鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計(jì)與計(jì)算課件

鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計(jì)與計(jì)算46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計(jì)與計(jì)算鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計(jì)與計(jì)算46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第二章鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計(jì)與計(jì)算第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法第二節(jié)焊接連接的設(shè)計(jì)與計(jì)算第三節(jié)螺栓連接的設(shè)計(jì)與計(jì)算第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法鋼結(jié)構(gòu)的連接方法主要有焊接連接、螺栓連接和鉚釘連接三種。焊接連接(一)焊接連接的概念及特點(diǎn)焊接連接是通過(guò)電弧產(chǎn)生熱量,使焊條和焊件局部熔化,經(jīng)冷卻凝結(jié)成焊縫,從而將焊件連接成一體焊接連接具有如下特點(diǎn)(1)優(yōu)點(diǎn):任何形式的構(gòu)件一般都可直接相連,不會(huì)削弱構(gòu)件截面,且用料經(jīng)濟(jì),構(gòu)造簡(jiǎn)單,加工方便,連接剛度大,密封性能好,可采用全自動(dòng)或半自動(dòng)作業(yè),提高生產(chǎn)效率下一頁(yè)返回隨著高考制度的一再變革，高考作文命題越來(lái)越貼近學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生的生活感悟方面提出了較高的要求。嶺南文化作為我國(guó)文化的重要組成部分，近年來(lái)頻繁出現(xiàn)在嶺南地區(qū)學(xué)生作文的命題題目中。如何訓(xùn)練學(xué)生以本土文化為基礎(chǔ)寫出地域色彩豐富的好文章是教師們的重要教學(xué)目標(biāo)。地域文化對(duì)學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在其生活習(xí)慣上，還體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)背景上。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持將文化滲透在教學(xué)體系中才能使學(xué)生的寫作成果具有嶺南文化的地域特色，才能在作文中呈現(xiàn)深邃的文化內(nèi)涵。作為生長(zhǎng)在嶺南大地上的居民，教師應(yīng)該著以嶺南文化為背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練。[1]一、鼓勵(lì)學(xué)生參加嶺南地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日嶺南文化經(jīng)過(guò)幾千年生生不息的發(fā)展形成了包容、開放、溫和的文化情懷，這些獨(dú)特的地域情懷深深烙印在地區(qū)特色的民俗節(jié)日之中。教師可以精心挑選幾個(gè)有代表性的特色節(jié)日，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在校外組織一些簡(jiǎn)單活動(dòng)，再讓學(xué)生感受傳統(tǒng)嶺南風(fēng)俗的同時(shí)也積累寫作的素材。[2]例如鬧元宵是廣東地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，也是不亞于春節(jié)的隆重節(jié)日。一般來(lái)說(shuō)，元宵節(jié)的日期臨近寒假末梢，教師可以組織學(xué)生提前返校，并帶領(lǐng)學(xué)生有組織的參加燈會(huì)活動(dòng)。教師首先需要向?qū)W生講解鬧元宵的故事由來(lái)，以及近代發(fā)生在元宵節(jié)的變化等。在觀看元宵節(jié)的各個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師要向?qū)W生說(shuō)明活動(dòng)的寓意、來(lái)源等，讓學(xué)生不僅僅只是欣賞色彩豐富的花燈，更重要的是借此機(jī)會(huì)向?qū)W生灌輸有關(guān)嶺南文化的風(fēng)土民情，幫助學(xué)生積累寫作的素材。再如廣州傳統(tǒng)的波羅誕廟會(huì)，作為嶺南地區(qū)最為古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一，波羅誕廟會(huì)能夠直觀體現(xiàn)古代人們的美好愿望。教師可以組織學(xué)生在農(nóng)歷二月十一到二月十三這幾天參觀廟會(huì)活動(dòng)，并向?qū)W生講述古老的傳說(shuō)故事，為學(xué)生渲染節(jié)日氛圍，使之感受嶺南文化背景下的特色民俗。這不僅要求教師具備較強(qiáng)的組織能力，還需要教師在教學(xué)前準(zhǔn)備充分的知識(shí)，保證盡可能多的向?qū)W生講述特色節(jié)日的背景故事、美好祝愿等，以此來(lái)吸引學(xué)生興趣使其主動(dòng)配合教師的安排。二、帶領(lǐng)學(xué)生參與文化特色勞動(dòng)特色文化背景下的勞動(dòng)最能體現(xiàn)一種文化的內(nèi)核，教師刻意組織學(xué)生參加傳統(tǒng)勞動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，更重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)嶺南文化的深刻認(rèn)識(shí)。在勞動(dòng)進(jìn)行教學(xué)能夠借助勞動(dòng)營(yíng)造的真是氛圍，促使學(xué)生融入豐收的喜悅，也能使學(xué)生通過(guò)觀賞勞動(dòng)過(guò)程體會(huì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特內(nèi)涵。例如每年的豐收季節(jié)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際采摘，感悟勞動(dòng)的樂(lè)趣，在勞動(dòng)中積累寫作素材。荔枝節(jié)是嶺南地區(qū)的特色節(jié)日，每到荔枝豐收的季節(jié)各個(gè)荔枝園都會(huì)組織體驗(yàn)活動(dòng)，參加者既可以享受親自動(dòng)手采摘荔枝的樂(lè)趣，還可以一飽口福，品嘗最新鮮的荔枝。這時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行郊游，讓學(xué)生在荔枝園中采摘荔枝。在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，比拼一段時(shí)間內(nèi)誰(shuí)的成果最多，并且誰(shuí)能詳細(xì)將處有關(guān)的荔枝的傳統(tǒng)故事就可以獲得獲得教師采摘荔枝協(xié)助。這個(gè)過(guò)程既可以讓學(xué)生感受勞動(dòng)的快樂(lè)也可以使學(xué)生了解有關(guān)荔枝的風(fēng)俗以及傳統(tǒng)故事等。三、引導(dǎo)學(xué)生觀察嶺南文化中的日常生活嶺南文化由于其地域的特殊性，經(jīng)過(guò)千百年的發(fā)展形成了獨(dú)特的風(fēng)俗民情，教師在嶺南文化背景下進(jìn)行寫作教學(xué)勢(shì)必要讓學(xué)生感受嶺南文化中人們的生活。只有對(duì)生活細(xì)節(jié)留心觀察，對(duì)生活場(chǎng)景明晰于心才能寫出生動(dòng)地、能引發(fā)共鳴的優(yōu)秀文章。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中場(chǎng)景多留意、多觀察、多感悟?，F(xiàn)代學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下很少有機(jī)會(huì)對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，這是教師需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入公共場(chǎng)所、走進(jìn)百姓人家進(jìn)行近距離的觀察體驗(yàn)鮮活的生活場(chǎng)景。例如教師組織學(xué)生走進(jìn)公共茶室，聆聽長(zhǎng)輩們交談中的故事，了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史，再將這些談話內(nèi)容整理成寫作素材，豐富學(xué)生的素材庫(kù)。另外，教師也可以督促學(xué)生對(duì)家庭生活中進(jìn)行觀察，不僅可以觀察自己家庭的生活變化，也可以觀察親朋友鄰的家庭變化。這些家庭在長(zhǎng)時(shí)?g的文化熏陶中自然會(huì)受到嶺南文化的影響并將這種文化傾向自然的帶入日常生活中，只要學(xué)生留心觀察就能發(fā)現(xiàn)文化特征。進(jìn)行觀察的對(duì)象不僅僅包括人們出行方式、居住條件等，更重要的是觀察人們的說(shuō)話方法、處世態(tài)度等，這些都能夠體現(xiàn)嶺南人家所受到的文化影響。四、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)嶺南自然風(fēng)光一個(gè)地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)條件、自然氣候等息息相關(guān)，通過(guò)領(lǐng)略嶺南地區(qū)的自然風(fēng)光也能感受文化的內(nèi)涵。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，讓自然風(fēng)光激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，不斷豐富素材資源。嶺南地區(qū)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于其自然地質(zhì)風(fēng)貌既有巍峨的高山也有潺潺的流水，這是文人墨客最喜歡的地方。所以教師可以充分利用自然條件開展寫作教學(xué)。教師可以用照片形式向?qū)W生展示文人古跡、壯觀山峰、幽靜流水、山澗曲徑等，然而激發(fā)靈感的最佳方式是能夠使學(xué)生置身其中，親身感受大自然帶來(lái)的美的沖擊，并將這些瞬間迸發(fā)的靈感整理成個(gè)人的寫作素材。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與訓(xùn)練，學(xué)生積累足夠的文化知識(shí)之后自然能夠提高寫作技能。結(jié)語(yǔ)借助嶺南文化的力量幫助學(xué)生提高寫作技能是語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，引導(dǎo)學(xué)生感受嶺南文化的魅力和嶺南地區(qū)的風(fēng)土民俗，并幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，為寫作實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)的趣味性在語(yǔ)文課堂上尤為重要,顯見語(yǔ)文課是一門最接近生活,應(yīng)用最廣泛,內(nèi)容最豐富,最有情趣的學(xué)科,也是學(xué)生最感興趣的課程。遺憾的是深受應(yīng)試教育影響下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變成枯燥乏味的技藝之學(xué),知識(shí)之學(xué),乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中只能死記硬背、生吞活剝、機(jī)械模仿,難求深解。結(jié)果學(xué)習(xí)成了無(wú)法解脫的苦役,思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒(méi)有得到全面發(fā)展,或者因不堪重負(fù)而厭倦放棄,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為中小學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。不改無(wú)法給語(yǔ)文課注入新的活力,何談激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢?一、注重教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)課堂教學(xué)無(wú)疑是一種師生的雙邊活動(dòng),教師,首先要了解學(xué)生實(shí)際,了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征,這樣才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。教學(xué)中要善于把握學(xué)生的特點(diǎn),從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時(shí),考慮到初一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象,對(duì)生活充滿美好幻想的特點(diǎn),根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂(lè)園》為題,把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生心中的樂(lè)園有現(xiàn)實(shí)的美景,有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時(shí)的樂(lè)園――百草園這一重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可愛的動(dòng)物透出的歡樂(lè)天真的稚氣。體會(huì)描寫中準(zhǔn)確的形容、生動(dòng)的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由,充滿情趣的百草園生活,與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無(wú)味的讀書生活作對(duì)比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累,體會(huì)生活無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。如此設(shè)計(jì)一堂課,既讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性,又完成了語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。從而達(dá)到教書育人的目的,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。二、注重教學(xué)生活化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是社會(huì)生活的反映,是一門極其生活化的學(xué)科,初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對(duì)一切充滿好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能開拓學(xué)生視野,滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性。使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外,養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。為了強(qiáng)化語(yǔ)文課上學(xué)生的思維活動(dòng),教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng),讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時(shí),把課堂變舞臺(tái),讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具,同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動(dòng)作神態(tài),學(xué)生邊朗讀、邊演示,通過(guò)課堂即興表演,學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語(yǔ)言,古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語(yǔ)中完成了。以往傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生是觀眾,教師是演員。新課改指導(dǎo)下師生要轉(zhuǎn)換角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者,而教師必須改變過(guò)去的灌輸式教學(xué),挖掘課文中的情趣點(diǎn),靈活運(yùn)用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。說(shuō)明文在教學(xué)中通常被認(rèn)為內(nèi)容單調(diào),形式呆板,缺乏情趣。課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重,對(duì)教學(xué)傾注的熱情,體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動(dòng)、愉快等。我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不但有智力因素的參與,還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量,則是二者相互作用的結(jié)晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中,如果沒(méi)有情感因素的參與,學(xué)生在課堂中木然置之,毫無(wú)反應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度,整個(gè)課堂尤如一潭死水。必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章,“文章不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸?！泵科恼碌膬?nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛,表達(dá)一定的思想感情。因此,在語(yǔ)文課堂中,就需要渲染課堂氣氛,營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境,使學(xué)生置身于特定的情境中,仿佛身臨其境,如見其人,如聞其聲,如觀其景,形成一定的情感基調(diào),從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容,甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。在講授藝術(shù)性較強(qiáng)的課文時(shí),還可借助多媒體等直觀手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過(guò)程。教師富有感情的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作、積極良好的情緒,都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境。使學(xué)生思維展開想象的翅膀,把語(yǔ)文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情的殿堂。第二章鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計(jì)與計(jì)算第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法第二節(jié)焊接連接的設(shè)計(jì)與計(jì)算第三節(jié)螺栓連接的設(shè)計(jì)與計(jì)算第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法鋼結(jié)構(gòu)的連接方法主要有焊接連接、螺栓連接和鉚釘連接三種。焊接連接(一)焊接連接的概念及特點(diǎn)焊接連接是通過(guò)電弧產(chǎn)生熱量,使焊條和焊件局部熔化,經(jīng)冷卻凝結(jié)成焊縫,從而將焊件連接成一體焊接連接具有如下特點(diǎn)(1)優(yōu)點(diǎn):任何形式的構(gòu)件一般都可直接相連,不會(huì)削弱構(gòu)件截面,且用料經(jīng)濟(jì),構(gòu)造簡(jiǎn)單,加工方便,連接剛度大,密封性能好,可采用全自動(dòng)或半自動(dòng)作業(yè),提高生產(chǎn)效率下一頁(yè)返回第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法(2)缺點(diǎn):焊縫附近的鋼材,在高溫作用下形成熱影響區(qū),使其金相組織和力學(xué)性都發(fā)生變化,導(dǎo)致材質(zhì)局部變脆;焊接過(guò)程中鋼材由于受到不均勻的加溫和冷卻,使結(jié)構(gòu)產(chǎn)生焊接殘余應(yīng)力和殘余變形,也使鋼材的承載力、剛度和使用性能受到影響。(二)焊接連接的方法焊接連接有氣焊、接觸焊和電弧焊等方法。在電弧焊中又分為手工焊、自動(dòng)焊和半自動(dòng)焊三種。目前,鋼結(jié)構(gòu)中較常用的焊接方法是手工電弧焊。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法、螺栓連接(一)螺檢連接的分類與特點(diǎn)螺栓連接分為普通螺栓連接和髙強(qiáng)度螺栓連接兩種。螺栓連接具有如下特點(diǎn):(1)優(yōu)點(diǎn)螺栓連接施工工藝簡(jiǎn)單,安裝方便,適用于工地安裝連接能更好地保證工程進(jìn)度和質(zhì)量。(2)缺點(diǎn)螺栓連接因開孔對(duì)構(gòu)件截面會(huì)產(chǎn)生一定的削弱,且被連接的構(gòu)件需要相互搭接或另加拼接板、角鋼等連接件,因而相對(duì)耗材較多,構(gòu)造較繁。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法(二)螺檢連接的方法1普通螺栓連接普通螺栓連接一般有粗制螺栓和精制螺栓兩種。粗制螺栓由圓鋼熱壓而成,表面粗糙。螺桿與孔之間有空隙,受剪能力較差,般用于安裝連接中;精制螺栓在車床上加工而成,螺桿直徑基本與孔徑相同,抗剪能力較好,但制造過(guò)程比較費(fèi)工,成本較高,般很少采用上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法2高強(qiáng)度螺栓連接高強(qiáng)度螺栓連接是一種新的鋼結(jié)構(gòu)連接形式,它具有施工簡(jiǎn)單、受力性能好、可拆換、耐疲勞以及在動(dòng)力荷載作用下不致松動(dòng)等優(yōu)點(diǎn),是很有發(fā)展前途的連接方法。鉚釘連接鉚釘是由頂鍛性能好的鉚釘鋼制成進(jìn)行鉚釘連接時(shí),先在被連接的構(gòu)件上制成比釘徑大1.0~15mm的孔,然后將一端有半圓釘頭的鉚釘加熱,直到鉚釘呈櫻桃紅色時(shí)將其塞人孔內(nèi),再用鉚釘槍或鉚釘機(jī)進(jìn)行鉚合,使鉚釘填滿釘孔,并打成另一鉚釘頭。鉚釘在鉚合后冷卻收縮,對(duì)被連接的板束產(chǎn)生夾緊力,這有利于傳力上一頁(yè)返回第二節(jié)焊接連接的設(shè)計(jì)與計(jì)算焊縫連接的形式和表示方法(一)焊縫的形式焊縫的形式見表2-1(二)焊縫的表示方法各種焊接接頭的表示方法、坡口形狀、坡口尺寸,以及工廠焊接與現(xiàn)場(chǎng)焊接的焊縫區(qū)別都是通過(guò)焊縫符號(hào)在圖紙上表示出來(lái)的。在鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖中,焊縫符號(hào)表示方法應(yīng)按《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》(GBT50150-2001及《焊縫符號(hào)表示法》(GB/T3241988的規(guī)定執(zhí)行下一頁(yè)返回第二節(jié)焊接連接的設(shè)計(jì)與計(jì)算二、對(duì)接焊縫的構(gòu)造與計(jì)算(一)對(duì)接焊縫的構(gòu)造在對(duì)接焊縫的拼接處,當(dāng)焊件的寬度不同或厚度在一側(cè)相差4mnm以上時(shí),應(yīng)分別在寬度方向或厚度方向從一側(cè)或兩側(cè)做成坡度不大于1:25的斜角(圖2-1);當(dāng)厚度不同時(shí),焊縫坡口形式應(yīng)根據(jù)較薄焊件厚度相關(guān)要求取用。對(duì)于較厚的焊件t20