啟發(fā)，激起思考，語(yǔ)文教學(xué)，再往前，我們?cè)撛趺醋?。你看，這就是不同的欄目的不同特點(diǎn)。再說(shuō)我們的“教學(xué)隨筆”欄目，隨筆和“備課室”里面的文章要求就不一樣了。隨筆更強(qiáng)調(diào)一種敘事風(fēng)格的文章，文章不要長(zhǎng)，就抓住一個(gè)事例去敘說(shuō)，不見得是教學(xué)的，也可是語(yǔ)文教育方面的。也就是說(shuō)，用敘事的方式和大家去敘談，這就是教學(xué)隨筆。老師們?nèi)绻プ×瞬煌瑱谀康奶攸c(diǎn)，你投稿就有的放矢了。寫了一篇的文章，看看吻合哪個(gè)欄目的要求，投過(guò)去，正中編輯下懷，命中率當(dāng)然大大提高。第三點(diǎn)，要了解編輯的流程。編輯期刊有一個(gè)流程。從收到稿件到選稿編稿，再到審讀?？?、付印出刊，要經(jīng)歷好幾道工序，要有兩三個(gè)月的時(shí)間跨度。你看，今天我下午趕回上海立刻要做的工作是把第六期已經(jīng)三校的稿子最后驗(yàn)清后發(fā)到印刷廠出片。那么這第六期的稿子是什么時(shí)候開始著手的呢,春節(jié)前后。那時(shí)開始策劃、組織這期稿子。三月份編稿，四月份審稿、清樣、三校。一期稿子編輯們要一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)看上三四遍，盡可能地將錯(cuò)誤率降到最低。四月底送到印刷廠出片付印，從印刷到郵局六月一日發(fā)到讀者的手里，一個(gè)月時(shí)間，也不寬余。了解了這個(gè)過(guò)程，老師們投稿，特別是投備課類的文章，就要注意時(shí)間的提前量了，至少提前教學(xué)進(jìn)度兩個(gè)月，具體地說(shuō)，比如這學(xué)期我上了一節(jié)很成功的課，課的設(shè)計(jì)很有新意，課后我把設(shè)計(jì)和實(shí)錄整理出來(lái)，但現(xiàn)在投來(lái)的稿子，編輯肯定沒法用，你是按正常的教學(xué)進(jìn)度上的，刊物兩個(gè)月之后登出來(lái)，已經(jīng)事過(guò)境遷了。你說(shuō)，沒關(guān)系嘛，我先發(fā)給編輯，他放著下學(xué)年再用好了。那樣當(dāng)然也可以，但畢竟像食品放陳了，不那么新鮮了。怎么才能“保鮮”,我建議老師們寫好一篇稿子，先“雪藏”一段時(shí)間，給自己進(jìn)一步思考的過(guò)程。錢正權(quán)老師就是這么做的。所以他的文章刊出來(lái)，經(jīng)得起推敲，且歷久彌新。同樣，老師們現(xiàn)在上了的課，感覺不錯(cuò)，往往過(guò)了一段時(shí)間又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，這時(shí)候如果能改進(jìn)一下，一定會(huì)比現(xiàn)在完美得多，經(jīng)得起時(shí)間的推敲。把當(dāng)初寫的稿子拿出來(lái)，臻于完善，自己滿意了，編輯拿到手也會(huì)如獲至寶。這是我說(shuō)的時(shí)間問(wèn)題，老師要把握這樣一個(gè)流程，你的投稿命中率的“血”又上升了幾格。這是第三點(diǎn)。第四點(diǎn)，你要學(xué)會(huì)跟編輯交流。經(jīng)常發(fā)表文章的作者，大都很善于跟編輯交流，他們?cè)谕陡迩昂?，?huì)給編輯打電話，交流溝通一下:朱老師，我有一個(gè)想法，我寫了一篇稿子，您看看，給我提提意見，我過(guò)一段時(shí)間再給你打電話。但不能像前段時(shí)間我遇到的一位作者，他非常熱切地想投稿，給我打來(lái)電話說(shuō):“老師，我昨天給您發(fā)了一篇文章，我2007年最大的心愿，也是唯一的心愿就是發(fā)這篇文章，您一定要給我發(fā)呀?！蔽乙豢此母遄?，不行，可怎么說(shuō)呢,我只好給他打電話:“我想問(wèn)問(wèn)，你2007年還能有別的心愿嗎,”（笑）不能用這種方式來(lái)交流。要相信編輯們是會(huì)非常重視老師們投來(lái)的每一篇稿子的。我和你們一樣是老師，我完全可以體會(huì)到老師們投出這篇稿子的滿心希望。所以我這里詳細(xì)講一下投稿方面的注意事項(xiàng)。普通的紙質(zhì)信件投稿，只要注意一點(diǎn)，在稿子上寫清聯(lián)系方式:電話，單位、地址、郵編。電子投稿有這樣幾方面需要注意:一、一稿一投，切忌利用網(wǎng)絡(luò)的便利一稿多投。同樣的稿子，好幾本刊物上都有不是件光榮的事，反而會(huì)引起編輯們的反感。二、稿件以附件形式發(fā)送，不要直接貼在“正文”上。下載起來(lái)麻煩不說(shuō)，原文格式也無(wú)法顯現(xiàn)。稿件里一定要寫清聯(lián)系電話、通訊地址，郵編。便于我們和你聯(lián)系，便于稿件刊用之后給你郵寄稿費(fèi)。三、郵件名稱不要只有“投稿”兩個(gè)字，最好直接寫明文章標(biāo)題，所投欄目。也就是把文章標(biāo)題作為信件名稱，寫在地址下面的“標(biāo)題”欄里。讓編輯檢索時(shí)一目了然。最后一點(diǎn)還請(qǐng)大家原諒，老師們投稿后，都非常希望能盡快得到回復(fù)，但我們大部分情況下是沒有時(shí)間回復(fù)的。除非這個(gè)稿子需要修改，需要跟作者交流。如果不需要修改，一般會(huì)在稿子審定后通知你，或發(fā)用稿通知。這是投稿的基本常識(shí)，由于時(shí)間關(guān)系先簡(jiǎn)單跟大家說(shuō)說(shuō)，掛一漏萬(wàn)。其他有什么，會(huì)后再交流。接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)“稿”，怎么寫稿，什么樣的稿才能入編輯們的“法眼”。我確實(shí)很想和老師交流這個(gè)問(wèn)題。我們刊物每天的來(lái)稿量很大，但不需要怎么修改，拿來(lái)能用的不算太多。原因在哪里,我一直在想。原先當(dāng)老師，或做教研員的時(shí)候，沒有這樣的感覺。走出來(lái)再看，看出點(diǎn)問(wèn)題:咱們教育系統(tǒng)內(nèi)部的論文喜歡求全、求大。喜歡追求宏大的題材，喜歡新名詞，新概念。我們的文章通常是這樣:一個(gè)宏大的標(biāo)題，如《論新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)》，這樣的題目，恐怕不是你三五千字能說(shuō)透的;或者一個(gè)不知所云的標(biāo)題，如《文化生命的課堂》，聽上去更像一本書的名字。文章什么樣呢,必定有小標(biāo)題一二三四五個(gè)，沒有五個(gè)，至少也得湊齊三個(gè)。字?jǐn)?shù)相等，句式相同。為此，少不了一番推敲，頗費(fèi)些工夫。很多小標(biāo)題放到哪篇文章用似乎都可以?？蚣艽詈瞄_始填內(nèi)容，我之所以說(shuō)“填內(nèi)容”，就有“填空”的意思在里面。為了既定的框架填內(nèi)容，甚至為了框架湊內(nèi)容，而非為了內(nèi)容結(jié)構(gòu)文章。這樣的文章看起來(lái)四平八穩(wěn)，不鮮活、不靈動(dòng)，毫無(wú)生氣，好像都說(shuō)了，其實(shí)什么都沒說(shuō)透，讀起來(lái)味同嚼蠟。一些老師寫例談?lì)惖奈恼?，有時(shí)候僅僅以一節(jié)課為例，也得弄出三、四個(gè)小標(biāo)題，然后再把一個(gè)完整的課例一塊一塊地貼到這個(gè)標(biāo)題下，再貼到那個(gè)標(biāo)題下。課例變得支離破碎，好像都說(shuō)了，好像都沒說(shuō)。原本可能是很有價(jià)值的東西，也被弄得面目模糊了。這樣的文章，可讀性差，編輯不喜歡。老師也最好不要寫。即使教育部門論文評(píng)比需要，也盡量少寫些，它會(huì)寫壞自己的文風(fēng)，耽誤自己寶貴的生命時(shí)間。那么寫什么,第一，用鮮活的事例說(shuō)明問(wèn)題。前面我說(shuō)了，一些小標(biāo)題往往是一些概念的表述。你提出這些概念，如果不用鮮活的事例來(lái)驗(yàn)證，那么這些概念什么也說(shuō)明不了。鮮活的事例哪里來(lái),從我們老師的實(shí)踐中來(lái)，研究理論的專家也得向你討教實(shí)踐，你是最有發(fā)言權(quán)的，在實(shí)踐中你每時(shí)每刻經(jīng)歷著每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)具體事例，為什么不把這些記錄下來(lái)呢,在這里，我想說(shuō)一個(gè)讓我深受啟發(fā)的例子。前段時(shí)間我有幸聆聽了一位德國(guó)著名漢學(xué)家的講座，他對(duì)中國(guó)文學(xué)的研究讓世界矚目，他是一位值得中國(guó)敬重的人。那天他的報(bào)告是關(guān)于中西方精神與身體關(guān)系的文化差異，標(biāo)題很有意思，好像叫“中國(guó)人不散步嗎,”報(bào)告開場(chǎng)半個(gè)多小時(shí)，他一直在講述他和中國(guó)人交往中，發(fā)現(xiàn)中國(guó)人都不愿意無(wú)目的地走路（散步）的事例。先講在中國(guó)的校園里遇到的學(xué)生如何，再講他的中國(guó)朋友去德國(guó)如何，類似的例子一個(gè)接一個(gè)，先生操著不太流利的中文，不厭其煩地講述一連串瑣碎的細(xì)節(jié)，顯得散亂而沒有條理，全然沒有通常所見的報(bào)告者無(wú)懈可擊的推理和不斷拋出的，令人眼花繚亂的觀點(diǎn)。難道這是一位大學(xué)者的研究,散步不散步能說(shuō)明什么,這些個(gè)別的例子又能說(shuō)明什么,看看他莊重嚴(yán)肅，若有所思的神情，我真有些詫異。然而，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，甚至細(xì)節(jié)中的細(xì)節(jié)，不斷地疊放，鏡頭開始聚焦，共性的東西逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，中國(guó)文化中對(duì)待身體與精神的態(tài)度，在“散步”這一生活細(xì)節(jié)里得到印證。此刻的我，不能不隨著他的講述思想開去，頭腦里不是被告知，而是被質(zhì)疑，被激活，被開辟出一片片新的空間留待充盈。散步與不散步所體現(xiàn)出的文化差異孰優(yōu)孰劣，這位漢學(xué)家直到報(bào)告結(jié)束也沒有作結(jié)論。隨后的交流，在座的很多學(xué)者從歷史、社會(huì)、文化、人類學(xué)等不同的角度，不同的領(lǐng)域，提出完全不同的理解。一些問(wèn)題又引出了新的問(wèn)題。中西文化在這里碰撞，不同學(xué)科在這里交錯(cuò)，“散步”的價(jià)值顯現(xiàn)出來(lái)。研究，就此開始。這段場(chǎng)景我終身難忘。反觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)研究，卻鮮見這種針對(duì)細(xì)節(jié)的實(shí)質(zhì)性研討。更不用說(shuō)我們空洞的，充斥著課程理論名詞，甚至哲學(xué)名詞，卻鮮有說(shuō)服力的語(yǔ)文教學(xué)論文，好像不這樣，就無(wú)法顯示我們學(xué)問(wèn)的“高深”。學(xué)問(wèn)在哪里,學(xué)問(wèn)在細(xì)節(jié)中。哲學(xué)家葉秀山先生說(shuō):“沒有細(xì)節(jié)，你的學(xué)問(wèn)到底有多少就很難說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)要解決實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅是有一些想法，提出一些概念名詞。”事實(shí)就是如此，理論如果沒有穿過(guò)這些細(xì)節(jié)，就無(wú)法真正抵達(dá)實(shí)踐層面;而對(duì)理論的理解如果沒有透過(guò)這些細(xì)節(jié)，就不可能是全面的，是純粹的。歷史學(xué)家陳春生先生提出歷史研究要“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”，他認(rèn)為，真正深刻的有價(jià)值的研究作品，不是我們歸納出的所謂“特點(diǎn)”，不是主觀臆想出的所謂“觀點(diǎn)”，而是所能提交和呈現(xiàn)的個(gè)案，具體事件等等。聽講座回來(lái)，我寫了篇隨筆，名叫《散步與細(xì)節(jié)》，我說(shuō)，研究文化的，能從“散步”這個(gè)尋常的生活細(xì)節(jié)著眼;研究歷史的，力求“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”去關(guān)注細(xì)小的具體事件，這應(yīng)該給我們