教育管理學(xué)考試復(fù)習(xí)

名詞解說(shuō)教育管理：依照教育目的，運(yùn)用特定的手段和方法，合理配置教育資源，以有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的活動(dòng)。教育管理原則：管理教育活動(dòng)所一定依照的準(zhǔn)則和要求。重要原則為效能性原則，民主性原則，公正性原則。組織文化：組織文化是組織在長(zhǎng)久的生計(jì)和發(fā)展中所形成的為組織所獨(dú)有的、且為組織多半成員共同依照的最高目標(biāo)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范等的總和。目標(biāo)管理：，以組織的總目標(biāo)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法成立分層的目標(biāo)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)分權(quán)調(diào)換被管理者的能動(dòng)性，進(jìn)而有效地達(dá)成組織任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)：在必定的組織和集體內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)組織預(yù)約目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)動(dòng)其法定權(quán)利和自己影響力影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，并將其導(dǎo)向組織目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)校效能：指學(xué)校選擇目標(biāo)的適合程度及實(shí)現(xiàn)學(xué)校功能的程度。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制:校長(zhǎng)負(fù)責(zé)辦理學(xué)校的平時(shí)教課科研活動(dòng)，校長(zhǎng)全權(quán)代表學(xué)校并負(fù)責(zé)給予校長(zhǎng)決議權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán),同時(shí)健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)核心體制。由上司機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，黨支部監(jiān)察保證，教代會(huì)民主參加管理，構(gòu)成的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織構(gòu)造和管理系統(tǒng)。8．管理跨度：一個(gè)主管人員或部門(mén)直接收轄的部下人員或部門(mén)的多少。職能影響力：是領(lǐng)導(dǎo)者的語(yǔ)言指令（命令、建議、勸說(shuō)）和非語(yǔ)言指令（楷模示范）惹起被領(lǐng)導(dǎo)者做出預(yù)期反響的感化力量，它在實(shí)質(zhì)上是權(quán)利作用的人品表現(xiàn)，是領(lǐng)導(dǎo)者將個(gè)人意志以各樣方式施加到別人身上的能力。標(biāo)桿學(xué)習(xí)：一個(gè)組織對(duì)準(zhǔn)一個(gè)比其績(jī)效更高的組織進(jìn)行比較，以便獲得更好的成績(jī)，超越標(biāo)桿，組織創(chuàng)新和流程再造的過(guò)程。11.知識(shí)管理：在組織中建構(gòu)一個(gè)量化與質(zhì)化的知識(shí)系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識(shí)，透過(guò)獲取、創(chuàng)建、分享、整合、記錄、存取、更新創(chuàng)新等過(guò)程，不停的回饋到知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，形成永不中斷的積累個(gè)人與組織的知識(shí)成為組織智慧的循環(huán)，在公司組織中成為管理與應(yīng)用的智慧資本，有助于公司做出正確的決議，以適應(yīng)市場(chǎng)的變遷。12.組織許諾：組織許諾一般是指?jìng)€(gè)體認(rèn)可并參加一個(gè)組織的強(qiáng)度。在組織許諾里。個(gè)體確定了與組織連結(jié)的角度和程度，特別是規(guī)定了那些正式合同沒(méi)法例定的職業(yè)角色外的行為教育管理學(xué)：狹義，以必定種類(lèi)的學(xué)校組織作為自己研究的對(duì)象，建立學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和睦關(guān)系，成立和健全學(xué)校組織及其運(yùn)轉(zhuǎn)體制，優(yōu)化辦學(xué)資源，調(diào)換全校人員的踴躍性和創(chuàng)建性，以全面提高教育質(zhì)量，培育合格人材為目標(biāo)的一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)。。教育管理系統(tǒng)：教育管理系統(tǒng)是一個(gè)國(guó)家在必定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上成立起來(lái)的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和。它波及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)利區(qū)分和運(yùn)轉(zhuǎn)體制等方面，其外延包含以教育領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)、辦學(xué)系統(tǒng)和投資系統(tǒng)為核心的一系列教育制度。簡(jiǎn)答題全面質(zhì)量管理看法：把組織管理，數(shù)理統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)代科學(xué)密切的聯(lián)合起來(lái)，成立了以整套質(zhì)量保障保障系統(tǒng)，是質(zhì)量管理工作了更高階段。公司或其余任何組織存在與發(fā)展的根本目的是為服務(wù)對(duì)象做貢獻(xiàn)，知足其需求。從整體出發(fā)掌握質(zhì)量。好產(chǎn)品是生產(chǎn)出來(lái)的，而不是查驗(yàn)出來(lái)的。質(zhì)量管理以預(yù)防為主。質(zhì)量管理一定科學(xué)化經(jīng)過(guò)組織落實(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障，2、亞當(dāng)斯公正理論①人們往常將自己的投入和所得之比與另一個(gè)與自己條件大概相當(dāng)?shù)娜说耐度肱c所得之比進(jìn)行比較，若二者同樣，則令人產(chǎn)生公正感，反之，則令人產(chǎn)生不公正感（這里的投入與所得是廣義上的，比方所得不單是指薪資獎(jiǎng)金，還包含非薪資非獎(jiǎng)金，如榮譽(yù)等）。②當(dāng)人們產(chǎn)生不公正感時(shí)，會(huì)想方法予以除去。怎樣除去不公正感：謀求增添自己的酬勞；想法降低別人所得；想法增添別人的投入；想法減少自己的投入（以上四種都不簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)）；換參照系，比上不足比下有余，阿Q精神。3、法約爾管理理論從公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中提煉出管理活動(dòng)倡議管理教育提出五大管理職能，將管理活動(dòng)分為計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)解控制。提出了一般管理的14項(xiàng)原則：1．勞動(dòng)分工；2．權(quán)利與責(zé)任；3．紀(jì)律；4一致指揮；5．一致領(lǐng)導(dǎo)；6．個(gè)人利益聽(tīng)從整體利益；7．人員酬勞；8．集中；9．等級(jí)制度；10次序；11．公正；12．人員穩(wěn)固；13．開(kāi)創(chuàng)精神；14.團(tuán)隊(duì)精神。4、學(xué)習(xí)型組織內(nèi)涵理念，修煉學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能嫻熟地創(chuàng)建、獲取和傳達(dá)知識(shí)的組織，同時(shí)也要擅長(zhǎng)修正自己的行為，以適應(yīng)新的知識(shí)和看法。組織方法：發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)、成長(zhǎng)。組織核心：在組織內(nèi)部成立“組織思想能力”。學(xué)會(huì)成立組織自我的完美路線圖。組織精神：學(xué)習(xí)、思慮和創(chuàng)新。組織的要點(diǎn)特點(diǎn)：系統(tǒng)思慮。組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。修煉：成立愿景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，改變心智，自我超越，系統(tǒng)思慮。5、目標(biāo)管理主要看法目標(biāo)管理以組織的總目標(biāo)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法成立分層的目標(biāo)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)分權(quán)調(diào)換被管理者的能動(dòng)性，進(jìn)而有效地達(dá)成組織任務(wù)。主要看法：重視人的要素，權(quán)利下放，上下級(jí)關(guān)系同等尊敬。成立目標(biāo)鎖鏈與目標(biāo)系統(tǒng)，將組織整體目標(biāo)逐級(jí)分解，變換為各單位各員工的分目標(biāo)。重視成就，效益優(yōu)先。員工參加管理。以自我管理為中心，重申自我評(píng)論。6、領(lǐng)導(dǎo)和管理的差別領(lǐng)導(dǎo)和管理都是為了追求效益，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。1）但管理更重視于依照規(guī)章制度，照章做事，運(yùn)用科學(xué)方法，重申剛性。而領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注人，重視人的需要，感情，人際關(guān)系和交流，重申柔性。2）管理重在控制和解決問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)重在激勵(lì)和激勵(lì)員工。3）管理?yè)碛心壳靶?，局部性，是?jì)劃。領(lǐng)導(dǎo)擁有超前性，全局性，關(guān)注長(zhǎng)久方向戰(zhàn)略。4）管理旨在保持次序，領(lǐng)導(dǎo)則要改革創(chuàng)新。7、馬克斯.韋伯科層制理論職位分類(lèi)，職位分等，下級(jí)接受上司指揮。權(quán)利分層，依照等級(jí)原則，每個(gè)層次有不一樣職務(wù)，責(zé)任和權(quán)利。法定資格，每個(gè)崗位人員一定稱職，經(jīng)過(guò)正式考試或教育訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。委其責(zé)任，除了規(guī)定一定經(jīng)過(guò)選舉產(chǎn)生的，官員是任命的。遵紀(jì)守紀(jì)，組織內(nèi)部有嚴(yán)格的規(guī)定、紀(jì)律、并毫無(wú)例外處廣泛合用理性關(guān)系，只講理性原則，不講感情。管理者不屬于管理單位的全部者。8、霍桑實(shí)驗(yàn)及其看法，啟迪進(jìn)行霍桑工廠的一系列實(shí)驗(yàn)，分為四個(gè)階段：照明實(shí)驗(yàn)，福利實(shí)驗(yàn)，訪談實(shí)驗(yàn)，集體實(shí)驗(yàn)。結(jié)論是，員工是社會(huì)人，公司中存在非正式組織，新式的領(lǐng)導(dǎo)能力存在提高員工的知足度。啟迪：人材是公司發(fā)展的動(dòng)力之源。有效交流是管理中的藝術(shù)方法。公司文化是追求效率邏輯和感情邏輯之間的動(dòng)向均衡的有效門(mén)路。9、簡(jiǎn)述赫茨伯格的雙要素理論的主要看法缺乏保健要素，會(huì)令人產(chǎn)生不知足感，但有了它也不會(huì)令人產(chǎn)生多大的工作踴躍性，只有當(dāng)組織具備了激勵(lì)的要素時(shí)，它才能令人產(chǎn)生知足感與工作踴躍性。此中保健要素有：公司政策、監(jiān)察，人際關(guān)系，工作條件；激勵(lì)要素有：成就，認(rèn)可，責(zé)任，提高，發(fā)展余地，工作自己。10、教育管理學(xué)高效性原則，內(nèi)涵，及查核基本方法含義：教育管理活動(dòng)中要合理的組織和利用人、財(cái)、物和時(shí)間等資源，進(jìn)而獲取較高的效率和效益。2、貫徹要求1）提高用人效益（科學(xué)安排干部，任人唯賢，用人之長(zhǎng)；用人不疑，疑人不用；把目標(biāo)職務(wù)權(quán)利責(zé)任四位一體的分派給適合的干部；要關(guān)懷人，注意協(xié)調(diào)人際關(guān)系激勵(lì)士氣，充分調(diào)換人的踴躍性。）2）提高財(cái)物利用率（全力做到物盡其用，財(cái)盡其利，以最小的財(cái)力物力獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。）3）提高時(shí)間利用率（合理控制和利用時(shí)間，把主要時(shí)間花在最主要的狀況上，有勇氣并果斷地拒絕不用要辦的事、次要的事；要把最重要、最困難的工作放在功能最高的時(shí)間去做。）闡述題試論學(xué)校自主辦學(xué)的必需性及限度必需性：）是政府職能轉(zhuǎn)變、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必定要求。①市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)確實(shí)立與完美,加入WTO后的國(guó)際規(guī)則,信息技術(shù)的普及等要素都要求政府一定轉(zhuǎn)變職能。政府職能轉(zhuǎn)變的必定趨向預(yù)示著政府與高校關(guān)系的重塑與再造，轉(zhuǎn)變高等學(xué)校附屬于政府部門(mén)的地位,使之成為面向社會(huì)自主辦學(xué)的實(shí)體。②在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,公司為提高管理水平與競(jìng)爭(zhēng)力,增補(bǔ)新技術(shù)人材和管理人材,就必定向高校提出要求,高校在擁有許多辦學(xué)自主權(quán)而成為真實(shí)辦學(xué)實(shí)體后,才有可能實(shí)時(shí)地依據(jù)市場(chǎng)需要調(diào)整課程系統(tǒng)、學(xué)科設(shè)置,培育創(chuàng)新人材。）是高等教育實(shí)質(zhì)規(guī)律的客觀需要與內(nèi)在要求。生產(chǎn)力對(duì)高等教育的客觀要求最后決定了高等教育一定成立一種能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的體制,并使其作為主體,形成一種價(jià)值判斷和選擇的功能,以保證教育體制的有效發(fā)揮,這最后有賴于一種適應(yīng)其目的實(shí)現(xiàn)的管理制度確實(shí)立。高校自主辦學(xué)正是適應(yīng)高等教育的客觀要求成立和發(fā)展起來(lái)的制度形式。3）是實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)職能,豐富高校資源的重要手段。國(guó)家賜予高等教育以辦學(xué)自主權(quán),進(jìn)而保證了整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)充分實(shí)現(xiàn)人材培育、發(fā)展科學(xué)文化、服務(wù)社會(huì)三大職能,知足國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人就業(yè)的需要,真實(shí)做到利用市場(chǎng)和價(jià)錢(qián)系統(tǒng)分配高校資源,完全改變資源浪費(fèi)與資源配置現(xiàn)象。4）是激發(fā)高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新,改變高校學(xué)術(shù)民風(fēng)僵化的外在要求。在我國(guó)多半高校學(xué)術(shù)空氣僵化,學(xué)術(shù)煩躁之風(fēng)流行,學(xué)術(shù)創(chuàng)新乏力,造成大學(xué)生特別是研究生質(zhì)量滑坡。要改變這類(lèi)狀況,一定有效規(guī)制高校行政權(quán)利,為學(xué)術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)術(shù)氛圍創(chuàng)建條件。限度：高校高度集權(quán)的管理傳統(tǒng),政府與高校間長(zhǎng)久存在著依賴或隸屬關(guān)系。在我國(guó),政府管得太寬,統(tǒng)得過(guò)死,高校缺乏辦學(xué)自主權(quán),這在某種程度上阻擋了高等學(xué)校的對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際化進(jìn)度,也使得各高校不可以依據(jù)市場(chǎng)需要靈巧地作出調(diào)整。教育行政集權(quán)制與分權(quán)制各有什么利害）集權(quán)制①利：A.能夠一致國(guó)家的教育目標(biāo)、目標(biāo)、政策和法例，兼?zhèn)湟?guī)劃，全面安排；B.能夠有效地調(diào)理各地域的教育發(fā)展，對(duì)教育落伍地域予以要點(diǎn)扶助；能夠加重中央政府對(duì)教育的責(zé)任，發(fā)揮中央辦教育的踴躍性；能夠一致教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，易于觀察和控制全國(guó)的辦學(xué)水平；有益于教育政策、法律的實(shí)行和教育經(jīng)驗(yàn)的推行。②弊：簡(jiǎn)單形成不管地方特點(diǎn)和條件、強(qiáng)求一致的場(chǎng)面，進(jìn)而對(duì)地方就地取材發(fā)展教育事業(yè)造成不利影響；教育管理的主要責(zé)任集中于中央，不利于調(diào)換地方發(fā)展教育事業(yè)的踴躍性和責(zé)任感；中央集中管理，地方缺乏自主權(quán)，客觀上使得地方教育行政管理工作者趨于守舊、僵化，缺乏靈巧性，降低了教育管理的效率。?分權(quán)制①利：教育行政權(quán)利分別，有益于地方就地取材發(fā)展教育，使教育適應(yīng)地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要；地方政府和教育行政機(jī)關(guān)執(zhí)掌相關(guān)的教育權(quán)利，有益于充散發(fā)揮其辦教育的踴躍性和主動(dòng)性；C.地方自主管理教育事業(yè)，有益于地方實(shí)時(shí)辦理和抉擇相關(guān)教育問(wèn)題，提高教育管理的效率，同時(shí)反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)中央集中精力更有效地執(zhí)行其宏觀管理的職能。②弊：教育行政權(quán)利分別，不易一致政令、一致標(biāo)準(zhǔn)、兼?zhèn)湟?guī)劃及兼?zhèn)浼鎮(zhèn)洌桓鞯貤l件不一樣，對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)不一樣，簡(jiǎn)單造成教育的不均衡發(fā)展；C.各地自主行政，中央調(diào)控能力有限，不利于組織地方之間的教育協(xié)作。我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段。（筆錄）最近幾年來(lái)要點(diǎn)研究哪些問(wèn)題。發(fā)展歷程：1）起步階段外國(guó)：“兩重發(fā)源論”a.德，施萊恩，1884，《內(nèi)務(wù)管理》，規(guī)劃、立法、撥款b．美，《學(xué)校管理》教育管理學(xué)包含教育行政(屬于行政公共管理，回歸公共以公正、公正、正義)和學(xué)校管理（近似教育管理，不等于效率和效能）國(guó)內(nèi)：20c初-20c20s，由于社會(huì)需要三次教育改革：a.廢科舉，辦學(xué)堂，現(xiàn)代學(xué)校制度b.向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)c.改革開(kāi)放，由中國(guó)特點(diǎn)的教育系統(tǒng)的建立走過(guò)的路：從翻譯到自編周家樹(shù)，1901，譯田中敬《學(xué)校管理法》特點(diǎn)：a.模擬日本法律的分類(lèi)匯編與重要內(nèi)容研究?jī)H波及中小學(xué)的詳細(xì)問(wèn)題理論層次低，知足于就事論事的描繪2）發(fā)展階段（1930-1949）A.大師、教育家輩出，由于領(lǐng)域空白；社會(huì)雜亂，放松管束，供給氛圍；高度思想自由B.第一版了一批高質(zhì)量的著作、教材張季信，1935（1931），《教育行政》杜佐周，1935，《教育與學(xué)校行政》特點(diǎn)：a.學(xué)科或知識(shí)理論水平有所提高，試試從多學(xué)科的角度剖析學(xué)科分化較顯然編排方法有了創(chuàng)新，歷史、比較的方法用得較普及，研究更為精美3）冷淡及撤消（1950-1976）原由：a.冷淡：受前蘇聯(lián)影響撤消：文革。帝國(guó)主義、修正主義（“文化與教育”虛無(wú)