3.學前教育學材料分析題

考點：第三章學前教育原則（2021年5月19日湖南省永州市祁陽縣，案例分析題13分）張老師組織了一次小班的主題活動“你會怎么做?”并設置了如下情境:小兔、小狗、小貓和小鳥龜住在一起，它們一一起運糧食回家。小兔、小狗、小貓運得比較快，而小烏龜運得比較慢。天馬上就要下雨啦，小鳥龜運不回去，糧食也要被淋濕了。這時候，小兔嘲笑小烏龜運得慢，小貓罵小烏龜懶情，只有小狗幫助小鳥龜一起運糧食。運糧食情境結束后，老師讓幼兒進行討論，問誰做得好。幼兒回答“小貓做得好”。老師聽到孩子們這樣說，就進行了一定的引導性回答。老師問了一個問題:“如果是你，你會怎么做?”有的小朋友說:“我會讓小烏龜去找爸爸。”有的小朋友說:“把糧食扔掉，然后把頭縮回龜殼里面就淋不到雨了?！钡沁€是有兩個孩子說:“我會去幫助小烏龜一起運糧食?！睆埨蠋熡X得挺開心的，總算有幼兒回答出她心目中的正確答案了。但是有老師指出來說，讓幼兒充分表達自己的觀點，不必要求幼兒局限于一個正確答案。但張老師認為這樣就無法達到讓幼兒學會關心、幫助他人的學習目標了。第三章第三章學前教育原則問題:請你評價一下張老師的教學方式。如果你是張老師，你會如何處理討論這一環(huán)節(jié)?(1)對張老師教學方式的評價。①在教學中貫徹了直觀性原則。直觀性原則是指在教學活動過程中，教師應當利用實物或教具材料，充分調動兒的各種感官，豐富其感性經驗，使他們獲得直接的、具體的感知。張老師在教學中能夠創(chuàng)設情境。讓幼兒直接去感知故事內容，從而更好地讓幼兒理解故事內容。②運用的提問少，形式單一。教師通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問，能夠激發(fā)幼兒的想象、引導幼兒思考，幫助幼兒更好地學習、理解。張老師在對幼兒進行引導性回答時，只提了一一個問題，沒有層層深人地去引導幼兒進行思考，不利于激發(fā)幼兒探究的欲望。③沒有處理好課程的預設和生成的關系。在實際的教學過程中，教師不能死守“預設"的教案，而應即時捕捉有價值的信息和資源，并將其納人活動中，對原有的教案進行及時的調整，從而有效地達成教學活動目標。張老師一味追求幼兒回答出她心目當中的正確答案，沒有傾聽幼兒真實的想法，死守“預設”的教案，沒有根據(jù)實際情形“生成”新的教學內容。(2)如果我是張老師，我會采用以下策略。①調整預設,捕捉精彩“生成”。當在教學中遇到“意外”時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應幼兒，充分挖掘幼兒的潛能，使幼兒在互動中得到發(fā)展。如案例中有的幼兒說“我會讓小烏龜去找爸”，有的幼兒說“把糧食扔掉，然后把頭縮回色殼里面就淋不到雨了”。這說明幼兒在積極尋找解決問題的方法，我會對其進行鼓勵井讓幼兒討論哪種方法更好及其原因。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的想象力，而且也培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。②靈活采用多種提問形式，引導幼兒進行思考。教師啟發(fā)性的提問能夠充分調動幼兒的學習積極性，激發(fā)其好奇心和求知欲，進而發(fā)散幼兒的思維，使教學目標能夠更好地達成。如當幼兒說把糧食扔掉，然后把頭縮回龜殼里面就淋不到雨了”時，我會繼續(xù)向幼兒進行提問，把糧食扔掉這種做法對嗎?有其他辦法可以讓小烏龜和糧食都不被淋濕呢?考點：學前教育方法討論法（2020年7月5日，湖南省長沙市岳麓區(qū)，論述題）討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討,辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。隨著新課程的實施，課堂討論被越來越多的教師重視并在教學中使用。討論法能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力、口頭表達能力，提高學生靈活地運用知識的能力。教學實踐中，為使課堂討論更有效，應如何實施討論法?討論法討論法(1)運用情景表演引發(fā)問題。教師可以用兩種方法來引發(fā)問題，一種是單一活動展示情境。另一種是對比活動展示情境。教師通過情景交融的表演，引出問題讓兒童討論，不但營造了一種能激起兒童強烈求知欲的環(huán)境氛圍，而且促使兒童情不自禁地投入到討論學習活動中。(2)運用各種手段展開問題。教師可以運用錄音、錄像、電影電視、幻燈片，以及投影等電教化手段，也可以通過文學藝術作品，甚至是兒童自身行為表現(xiàn)來展開問題，誘發(fā)討論。(3)運用正面行為練習展示問題解決方向。教師可以讓兒童通過參觀、模仿等活動來接觸正確的行為規(guī)范，并以此進行行為對比討論，從中找出解決問題的正確方向，提高學習正確行為的積極性。(4)運用各種討論解決問題。教師可以通過以下幾種類型的討論有效地解決兒童面臨的問題，感受、對比性問題的討論，解決性問題的討論，判斷性問題的討論，結論性問題的討論，探討性問題的討論。(5)在實踐中檢驗或修正討論結果。通過情境表演、角色扮演或行為練習等活動，讓兒童親身體驗一下討論結果的對與錯好與壞，并在實踐中進一步檢驗和發(fā)現(xiàn)問題，從而最終達到言行致、思想認識與行為實踐相統(tǒng)的境界?？键c：第三章學前教育原則（2019，湖南省長沙市望城區(qū)，材料）一節(jié)繪畫課上，教師讓幼兒看黑板。教師:“小朋友們,黑板上有什么?”幼兒:“有人、有山有樹。”接著又問第二幅畫。教師:“小朋友們，畫上有什么東西?”幼兒:“有樹、有葉、有樹枝?！苯處熓痉独L畫并進行指導，教師看幼兒畫得五花八門，又指導說:“再看老師畫一遍。”結果全班幼兒畫得都一樣，只是與教師的相比更為粗糙。第三章第三章我國幼兒園教育的目標、任務、原則問題:(1)該教師在教學中存在哪些問題?(4分)(2)該教師違背了哪些學前教育的原則，請指出并提出合理建議。(6分)(1)該教師在教學中存在的問題如下。①在繪畫教學過程中，該教師以統(tǒng)-的標準要求幼兒，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，忽視了幼兒的個體差異性。②該教師只是以提問的方式組織活動，教學方法單一，內容不直觀，不符合幼兒的認知發(fā)展特點。③該教師只考慮如何教的問題，沒有充分調動幼兒的積極性，忽視了幼兒是學習的主體。(2)該教師違背的學前教育的原則及教育建議如下。①該教師違背的學前教育的原則。第一，主體性原則。幼兒是學習的主體，只有幼兒積極參與、主動建構課程才能激發(fā)他們的學習興趣，促進其身心發(fā)展。該教師只考慮如何教的問題，沒有充分調動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這做法違背了學前教育的主體性原則。第二，活動性和直觀性原則。幼兒認知具有直覺行動性與形象性特點，這決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。該教師只是通過對范畫進行提問的方式組織活動，形式單調，內容不直觀，違背了學前教育的活動性與直觀性的原則。第三，發(fā)展適宜性原則。學前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進幼兒身心和諧發(fā)展。教師應為每個幼兒著想，關注個體差異，促進幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。該教師看幼兒畫得五花八門，就跟幼兒強調要照著老師畫，最后導致全班幼兒都畫得一模樣。這違背了學前教育的發(fā)展適宜性原則。②教育建議。第一，根據(jù)學前教育主體性原則的要求，教師在組織活動時要準確把握幼兒的發(fā)展特點和現(xiàn)狀，充分考慮幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，為其提供主動學習的機會。如在該活動中，教師要允許幼兒自由地觀察、表達和創(chuàng)造，并要根據(jù)幼兒的實際情況，適時給予支持、指導和幫助。第二，根據(jù)學前教育活動性和直觀性的要求，教師應從幼兒身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎展開教育過程。如在該活動中，教師應該讓幼兒在活動中有探索和體驗的機會，讓幼兒能看看、畫畫、玩玩，在多種多樣的活動中得到發(fā)展。另外，教師也應嘗試使用多種直觀的教學手段，幫助幼兒更快地獲得感性經驗。第三，根據(jù)學前教育發(fā)展適宜性原則的要求，教育必須要面向每個幼兒，使每個幼兒都能在原有發(fā)展水平上充分地發(fā)展。因此，教師要注重個性化教學，因材施教。如在該活動中，教師應充分地理解和尊重幼兒“五花八門”的作品，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，并要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。考點：學前教育的原則（2020，江蘇省無錫，案例分析儀題）材料:小班班主任李老師見班上幼兒對跳躍活動很感興趣,便組織了一次集體活動,設置青蛙跳、自由練習跳躍動作、跳房子等環(huán)節(jié)來滿足幼兒的發(fā)展需要?；顒咏Y束后,幼兒滿頭大汗，他們說游戲太好玩了,就是太累了。第三第三學前教育的原則問題:請評析李老師的做法是否合理。李老師的做法違背了幼兒園健康教育的適量的運動負荷原則。適量的運動負荷原則是指在組織幼兒進行身體鍛煉活動時，教師應合理安排幼兒練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動后能取得超量恢復的最佳效果，提高身體運動的技能，達到增強體質的目標。材料中李老師在體育活動中,沒有根據(jù)幼兒的出汗情況及時調整活動的內容，導致運動量超出了幼兒身體所能承受的限度。這種做法不僅不能增強幼兒的體質，反而有損幼兒身體正常的發(fā)育，讓幼兒對動作練習產生畏難情緒，可能還會導致安全傷害事故的發(fā)生。(2)李老師的做法違背了幼兒園教育的保教結合原則。保教結合原則是指教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時,重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。材料中李老師在體育活動中只關注幼兒跳躍能力的培養(yǎng)，設置的運動量過大，沒有重視對幼兒身體的保護，違背了保教結合原則。(3)李老師的做法違背了幼兒園教育的發(fā)展適宜性原則。幼兒教育的出發(fā)點和歸宿都是促進幼兒身心和諧發(fā)展。發(fā)展適宜性原則要求教師進行的幼兒教育與課程的設計、組織、實施都應著眼于促進幼兒的發(fā)展。教育內容的安排應以幼兒身心發(fā)展的成熟程度為基礎，注重幼兒的學習準備。材料中李老師在體育活動中沒有考慮本班幼兒身心發(fā)展的成熟程度，安排的活動量過大，不僅不利于幼兒的身心發(fā)展,還會傷害幼兒的身體健康。(4)李老師的做法未遵循人體生理機能活動變化的規(guī)律。人體生理機能活動變化的規(guī)律要求教師在開展體育活動時,應安排開始環(huán)節(jié)(熱身準備活動)和結束環(huán)節(jié)(放松活動),使整體的活動量由小到大,再由大到小。材料中李老師設置的此次活動缺乏熱身和放松兩個環(huán)節(jié)，不利于幼兒為基本的活動做適應性準備，也不利于幼兒大量運動之后的體力恢復。考點：第三章學前教育原則（2018，安徽滁州，材料分析題）材料：點名是幼兒園一日生活中必不可少的環(huán)節(jié)，每天早上檢查幼兒的出勤率，戶外活動結束時，確認幼兒是否歸隊等，都是需要進行點名。然而在點名環(huán)節(jié)中，幼兒常常不太配合，經常發(fā)出怪聲，替人答到，自顧自玩耍。本來兩分鐘就能完成的點名，結果用了十來分鐘。為了改變這種情況，王老師想出了一個辦法，她用緩慢柔和的語氣對孩子說：“今天兔媽媽和大灰狼爭著要給小朋友點名。”乖孩子的名字，兔媽媽用最溫柔、最好聽的聲音念出來，我做好的小朋友的名字，大灰狼就用兇巴巴的聲音念出來。”幼兒一聽，都安靜坐好，唯恐大灰狼用兇巴巴的聲音念自己的名字，老師很快就完成了點名任務。第三章第三章學前教育的原則結合案例分析王老師的做法體現(xiàn)的學前教育原則是什么？并談談在實踐中如何貫徹這一原則？（1）王老師的做法體現(xiàn)了游戲為基本活動的原則（2）將游戲與教育活動相結合，在游戲活動中，隱約喚起幼兒學習的興趣，使幼兒在玩中學，學中玩，學到輕松愉快，教師要充分的發(fā)揮游戲對幼兒發(fā)展的作用，通過游戲促進幼兒學習發(fā)展，如材料中本來兩分鐘就能完成的點名，結果用了十分鐘，而后，老師利用兔媽媽和大灰狼的角色，輕而易舉的吸引了幼兒的注意，也激起了幼兒的興趣，再有就是幼兒害怕大灰狼用兇巴巴的聲音念出自己的名字，就安靜了。這樣有利于養(yǎng)成幼兒很好的行為習慣，也有利于教育活動的順利開展?？键c：第三章我國幼兒園的任務（2019年6月30日，山東省濱州市無隸縣，15分）為盡早發(fā)掘和培養(yǎng)足球人才，提高中國足球水平，某足球明星籌辦了一所以足球為特色的體育幼兒園。該幼兒園主要的課程內容是對幼兒進行足球的基本功及專業(yè)動作的專項訓練，且訓練時間占幼兒一日活動時間的一半多。問題:請從幼兒園教育目標以及幼兒體育目標角度談談你對這件事的看法。第三章第三章我國幼兒園的目標、任務和原則(1)幼兒園教育目標是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統(tǒng)一的指導思想。我國幼兒團教育的目標是“對幼兒實施體智德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。材料中，某球星籌辦的以足球為特色的幼兒園，其課程內容主要以足球訓練為主，忽略了幼兒其他方面的發(fā)展，違背了幼兒園教育目標中全面發(fā)展的要求。(2)幼兒體育的目標是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調發(fā)展，增強體質、增進健康、發(fā)展動作，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。其中，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標。幼兒園教師要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。材料中幼兒園主要的課程內容是對幼兒進行足球的基本功及專業(yè)動作的專項訓練，內容和形式單一，不利于培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，在幼兒園體育活動中.不宜安排專項技術動作的訓練，不宜進行爆發(fā)性的肌肉活動，活動強度不宜過大，活動時間不宜過長，活動要求不宜過高。材料中足球訓練時間占日話動時間的一半多，不利于動兒的身心健康，違背了幼兒健康的目標和要求?？键c：第三章學前教育原則（2019，安徽省安慶宿松縣，案例）材料：幼兒園教育除了開展五大領域教育活動外，還應重視幼兒良好衛(wèi)生習慣以及生活能力的培養(yǎng)。經過長時間教育，我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗不干凈，我們幾位老師看在眼里，急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，比比比誰的手干凈，并讓孩子們總結洗手的“小訣竅”。有的孩子說“要用肥皂搓，再用水沖干凈”，有的孩子說“洗手時要卷起袖子，不然會把衣服弄濕”。我拿來了娃娃家的“臉盆”“肥皂”“毛巾”等，請孩子們學習并練習洗手的正確步驟。首先，卷起袖子，打開水龍頭，沖一下手，用肥皂搓手心和手背，用水沖干凈，用毛巾擦干水。為了幫助孩子牢固地掌握正確的洗手辦法，我還畫了一些洗手的小圖示，標上1、2、3、4、5，附上簡單的文字說明，將其貼在洗手池上方的墻上。在一日活動的盥洗環(huán)節(jié)或者角色游戲中進行練習鞏固。終于，孩子們都能按照正確的步驟洗手了第三章學前教育的原則第三章學前教育的原則以上案例中，教師的做法對嗎？體現(xiàn)了哪些學前教育的原則？請結合案例具體說明。（1）案例中，教師的做法是對的，符合保教結合的原則。（2）在本案例中，教師恰當?shù)貞昧吮＝探Y合的原則與生活化和一日活動整體性的原則。案例中，教師利用幼兒日常行為的教學來啟發(fā)幼兒，讓幼兒掌握一項基本的生活技能，幼兒教師不僅是幼兒的教育者，而且是生活上的看護者，要求教師在日常教學之余，還應該對幼兒的日常生活進行教育，做到保教結合。教師還運用了生活化和一日活動整體性的原則來調動學習的積極性，案例中，幼兒教師通過合理組織，科學安排使其成為一個有機的整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康的發(fā)展?？键c：第四章全面發(fā)展改革開放以來，社會.上曾風行“零歲方案”“神童方案”.有些“望子成龍”的家長，強行給自己的子女進行盲目的早期定向培養(yǎng)。有的父母在孩子未出生時就買好了鋼琴，企圖把寶寶培養(yǎng)成鋼琴家，有的家長在孩子一-兩歲時就強行要他背古詩、練書畫等。一些幼兒園迫于家長的壓力或經濟利益的驅動，辦起了各種各樣的興趣班、特長班?？偟膩碚f，表現(xiàn)為重知識灌輸、輕能力培養(yǎng);重智力培養(yǎng)、輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。請根據(jù)材料分析這種現(xiàn)象存在的原因，并談談如何處理好全面發(fā)展與因材施教的關系。答題模板：全面發(fā)展中重。。。輕。。.。的原因:1.家長方面:家長的功利需要，存在虛榮攀比的心理;不正確的教育觀念;由于獨生子女政策的推行，家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。2.幼兒園:教師或者園長的教育理念和素養(yǎng)不高;一些幼兒園受經濟暴利的驅使和推動。3.社會方面:長期文化傳統(tǒng)的影響;社會不良風氣的導向作用;教育行政部門監(jiān)督力度不夠;應試教育的壓力;小學教育的影響。全面發(fā)展教育和因材施教是共同發(fā)展，優(yōu)勢互補的關系。但是全面發(fā)展教育是大前提，因材施教是補充。答案：1.教育要促進每個兒童的發(fā)展教育必須面向每個兒童，使每個兒童都能達到教育目標的要求。①我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面。全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這一目標是確定幼兒園教育任務，評估幼兒園教育質量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。②幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒,它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神,并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為,在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。2.教育要促進每個兒童在原有基礎.上的發(fā)展由于每個兒童的需要、興趣、性格、能力、學習方式等各有的特點，因此，必須考慮每個兒童的特殊需要，因人而異的進行教育，使每個兒童都能發(fā)揮優(yōu)點和特長，在自己原有的水平上得到應有的發(fā)展。③教育從根本上說就是培養(yǎng)人,所以教育目標是否合理,除了符合社會要求之外,還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。④一味地追求某個方面發(fā)展,忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損壞兒童生長發(fā)育的自然進程,損壞兒童潛能發(fā)育,造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。考點：第四章智育（2020年河南省平頂山市葉縣，案例分析題）劉老師組織幼兒園中班進行詩歌教學活動，詩歌內容是“小草愛做夢，夢是綠綠的，小花愛做夢，夢是紅紅的……”，劉老師首先朗誦詩歌，朗誦完提問“詩歌中有小草、小花、露珠、小朋友是不是？”接著劉老師帶小朋友反復朗誦詩歌，小朋友分組和老師朗讀，然后小朋友自己讀，最后背誦詩歌比賽。第四章第四章智育請對劉老師的教學進行評價。簡述實施幼兒智育應注意的問題。劉老師的教學行為是不合理的。首先，劉老師提的問題不具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性；其次，劉老師帶小朋友反復朗誦比較枯燥，學前兒童的思維是具體形象思維，劉老師的做法會使幼兒感到無趣；最后，劉老師要求幼兒背誦詩歌比賽也是不合理的，幼兒教育評價應是過程性評價，而不是比賽形式的終結性評價。①處理好智力與知識技能之間的關系。知識與智力之間有著密切的關系。知識、技能是智力發(fā)展的基礎，智力發(fā)展又是獲得知識與技能必備條件。在智育過程中，教師必須認清知識與智力的關系，應將知識的獲得與智力的發(fā)展高度統(tǒng)一起來。②重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素是指不直接參與認識過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面，智力因素與非智力因素是智力活動的兩個方面。它們雖有相對獨立性，但兩者是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。非智力因素對智力的發(fā)展起著促進和保證作用。只有二者都處于最佳狀態(tài)和智力活動才能取得成功。③注意幼兒知識的結構化。幼兒智力發(fā)展的重大進展不是取決于個別知識與技能的掌握，而是看這些個別知識能否結合成一個反映事物或現(xiàn)象之間規(guī)律或聯(lián)系的“結構”。幼兒的知識結構是建立在幼兒感性經驗基礎上的。因此，它與中小學那種以科學概念為中心的學科知識體系有本質的不同。重視幼兒知識的結構化，能擴大幼兒的知識容量，迅速歸入自己已有的知識結構中，使新舊知識結合更大更好的知識結構，大大提高幼兒認識能力，舉一反三，觸類旁通?？键c：第五章兒童觀（2021年5月23日，浙江省，分析材料20分）小潔是一位教齡不足一年的新教師。她將大部分業(yè)余時間與精力都花費在加班加點制作玩教具上。可是，這天她發(fā)現(xiàn)，自己辛辛苦苦好幾個晚上制作的玩教具卻被一群“淘氣”的孩子不停地鉆進鉆出，沒過幾天就壞了。她沮喪地想這群孩子怎么就不知道珍惜別人的勞動成果呢?還想要我怎么樣啊?問題:(1)闡述幼兒的學習方式與特點，并解讀材料中“熊”孩子的行為。（2）闡述兒童觀的含義，并用科學的兒童觀解析小潔老師的教學行為。(1)幼兒的學習方式是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，學習特點是在簡單的、重復的操作中習得技能。孩子們對教師制作的玩教具鉆進鉆出是幼兒在親身體驗、直接感知玩教具，并獲得關于玩教具的相關經驗。孩子們不停地鉆進鉆出、玩教具是一種重復的操作，他們正是在重復操作玩教具的過程中獲得相應技能。(2)兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。正確認識和看待兒童，樹立科學的兒童觀，是做好教育工作的前提。現(xiàn)代兒童觀認為，兒童通過活動得到發(fā)展。兒童在對物體的操作和與人交往的過程中獲得認知、情感、社會性、能力、個性等方面的發(fā)展，而不是通過靜坐，聽或看老師的講解、操作獲得發(fā)展。小潔老師制作玩教具的最終目的應是激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒在對玩教具的感知和操作中獲得多方面的發(fā)展。小潔老師認為玩教具被孩子破壞了，沒有珍惜她的勞動成果是其沒有樹立科學兒童觀的表現(xiàn)。考點：第五章兒童觀尊重幼兒（2019年，浙江省，案例分析題）雨后，小朋友在操場上發(fā)現(xiàn)一條粉紅色、細細長長的東西，一個小朋友說：“是蚯蚓！”另一個說：“是毛毛蟲！”他們開始討論，它會不會動……小朋友七嘴八舌地討論起來了起來，然后有個小朋友伸手碰了一下它。這時老師看見了說：“??！好惡心！王老師，快把它丟掉！”保育員王老師拿了樹枝將它丟進了垃圾桶。第五章第五章幼兒教師和幼兒教師的做法合適嗎？（2分）為什么？（5分）如果是你，你會怎么做？（4分）并說明理由。（4分）教師的做法不合適。因為教師的做法扼殺了幼兒的好奇心和探索興趣。好奇心是兒童學科學的內在動機和原動力。兒童學科學，離不開他們的好奇心，兒童生活中，所發(fā)生的科學探索行為，大多出于兒童對這個事物的好奇。教師要引導兒童學科學，如果不能有效的激發(fā)兒童探索對象的好奇心，也很難達到效果。如果是我，我會和小朋友一起討論他們的發(fā)現(xiàn)，抓住教育機會，讓幼兒認識到蚯蚓的外部特征、生活習性等。我們會正確的對待兒童的好奇心，滿足他們的好奇心，使他們的好奇心在成長的過程中得到保持，并不斷發(fā)展?？键c：第五章教師能力+師幼關系（2019年，山東省濱州市，陽信縣，）戶外活動時間到了，牛牛在踢足球，非常開心,不小心撞倒了笑笑，牛牛不知所措，于是就哭了。突然，笑笑爬起來，一下子把牛牛推倒，兩個人邊哭邊吵。老師這時候才走過來,沖著牛牛和笑笑大聲呵斥道:你們兩個吵什么吵，再吵就不讓爸爸媽媽來接了?！比缓笥謫柕?“你們兩個為什么吵架?”笑笑搶先說:“老師，牛牛把我碰倒了,他還罵我。”老師一聽,大聲批評道:“牛牛,是你把笑笑撞倒了，你應該向笑笑道歉,現(xiàn)在老師命令你馬上向笑笑道歉，否則就送你去隔壁班，不要你了。”牛牛眼里含著淚水對笑笑說道:“對不起。”請對該案例進行分析，并提出教育建議。案例中的老師缺乏觀察和了解兒童的能力。在看到牛牛和笑笑邊哭邊吵的時候，案例中的老師沒有仔細的觀察了解事情發(fā)生的原因，而是憑借自己的判斷批評了牛牛。案例中的老師缺乏溝通的能力，幼兒的沖突是其溝通不暢最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動機會的選擇時。正確認識和對待幼兒沖突，獲得解決沖突的策略；通過沖突理解人際交往的規(guī)則，認識自己和別人的權利，克服自我中心，是幼兒教育的重要內容。案例中的老師沒有與幼兒溝通。教育建議：關愛幼兒與幼兒平等交談參與幼兒的活動與幼兒建立個人關系積極回應幼兒的社會性行為考點：第五章幼兒教師和幼兒（2020年6月22日江蘇省無錫市，案例分析題）某幼兒園為慶祝“六一”兒童節(jié)，將組織全體幼兒參加表演。大一班王老師為了能夠在表演中獲獎，從全班幼兒中挑出了形象、氣質和藝術才能比較好的一些幼兒進行排練，準備參加表演。另外幾位比較差的幼兒則由保育員帶著玩，不能作為演員上臺表演。第五章幼兒教師和幼兒第五章幼兒教師和幼兒問題:王老師的這種安排是否妥當?為什么?王老師的這種安排不妥當，理由如下。(1)王老師的做法不符合“六一”兒童節(jié)的娛樂功能。“六一”兒童節(jié)對幼兒來說，是快樂的、幸福的。因此，娛樂功能是“六一”兒童節(jié)的根本功能，也是首要功能。教師應讓幼兒沒有任何心理負擔地參加“六-”兒童節(jié)活動，在活動中感到快樂、有趣。材料中王老師組織幼兒參加表演的目的是獲獎，使幼兒成為自己達成獲獎目標的“表演者”“工具”，沒有注重“六一”兒童節(jié)的娛樂性，容易使幼兒對“六一”兒童節(jié)產生不愉快的體驗。(2)王老師的做法沒有面向全體幼兒。“六一”兒童節(jié)是幼兒的節(jié)日，每個幼兒都應參與其中，都應該有感受節(jié)日快樂和喜悅的權利。材料中王老師為了能在表演中獲獎，只讓形象、氣質和藝術才能比較好的幼兒參與排練，使兒童節(jié)成為少數(shù)幼兒的節(jié)日，導致教育機會的不均等，也加重了未能參加表演的幼兒的失落感。(3)王老師的做法沒有注重個體差異性。每個幼兒都是獨立的個體，存在個體差異性。教師應深人了解每一個幼兒，挖掘幼兒的潛能，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會。材料中王老師不讓形象、氣質和藝術才能比較差的幼兒上臺表演，沒有看到這些幼兒的閃光點，否定了這些幼兒的個人價值，不注重因材施教?？键c：第五章幼兒教師和幼兒（2021年安徽宿州泗縣，材料分析）孟老師班里有個“游戲大王”松松整日沉迷于玩具游戲中，一有空就與人玩玩具打斗游戲。他對玩兒自有一套方法，常常是贏家。但是他對安靜的活動，如繪畫寫字都沒有時心，經常草草了事。有一次繪畫活動，主題是“神奇的七色花”，只見他飛快地畫了幾筆就想把筆丟下，孟老師馬上走過去，故作驚嘆道:“呀!松松的七色花好神奇哦，幫你實現(xiàn)了什么愿望?”他拿起畫就講起來:“這朵紅色的花送給我媽媽，讓她變得更漂亮，這朵藍色的花我要送給爺爺，讓他身體好起來;這朵孟老師說:“你的愿望真美好，那你能把畫畫得更清楚一點，讓別人也能看懂你的畫嗎?老師相信松松一定能行的，因為你是勝利者，對嗎?”松松本來有些猶豫，但聽到“勝利者”馬上來了精神，便說:“我會畫，你等著瞧吧!”然后竟然理頭畫了好長時間。第五章第五章幼兒教師和幼兒問題:請運用相關教育理念對該教師的行為進行評析。(1)孟老師能夠尊重和善待幼兒。每一個幼兒都有自己獨特的一面，幼兒的頑皮、好動只是其獨特性的展現(xiàn)。由于受到環(huán)境、家庭、遺傳等因素的影響，幼兒的個性較難改變。教師應該尊重幼兒，寬容理解幼兒與眾不同的行為，善意地看待幼兒的差異，在師幼間營造平等、和諧、愉快的交往氛圍。案例中孟老師并沒有因為松松愛玩游戲，不完成繪畫作品而批評他，而是寬容理解松松的行為，并根據(jù)松松的個性采取不同的方法對他進行引導。(2)孟老師能夠欣賞和發(fā)現(xiàn)幼兒。頑皮的幼兒生性好動、好斗，好奇心強、好表現(xiàn)自已。教師應以欣賞的眼光看待頑皮的幼兒，發(fā)現(xiàn)其閃光點，從而以積極的態(tài)度正視其優(yōu)缺點，發(fā)揚其長處，使其能健康活潑地發(fā)展。案例中孟老師能夠欣賞松松的畫作，并能以此來激勵和鼓舞松松。(3)孟老師能夠激勵和指導幼兒。頑皮的幼兒爭強好勝，都有不服輸?shù)木?。教師應該合理利用幼兒的好勝心理，引導他們在游戲、生活活動、學習活動中樹立信心，勇于挑戰(zhàn)。案例中孟老師能夠利用“勝利者”來激發(fā)松松的好勝心，使其完成繪畫作品。第六章幼兒園戶外活動（2021年5月19日湖南省永州市祁陽縣，材料題6分）戶外活動時，幼兒園老師帶幼兒去拍球。雖然上一個學期老師已經帶著幼兒學過拍球，但是經過一個假期，很多幼兒都忘記了。在拍球的過程當中，老師發(fā)現(xiàn)有兩個幼兒完全不會拍，當別的小朋友都在興奮地拍球的時候，這兩個幼兒就在旁邊看著。老師走過去詢問情況，他們就說自己不會，所以不去參加。老師聽到了之后，就對他們進行單獨的教學，但是兩個人一直都學不會。第六章第六章幼兒園戶外活動問題:在幼兒園的教育教學工作中，如碰到案例中說我不會的幼兒，教師該怎么辦?在幼兒園的教育教學工作中，碰到說我不會的幼兒，教師可以采取以下措施。(1)耐心引導，不可任由幼兒的意愿。教師不能由著幼兒的性子，幼兒說不會、不想參加就不管不問，也不能教不會某一個幼兒，就放棄對幼兒的引導。教師應設法激發(fā)幼兒參與活動的興趣，并引導幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。(2)觀察幼兒，找出說我不會的原因并采取適宜的對策。有些幼兒可能是不自信，害怕去做;有些幼兒可能是不清楚規(guī)則或方法。面對不同的情況，教師要有相應的解決策略，比如給幼兒多些鼓勵和肯定，耐心講解等。(3)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和特點，設置不同的難度。教師不能用統(tǒng)一的標準去要求所有的幼兒，對個別不會的幼兒可以適當降低難度，等學會以后再逐漸加大難度。(4)適當鞏固練習。技能的掌握不是一蹴而就的，教師要創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒適當進行練習，這樣就會使幼兒由不會到會，再到熟練?？键c：第六章區(qū)域活動（2020年7月21日江西省，論述題）區(qū)域游戲活動的結束音樂響起，有的幼兒迅速收拾自己的游戲材料，有的幼兒還在專注地玩著。動作迅速的小軍跑到老師身邊說:“老師，我收拾好了?！蓖趵蠋熆戳丝?，小軍不僅收拾好了玩具，還分類擺放好了，連忙對他說:“小軍，你真棒!”小朋友們聽到后邊拍手邊齊聲說道:“嘿,嘿，你真棒!”旁邊的黃老師補充道:“小軍的游戲材料不僅收拾得快，還歸類擺放好了，真棒!”第六章第六章區(qū)域活動問題:(1)根據(jù)以上材料，試評析兩位教師的評價語言效果。(6分)(2)結合工作實際，試述評價語言的內容、類別及使用策略。(6分)(1)王老師和黃老師采用的是積極的評價語言,能夠幫助幼兒樹立自信心。因此，二者的做法都是值肯定的。①王老師采用的是口號化的稱贊，強調了自己對小軍的肯定和賞識，不僅對小軍產生積極的影響，也活躍了集體活動的氣氛。②黃老師采用的是具體化的表揚。黃老師在王老師表揚的基礎上，進步表揚小軍的具體行為，讓小軍明白了得到表揚的原因，促使小軍今后鞏固自己的良好表現(xiàn);也使其他幼兒明確了教師具體的評價標準和期望，知道“收拾得快”“歸類擺放好"會被教師肯定，從而在未來的生活中使自己的行為逐漸符合教師的期望。(2)評價語言的內容、類別及使用策略。評價語言的內容:①幼兒對知識的掌握;②幼兒在活動中的行為;③幼兒個性和品德。評價語言的類別:①積極的評價語言，如表揚、稱贊或鼓勵等。②消極的評價語言，如批評，責備等。評價語言的使用策略:①口號化稱贊的評價語言應酌情使用，次數(shù)不宜過多;②使用積極的評價語言和消極的評價語言要有針對性，實事求是，要明確指出幼兒好的行為和不良的行為;③在使用積極的評價語言時，注意對幼兒提出能被其接受和付諸行動的更高的行為要求;④在使用消極的評價語言時，切忌大聲斥責、挖苦、嘲笑、訓斥、恐嚇、威脅幼注音保護幼兒的自尊心和自信心?？键c：第六章區(qū)域活動（2021年4月24日江蘇省鎮(zhèn)江市，材料）新學期初，丁老師為了創(chuàng)設并營造良好的美工環(huán)境，收集、購買了許多自然材料，如落葉、松果、木片、樹枝、花生殼、貝殼、螃蟹殼，應有盡有。幼兒進入區(qū)域以后，端著一筐筐材料，擺擺弄弄、敲敲打打，沒一會兒就放下這些自然材料，跑到其他區(qū)玩了。丁老師面對一柜子混亂材料無從下手，而美工區(qū)開設-段時間后，也沒有看到幼兒利用材料進行創(chuàng)作。第六章第六章區(qū)域活動問題:(1)分析丁老師投放材料的方式是否適宜。(4分)(2)結合丁老師的做法，請您談談區(qū)域材料投放需要注意哪些要點。(12分)(1)丁老師投放材料的方式不適宜。首先，丁老師在收集和投放材料的過程中，沒有讓幼兒參與也沒有讓幼兒討論，說明其沒有考慮幼兒的興趣和需要，導致幼兒對材料沒有探索興趣。其次，丁老師沒有有計劃地逐步地去投放材料，也沒有引導幼兒去利用材料進行創(chuàng)作，而是直接把材料放在美工區(qū)，導致幼兒不能與材料進行互動?？梢?，區(qū)域材料的投放必須經過教師“精心設計”。教師既要考慮幼兒在各學科領域的學習特點和學習路徑，還要考慮幼兒當下的興趣和需要，從而使區(qū)域材料構成一個循序漸進的系統(tǒng)化的內容系列，保障幼兒在區(qū)域活動中通過”自然”地與材料互動，實現(xiàn)循序漸進的全面發(fā)展。(2)區(qū)域材料投放需要注意的問題如下。①材料要豐富、有變化，以激發(fā)幼兒活動與探索的興趣。材料是否豐富、有趣、可變對于幼兒能否主動參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久地引發(fā)幼兒的探索欲望，因此，教師要適時地添加材料、組合材料，用材料引發(fā)幼兒新的探索活動。材料中丁老師雖然投放了豐富的材料，但是這些材料沒有變化，導致幼兒缺乏探究興趣。②材料要蘊含教育的目標與內容。區(qū)域活動的材料不是隨意投放的，所投放的材料要考慮幼兒的年齡特點、最近的教育目標及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊含或物化著教育目標與內容。材料中丁老師并沒有依據(jù)教育目標和內容去選擇材料。③材料要有層次性、系統(tǒng)性。區(qū)域活動是幼兒個性化學習的最佳途徑之一。所以，教師在投放材料時千萬不能一刀切，應該通過平時的觀察了解幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)同一班級幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺人深，從易到難分解出操作層次，并構成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學習的不同需要。材料中丁老師在投放材料時，沒有考慮幼兒的個體差異，忽略了材料的層次性，同時，也沒有按照由淺人深的順序去投放。④材料要有探索性。材料的探索性是指教師所投放的材料必須能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的活動。尤其是在動手的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。材料的探索性就是強調材料不僅僅要便于幼兒操作，更重要的是幼兒在動腦思考基礎上的動手操作，在動手操作基礎上的積極動腦。材料中丁老師投放的材料難以引發(fā)幼兒進行動腦思考。⑤依計劃投放與變更材料。區(qū)域材料的投人要有目的、有計劃，不能把材料一股腦全部投入進去，也不能過于頻繁地變更材料，而是分期分批地投放與依計劃不斷地更新材料，從易到難、從簡單到復雜，不斷地吸引幼兒主動參與的興趣與逐步深化探究。材料中丁老師在投放材料時缺乏明確的目的，也沒有按照定的順序依次投放，從而無法吸引幼兒的興趣?？键c：第六章區(qū)域活動（2021年1月3日浙江省杭州市，材料）區(qū)域活動中，李老師請彤彤在已經制作好的KT板上臨摹，并寫上“節(jié)約糧食，光盤行動”彤彤抄寫，彤彤一筆一劃很認真地描畫。李老師把KT板掛在了墻上，并表揚了形彤。第六章第六章幼兒園區(qū)域活動問題:請評價李老師的行為是否正確，并闡述你的觀點。李老師的行為違背了區(qū)域活動的特點，是不正確的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。(1)李老師的行為違背了區(qū)域活動中幼兒自選活動內容的特點。活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，教師的直接干預較少。區(qū)域活動為幼兒提供了更多按照自己的興趣和能力進行活動的機會。區(qū)域活動材料多樣、內容豐富,幼兒能夠自由選擇自己喜歡的、擅長的或對自己有挑戰(zhàn)性的操作活動。材料中的李老師為幼兒規(guī)定好了區(qū)域活動的內容，沒有給幼兒自由選擇的機會。(2)李老師的行為違背了區(qū)域活動中幼兒自主活動的特點。自主學習能力不是由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探究學習活動和積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，在區(qū)域活動中教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上和活動過程中，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)。材料中的李老師讓幼兒按要求進行臨摹和抄寫，違背了區(qū)域活動中幼兒自主活動的特點。(3)李老師的行為違背了區(qū)域活動以小組和個體活動為主的特點。在區(qū)域活動中，幼兒可以進行個體活動，但一個區(qū)域的環(huán)境使其自然構成一個小組，所以區(qū)域活動更多是小組活動。這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進了同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。材料中的李老師在組織區(qū)域活動時沒有給予幼兒自由交往和表現(xiàn)的機會?？键c：第六章區(qū)域游戲（建構區(qū)）（2020，天津南開，案例分析題）53.材料:紅星幼兒園中班區(qū)域活動時，老師在建構區(qū)放置了大、中小三種不同大小的圓柱體積木，活動開始的時候，幼兒們在一起專注地搭建積木，其中一些幼兒有關于搭建積木的想法,幼兒互相交流著自己的想法。過了十五分鐘后，有的幼兒拿著幾塊積木東走西看，遲遲沒有開始搭建:有的幼兒重復地用幾塊積木圍成一個圓圈;還有幾名幼兒離開了建構區(qū)。留下的幾名幼兒對教師說:“老師，這個沒有意思，我們不想玩了?！眴栴}:(1)積木建構區(qū)的核心教育價值是什么?(2)上述的案例中存在哪些問題?(3)作為功兒教師，面對上建情況，你會如何通過適時的指導促進動兒建構本平的發(fā)展?并說明理由。(1)積木建構區(qū)的核心教育價值是:①幫助幼兒經歷操作、建構和設計的過程;②發(fā)展他們對材料、模型和建筑物之間的空間關系和邏輯關系的理解;③支持他們再現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達生活經驗。(2)①材料中老師在建構區(qū)放置了大、中、小三種不同大小的圓柱體積木。教師提供的材料單一，種類比較單一。②幼兒對建構游戲的興趣持續(xù)的時間比較短，材料中幼兒玩了十五分鐘就不感興趣了,體現(xiàn)了教師沒有對幼兒提出挑戰(zhàn)性的問題，沒有激發(fā)幼兒的興趣。(3)教師可以從以下幾方面人手:①提出有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設幼兒感興趣的問題情境或主題情節(jié)，并不斷判斷幼兒的現(xiàn)有水平，明確引導方向，才能有效促進幼兒建構水平的發(fā)展。材料中教師要對幼兒提出要求，創(chuàng)設幼兒感興趣的情境。②從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構活動提供適宜的材料，并用圖譜記錄幼兒的建構作品，促進幼兒有意義地學習。材料中教師給幼兒提供的材料種類比較少，材料單一，不能激發(fā)幼兒玩積木的興趣。③抓住幼兒提出的問題，作為形成和豐富主題情節(jié)，掌握新的建構方式的生長點。材料中教師要抓住幼兒搭積木的想法，讓幼兒形成新的建構方式。④給予幼兒適宜的表象提示和支持，作為他們建構水平發(fā)展的臺階和支架。材料中教師要積極引導幼兒，對幼兒進行表象提示等，以發(fā)展幼兒的建構水平。⑤在自然狀態(tài)下，隨機地實現(xiàn)多種教育價值。材料中教師沒有發(fā)揮主體作用，沒有隨機地對幼兒實施教育?？键c：第六章體育活動（2020年6月22日江蘇省無錫市，案例分析題）小班班主任李老師見班上幼兒對跳躍活動很感興趣，便組織了一次集體活動，設置青蛙跳、自由練習跳躍動作、跳房子等環(huán)節(jié)來滿足幼兒的發(fā)展需要?；顒咏Y束后，幼兒滿頭大汗，他們說游戲太好玩了，就是太累了。第六章第六章幼兒園體育活動問題:請評析李老師的做法是否合理。李老師的做法不合理，理由如下。(1)李老師的做法違背了幼兒園健康教育的適量的運動負荷原則。適量的運動負荷原則是指在組織幼兒進行身體鍛煉活動時，教師應合理安排幼兒練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動后能取得恢復的最佳效果，提高身體運動的技能，達到增強體質的目標。材料中李老師在體育活動中，沒有根據(jù)幼兒的出汗情況及時調整活動的內容，導致運動量超出了幼兒身體所能承受的限度。這種做法不僅不能增強幼兒的體質，反而有損幼兒身體正常的發(fā)育，讓幼兒對動作練習產生畏難情緒，可能還會導致安全傷害事故的發(fā)生。(2)李老師的做法違背了幼兒園教育的保教結合原則。保教結合原則是指教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。材料中李老師在體育活動中只關注幼兒跳躍能力的培養(yǎng)，設置的運動量過大，沒有重視對幼兒身體的保護，違背了保教結合原則。(3)李老師的做法違背了幼兒園教育的發(fā)展適宜性原則。幼兒教育的出發(fā)點和歸宿都是促進幼兒身心和諧發(fā)展。發(fā)展適宜性原則要求教師進行的幼兒教育與課程的設計、組織、實施都應著眼于促進幼兒的發(fā)展。教育內容的安排應以幼兒身心發(fā)展的成熟程度為基礎，注重幼兒的學習準備。材料中李老師在體育活動中沒有考慮本班幼兒身心發(fā)展的成熟程度，安排的活動量過大，不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，還會傷害幼兒的身體健康。(4)李老師的做法未遵循人體生理機能活動變化的規(guī)律。人體生理機能活動變化的規(guī)律要求教師在開展體育活動時，應安排開始環(huán)節(jié)(熱身準備活動)和結束環(huán)節(jié)(放松活動),使整體的活動量由小到大，再由大到小。材料中李老師設置的此次活動缺乏熱身和放松兩個環(huán)節(jié)，不利于幼兒為基本的活動做適應性準備，也不利于幼兒大量運動之后的體力恢復?？键c：第六章主題活動（2020年7月12日浙江省杭州市，案例分析題）在疫情背景下，很多幼兒園都在研究主題活動，但是有些教師還是沒有從兒童的視角出發(fā)。請談談你對“兒童視角”的看法，以及在主題活動中應如何真正采納“兒童視角”。第六章第六章主題活動(1)我對“兒童視角”的看法?！皟和暯恰奔聪雰和?，樂兒童之所樂，以兒童的眼睛、耳朵、身體等去看、聽、感受，感知知識，認識世界。成人應在尊重兒童的基礎上糾正自己的認知、態(tài)度及行為的偏差，使兒童能夠自然、自主、健康地成長與發(fā)展。(2)在主題活動中采納“兒童視角”的策略。主題活動是指以貼近兒童生活的某一中心內容，即主題，作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。教師在主題活動中采納“兒童視角"應做到以下幾點。①明確主題活動并非向幼兒傳遞知識，而是讓幼兒獲得經驗。②主題活動的設計和展開要從幼兒熟悉的事物出發(fā)，實現(xiàn)新舊經驗的有效連接，以提升幼兒的體驗。③推進主題活動的核心線索是幼兒的興趣和需要，活動過程如何推進、推進速度和時間等需要教師在實踐中對幼兒的各方面表現(xiàn)及其意愿強弱進行觀察、判斷，然后進行調整。④多樣化的主題系列活動有助于豐富并提升幼兒的經驗。主題系列活動可以圍繞幼兒建構核心經驗展開，也可以為推進新經驗而展開，還可以兩者兼具，交替進行。⑤理解幼兒的學習方式和特點。教師應創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。⑥主題活動的開展要遵從幼兒“感知、內化、表現(xiàn)”的學習過程。教師需要關注主題活動與幼兒學習過程的匹配性?？键c：第七章幼兒園游戲（2019年8月26日，山東省淄博市張店區(qū)，論述題）李老師設計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動，她選了三個幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演樹葉，結果幼兒興趣度不高，表現(xiàn)被動。還沒等游戲結束，一個幼兒就問李老師:“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩兒嗎?”問題:針對這一種現(xiàn)象，請從幼兒游戲特征和游戲指導角度進行論述。第七章第七章幼兒園游戲(1)從游戲特征角度分析。①游戲是幼兒自發(fā)的、自愿的活動。在游戲中，幼兒出于自己的興趣和愿望，自主自愿地進行游戲，而不是在外在的強制下進行游戲。玩什么、怎么玩均由幼兒自己決定。幼兒可以自由表達自己的內心，顯露自己的潛力。材料中李老師自己設計了游戲活動，并選幼兒扮演蝴蝶和樹葉，顯然沒有顧及幼兒的游戲意原、需要和興趣。幼兒的角色扮演不是自發(fā)的、自愿的，因此興趣度不高，表現(xiàn)被動。②游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)自己的愿望，因而能夠獲得愉悅感、勝任感和滿足感。材料中幼兒扮演什么角色由教師決定，幼兒只是按照教師設計的流程去完成游戲。因此，還沒等游戲結束，一個幼兒就問李老師:“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩兒嗎?”這說明幼兒在游戲過程中沒有獲得愉悅的情緒體驗。(2)從游戲指導角度分析。在幼兒游戲活動的過程中，教師不僅是觀察者、記錄者，而且還應是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者。①教師要尊重幼兒游戲的意愿。幼兒有自己的興趣和需要，教師應尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進他們個性的發(fā)展。材料中的李老師自己設計了游戲，并按照自己的意愿選擇幼兒來扮演蝴蝶和樹葉，完全沒有尊重幼兒游戲的意愿，不利于幼兒個性的發(fā)展。②教師要尊重幼兒對游戲的選擇。幼兒是游戲的主體，他們有權自己決定游戲的主題、角色分配、內容、情節(jié)，而不需要教師的包辦代替、統(tǒng)治支配，否則不利于發(fā)揮游戲主動性、積極性，阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展。材料中李老師自己設計游戲，并分配游戲角色，忽視了幼兒是游戲的主體。這種包辦代替的行為，很容易挫傷幼兒游戲的主動性和積極性?？键c：第七章幼兒園游戲（2020年福建省，材料分析題）大一班的“甜甜果汁店”游戲開始了，孩子們在柜臺上準備了顏色各異的瓶子，大小不同的花片和珠子。佳佳是“店長”，她對青青和玲玲說:“紅色瓶子里是蘋果汁，橙色瓶子里是橙汁，黃色瓶子里是檸檬汁，你們不要弄錯了?！鼻嗲嗾f:“如果顧客想要混合果汁怎么辦?”佳佳看了看，拿來一個透明的瓶子說:“就裝在這里，它比較貴?！薄邦櫩汀饼堼垇砹?，玲玲說:“歡迎光臨，請問你要喝什么果汁?”佳佳說:“今天橙汁特價?！饼堼埢卮?“好，就橙汁吧?！鼻嗲嗪芸煊贸壬ㄆ椭樽又谱髁艘槐?，并插上吸管說:“這是你的果汁，請慢用?！比挥變涸诘玫烬堼埖暮迷u后都開心地笑了。第七章第七章幼兒園游戲問題:(1)結合材料分析教師應從哪些方面觀察幼兒的游戲。(8分)(2)指出該游戲對幼兒發(fā)展的價值。(4分)(3)提出教師支持和引導幼兒進一步游戲的建議。(3分)教師應從以下幾個方面觀察幼兒的游戲:①游戲場地的安排。教師應觀察游戲場地安排是否合理,有無浪費的地方或過于擁擠的區(qū)域;是否有通道，場地間的路線、標注邊界是否清晰合理。在“甜甜果汁店”游戲中，教師可以觀察幼兒瓶子、花片和珠子擺放的位置及所占的空間是否恰當，“店員”和“客人”的活動空間是否合理，是否會發(fā)生擁擠。

②游戲材料的投放。教師應觀察幼兒在“制作果汁”的過程中，瓶子、花片、珠子的數(shù)量能否滿足幼兒的需要;觀察在“店員”和“客人”的互動過程中，是否有幼兒需要但未準備的材料，是否有幼兒較少或者從未使用的材料:觀察提供的材料是否安全、衛(wèi)生。

③游戲時間的保證。教師應觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)，避免在幼兒興趣正濃時結東游戲，保證充足的游戲時間。④幼兒的興趣和游戲行為。教師應觀察幼兒對“甜甜果汁店”這游戲主題是否感興趣，能否在游戲過程中保持較高的積極性，在互動過程中能否使用恰當?shù)挠螒蛐袨?如協(xié)商、交流、讓步等)。

(2)

游戲對幼兒發(fā)展的價值如下:

①游戲促進幼兒認知的發(fā)展。在“

甜甜果汁店”游戲中,幼兒在操作材料和扮演“店長”“店員”“顧客”的過程中，促進了自身感知、注意、記憶、解決問題等能力的發(fā)展。

②游戲促進幼兒語言的發(fā)展。

在“甜甜果汁店”游戲中，幼兒在“買賣果汁”的過程中，產生了溝通與交流的需要，擴大了自身的詞匯量，加深了對詞義的理解，也發(fā)展了語言表達能力。

③游戲能夠促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在“甜甜果汁店”游戲中，佳佳面對青青的問題，能夠及時想出解決辦法，將混合果汁裝在“比較貴”的透明瓶子里,體現(xiàn)了游戲能夠促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

④游戲能夠促進幼兒情感的發(fā)展。在“甜甜果汁店”游戲中，青青玲玲和佳佳在得到“顧客”龍龍的好評后,獲得了愉快感和滿足感，發(fā)展了積極的情緒。⑤游戲能夠促進幼兒社會性的發(fā)展。在“甜甜果汁店”游戲中，佳佳擔任“店長”分配任務,玲玲接待顧客佳佳引導“龍龍”點餐，青青制作果汁，通過分工合作，提高了幼兒的交往技能.發(fā)展了幼兒的合作意識寫能力。

(3)教師支持和引導幼兒進一步游戲的建議如下:①滿足幼兒的物質需求。

教師要及時關注幼兒在游戲中使用游戲材料的情況，根據(jù)幼兒的需求，及時投放新的材料或更換不適宜的材料,從物質上保證游戲的順利進行,支撐游戲的延伸。

②豐富幼兒的生活經驗。豐富幼兒的生活經驗，可以使游戲的主題和內容變得多姿多彩。教師可以向幼兒說明外賣的含義及過程，在游戲中增加外賣員的角色,豐富游戲的內容。

③提出啟發(fā)性的問題。教師可以在幼兒游戲內容單一或游戲進行不下去的時候，提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的想象和思考，推動游戲繼續(xù)進行。

考點：第七章幼兒園游戲（2020年9月13日，江蘇省常州市溧陽市，材料12分）在“小小餐廳”游戲中，服務員豆豆為了推銷自己的新菜品(彩泥做的面條)這樣說道:“請您品嘗我們的菜品水果味面條，這種面條很好吃，軟軟的，吃起來像在咬棉花糖，聞起來香香的，有水果的味道?！笨腿藗兟犃硕苟沟慕榻B，都陸續(xù)坐了下來。丁丁說:“請給我來一份蘋果味的面條?！倍苟购苡卸Y貌地回答:“好的，你稍等?！钡谄哒碌谄哒掠變簣@游戲問題:請結合上述材料，分析角色游戲的特點，并結合日常實踐從游戲過程中、游戲后等環(huán)節(jié)論述角色游戲的指導要點。(1)角色游戲是指兒童通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，如娃娃家、醫(yī)院、商店等，所以又稱為主題角色游戲。根據(jù)材料分析角色游戲有以下特點。①表征性。幼兒在游戲中，常以動作、語言來扮演角色，對游戲的動作和情景進行假想，會出現(xiàn)以物代物、以物代人、以人代物，人和物無固定表征的特點。如材料中豆豆把自己想象成“服務員"，把彩泥做成“面條"就體現(xiàn)了這一特點。②自主性和創(chuàng)造性。幼兒根據(jù)自己的生活經驗和興趣需要自主選擇主題、角色、材料，游戲過程中自由切換情節(jié)和發(fā)展內容，使自身的主動性和創(chuàng)造性在游戲中得到充分體現(xiàn)。如材料中幼兒參加游戲都是基于自己的興趣自主選擇，并且游戲內容也是基于幼兒的經驗不斷進行變化。③社會性。角色游戲既是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的體驗，也是幼兒對人類社會生活的模擬，還常常包含著幼兒對成人社會的某種期待。如材料中的“小小餐廳”游戲就是幼兒對現(xiàn)實生活的模擬。(2)角色游戲的指導要點如下。①游戲過程中的指導。A.鼓勵和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題。B.指導幼兒選擇和分配角色。C.指導幼兒豐富游戲內容和情節(jié)，提高游戲水平。D.加強角色之間的內在聯(lián)系，增強游戲的合作性。E.引導幼兒遵守游戲規(guī)則。②游戲后的指導。A.讓游戲在愉快、自然的狀態(tài)下結束。B.做好游戲后的整理工作。C.評價、總結游戲?？键c：第七章幼兒園游戲（2019年山東省德州市平原縣，材料分析題）區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了不同的區(qū)域開始游戲。老師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想區(qū)一個人也沒有。于是老師說:“誰愿意去創(chuàng)想區(qū)玩啊”可是沒有人理睬，老師想:“也許是孩子們只顧著玩游戲，沒有聽見吧?！庇谑抢蠋熂哟笠袅空f道:“今天誰愿意去玩紙箱啊?”這時有一名孩于舉手說:“我去吧?！焙髞碛袔讉€孩子也陸續(xù)地響應了，要去創(chuàng)想區(qū)玩。第七章第七章幼兒園游戲創(chuàng)想區(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，幾名孩子都在玩,可是一會兒游戲就結束了。見此情況，老師就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給他們聽，并給他們幾個人分配了不同的角色。在老師的輔導下，創(chuàng)想區(qū)里的“紙箱加工廠”游戲總算順利地開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，老師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想區(qū)里亂成一團,過去一看,孩子們正在玩“開小汽車”的游戲?？吹嚼蠋焷?，他們又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停地說一點兒都不好玩。問題:請根據(jù)孩子們的反應，對這位教師的做法進行評析，并提出建議。(1)教師的做法不合理，原因如下:①案例中的幼兒根據(jù)自己的喜好自由地選擇了不同的區(qū)域開始游戲，結果教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想區(qū)沒有人，便引導幼兒到創(chuàng)想區(qū)玩紙箱，硬是打斷了幼兒當前進行的游戲,沒有尊重幼兒游戲的想法和意愿。②案例中的教師為避免幼兒在創(chuàng)想區(qū)的紙箱游戲匆匆結束，便從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給幼兒聽，并給幼兒分配了不同的角色，違背了游戲中教師以間接指導方式為主的原則。(2)針對上述案例中教師不合理的做法，相應建議如下：①教師要尊重幼兒游戲的自主性。幼兒有自己的興趣和需要，教師應尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地愉快地參加游戲，促進其個性的發(fā)展。②教師要以間接方式為主指導幼兒的游戲。幼兒的游戲是對其生活的反映，其生活經驗是游戲的基礎和源泉。在游戲過程中，教師應把握合適的介人時機，注重指導藝術，切不可直接介人幼兒正常的游戲，注意平行介人游戲，巧妙地扮演角色。考點：第七章幼兒園游戲（2018年，海南省萬寧市，案例分析題10分）活動課上，中班孩子們在玩“十字路口”的游戲，其中小星星和大虎只對玩具車感興趣，一點都不管其他小朋友怎么玩，他們拿著“車”一會開進路邊的“商店”，會撞倒“行人”,其他小朋友看到了，也拿著“車”撞來撞去，整個活動鬧翻了天。一直在一旁觀察的李老師看到了趕緊以“交警”的身份介入游戲:“你們這是在干什么，交通秩序都被破壞了?！毙∨笥讯技娂娭钢⌒切呛痛蠡⒄f，都是他們倆“開車”亂撞。在“交警”的指導下，大家把破壞的“商店”整理好，“馬路”被整理了出來，大家的“車”都在馬路上行駛，游戲又在正常進行問題:(1)李老師是通過什么方式介人游戲對孩子進行指導的?(3分)(2)李老師介人的時間是否恰當?教師應如何判斷游戲介人的時機?(7分)(2)李老師介人的時間是否恰當?教師應如何判斷游戲介人的時機?(7分)(1)李老師采用了參與式介人，即通過以游戲者的身份介人到幼兒的游戲中。(2)①李老師的介人時間是恰當?shù)?。案例中李老師在觀察了幼兒游戲一段時間之后，尋找到了可以對幼兒加以暗示點撥的情節(jié)，即以“交警”的身份介人了幼兒游戲，并進行了及時的隨機教育，使幼兒知道遵守交通規(guī)則的重要性。②教師介人兒童游戲的時機：其一，當幼兒游戲出現(xiàn)困難時介人。當幼兒不知道自己該做什么游戲、如何去游戲時，教師的介入是引導幼兒開始游戲的關鍵。其二，當必要的游戲秩序受到威脅時介人。當必要的游戲秩序受到威脅時，教師可用游戲的口吻自然制止幼兒的干擾行為，并提出活動建議。其三，當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時介入。這時教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內容，提高游戲技能，進一步激發(fā)幼兒游戲的興趣。其四，在游戲內容發(fā)展或技巧方面發(fā)生苦難時介入。在這種情況下，教師可以作為游戲同伴介入游戲給予幼兒示范，或者讓幼兒相互啟發(fā)，相互影響，以幫助幼兒克服苦難，拓展游戲?？键c：第七章幼兒園游戲（2020年8月3日湖南省懷化市麻陽縣，案例分析10分）這天中午，幼兒園的菜都是大家喜歡吃的，好多小朋友都能很快吃完，小齊也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，小齊拿了一條毛巾架上的毛巾很快擦了擦，擦完之后把毛巾放好，然后站在門口，把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看還在洗手間的幼兒。這時小斌剛好擦完了臉，要往教室走，見門被堵住了，就用身子往小齊身上撞，可是不管怎么用力，小齊就是不松手。而另一邊的苗苗也擦完了臉，只見苗苗走到門邊，伸出右手在小齊的左手上按了按，同時嘴里發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，小齊就把左手放了下來，讓苗苗進去了，小斌也想跟著進去，卻又被攔在門外。過了一會兒，莉莉也擦完臉了，走到門邊，同樣伸出右手在小齊的左手上按了按，同時嘴里發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，小齊立刻放開了左手讓莉莉進去,而且馬上又將手放回門框上。小斌看了會兒，走到門邊，伸出手照莉莉的樣子按了按小齊的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚”，小齊馬上放下左手讓他進了教室。在這個近乎“惡作劇”的情境中，幼兒教師李老師從頭到尾都在一旁觀看并未加以干預，但意外的是幼兒在這樣的游戲中體現(xiàn)了強烈的規(guī)則意識。第七章第七章幼兒園游戲問題:結合上述案例以及教學實踐，談談你從中獲得了怎樣的啟示。(1)游戲是幼兒重要的學習途徑。幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題，他們需要認真觀察、運用策略、動手動腦，從而克服困難、解決問題。因此，游戲對幼兒來說是一個重要的學習途徑。如案例中的小斌在游戲中經過嘗試和觀察，找到了“開門”的方法，從而讓自己順利進人教室。(2)重新認識幼兒的“不良行為”。許多父母和教師對幼兒發(fā)展了解不夠，也缺乏耐心去理解幼兒，就把與幼兒年齡相稱的行為當成了不良行為，很多幼兒為此受到懲罰或責罵。案例中小齊的行為經常被成人理解為“搗蛋"行為，實際上小齊的行為是其好玩、好動心理特點的體現(xiàn)。小齊是游戲的啟動者，他的奇思妙想帶動了其他幼兒的游戲，也正是他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，教師不應該以有色眼光看待那些“搗蛋鬼”，而應該試著從他們的角度細心觀察，這樣或許就會發(fā)現(xiàn)許多新的游戲。(3)尊重幼兒游戲的主體地位。幼兒是游戲的主體，教師要尊重幼兒游戲中的選擇及創(chuàng)造。案例中的李老師從頭到尾都在一旁觀看并未加以干預，但幼兒游戲并未出現(xiàn)混亂的場面，反而更加有秩序。因此，在日常生活與教學活動中，我們應該給予幼兒更多自主活動的時間和空間，不隨意介人幼兒的自發(fā)活動，從而激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造性?？键c：第七章角色游戲在“小小餐廳”游戲中，服務員豆豆為了推銷自己的新菜品(彩泥做的面條)這樣說道:“請您品嘗我們的菜品一水果味面條，這種面條很好吃，軟軟的，吃起來像在咬棉花糖，聞起來香香的，有水果的味道?！笨腿藗兟犃硕苟沟慕榻B，都陸續(xù)坐了下來。丁丁說:“請給我來一份蘋果味的面條?！倍苟购苡卸Y貌地回答:“好的，你稍等?！眴栴}:請結合上述材料，分析角色游戲的特點，并結合日常實踐從游戲過程中、游戲后等環(huán)節(jié)論述角色游戲的指導要點。(1)角色游戲是指兒童通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有-定的主題，如娃娃家、醫(yī)院、商店等，所以又稱為主題角色游戲。根據(jù)材料分析角色游戲有以下特點。①表征性。幼兒在游戲中，常以動作、語言來扮演角色，對游戲的動作和情景進行假想，會出現(xiàn)以物代物、以物代人、以人代物，人和物無固定表征的特點。如材料中豆豆把自己想象成“服務員”，把彩泥做成“面條”就體現(xiàn)了這一特點。②自主性和創(chuàng)造性。幼兒根據(jù)自己的生活經驗和興趣需要自主選擇主題、角色、材料，游戲過程中自由切換情節(jié)和發(fā)展內容，使自身的主動性和創(chuàng)造性在游戲中得到充分體現(xiàn)。如材料中幼兒參加游戲都是基于自己的興趣自主選擇，并且游戲內容也是基于幼兒的經驗不斷進行變化。③社會性。角色游戲既是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的體驗，也是幼兒對人類社會生活的模擬，還常常包含著幼兒對成人社會的某種期待。如材料中的“小小餐廳”游戲就是幼兒對現(xiàn)實生活的模擬。(2)角色游戲的指導要點如下。①游戲過程中的指導。A.鼓勵和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題。B.指導幼兒選擇和分配角色。C.指導幼兒豐富游戲內容和情節(jié)，提高游戲水平。D.加強角色之間的內在聯(lián)系，增強游戲的合作性。E.引導幼兒遵守游戲規(guī)則。②游戲后的指導。A.讓游戲在愉快、自然的狀態(tài)下結束。B.做好游戲后的整理工作。C.評價、總結游戲?？键c：第八章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設（2019年8月16日江蘇省連云港市東?？h，案例分析題）陳鶴琴先生曾經說過:“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們更好地認識環(huán)境中的事物，也更加愛護環(huán)境?！钡诎苏碌诎苏掠變簣@班級管理和環(huán)境創(chuàng)設問題:(1)你如何理解這句話?(2)幼兒園戶外場地的設計如何體現(xiàn)上述原則?(1)幼兒是環(huán)境的主人，應該讓幼兒按照自己的意愿和想法設計布置班級環(huán)境。幼兒來自參與設計布置的環(huán)境對幼兒來說更具有吸引力和教育意義。教師要重視幼兒與環(huán)境的互動作用,引導幼兒積極地創(chuàng)屬于自己的環(huán)境，讓幼兒參與布置，使他們在創(chuàng)設環(huán)境的過程中獲得更豐富的認識，更加愛惜所生活的環(huán)境。(2)幼兒園戶外場地的設計如下。①場地的設計一定要滿足幼兒活動的需要，能讓幼兒充分地活動，有利于幼兒開展各種游戲和體育活動教師可與幼兒討論需要投放的設施設備和材料，鼓勵幼兒收集戶外的活動材料，帶到幼兒園進行布置。②教師可引導幼兒用自己的美術作品裝飾戶外環(huán)境，從而讓幼兒更加愛護環(huán)境。③教師可引導幼兒一起設計戶外環(huán)境，如幼兒自己設計戶外體育材料收納的步驟和標識等?？键c：第八章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設（2021年浙江省，寧波市，案例分析）46.材料:小一班閱讀區(qū)傳來了一陣笑聲，迪迪正手舞足蹈地在里面跳舞。見老師在旁邊觀察地，進邊用手指了指旁邊的音樂表演區(qū)，說:“太響了?！崩蠋?“他們的聲音太響了，對嗎?”迪迪點了點頭?！袄蠋?，這本書好大呀，我翻起來好麻煩，放在地毯上我都不能走路了。”她指著自制的大圖書說。老師:“我先把這本大書拿走，你可以看一些小圖書,不能再跳舞了，要認真看書，好嗎?”“好的!”說完,迪迪坐在沙發(fā)上重新看起書來。她每過兩分鐘就把書放回書架換一本新書。老師說:“迪迪，今天看了那么多書啊!這些書里的故事你能說給我聽聽嗎?”迪迪皺著眉說:“嗯，這些書我不喜歡看?！崩蠋?“為什么呢?”“因為我看不懂?！钡系险f。第八章第八章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設問題:請分析案例中閱讀區(qū)的環(huán)境和材料存在的問題，并提出相對應的改進措施。(1)案例中閱讀區(qū)的環(huán)境和材料存在的問題如下:①區(qū)域設置不合理,沒有做到動靜分區(qū)。教師在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質，盡量把性質相似的活動區(qū)安排在一起，做到動靜分區(qū)、干濕分區(qū)，以免相互干擾。材料中的閱讀區(qū)與音樂表演區(qū)相鄰，沒有做到動靜分區(qū)會對閱讀區(qū)的幼兒造成嚴重的干擾。這也是迪迪在閱讀區(qū)跳舞，不能認真閱讀圖書的原因。②圖書大小不合適。在小班的閱讀區(qū),教師提供的圖書應當頁碼少,插圖大，色彩絢麗，紙質厚實，書邊緣圓滑，大小適合幼兒捧在手中。材料中教師為小班幼兒提供的圖書過大，幼兒表示翻起來很麻煩，放在地毯上不能走路了。這嚴重影響了幼兒的閱讀體驗。③圖書內容過于復雜。小班幼兒知識經驗少，所選圖書應當情節(jié)簡單重復，敘事主題多為幼兒的生活事件，兼有方便他們指認的認物型圖書。材料中當教師詢問幼兒能否給自己講述書里的故事時,幼兒表示這些書都看不懂。這說明教師為幼兒選取的圖書情節(jié)過于復雜，且與幼兒的生活聯(lián)系不夠密切，所以幼兒無法理解圖書中的內容。(2)對應的改進措施如下:①教師應及時將動靜區(qū)域分開將熱鬧的音樂表演區(qū)和安靜的閱讀區(qū)離得遠些，以免相互干擾。②教師應提供大小適合小班幼兒閱讀的圖書，方便幼兒翻閱。③教師應提供情節(jié)簡單重復、敘事主題與幼兒生活相關的圖書，以利于幼兒理解圖書內容，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?？键c：第八章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設（2019安徽合肥，材料分析題）材料：今天我讓孩子們在一次性紙盤上進行圖案裝飾，以鞏固有規(guī)則排列的裝飾方法，誰將作品投放在區(qū)角里，供孩子們游戲時使用，孩子們都非常認真的想著畫著……一會兒就有幾個孩子畫完了。我請他們將裝飾好的盤子“放在超市里”，這時候，宋晨走過來，對我說：“老師，我覺得今天的盤子畫的太漂亮了，我舍不得放在超市里來賣，還是讓我把它貼在自由墻上吧?！蔽夷闷鹚谋P子，的確非常漂亮，而且很有創(chuàng)意。盤子的中央，是兩個小朋友在玩耍的主題畫，邊緣用兩種圖案，按照一定的規(guī)律排列著，真是栩栩如生，叫人愛不釋手。我同意了他的做法，他很自豪，也很小心的將自己的盤子貼在了自由墻上。他的這一做法帶動了其他小朋友，他們紛紛效仿，都將自己的盤子貼了上去，自由墻立刻被占領了。孩子們擁擠在自由墻前面，相互指指點點?？纯醋约旱?，說說別人的，還時不時發(fā)出贊嘆聲，久久不愿離去。再看看自由墻上面，這里一個，那里一堆，顯得雜亂無章，于是我讓孩子們想想辦法，怎樣才能讓自由墻美觀一點。他們想了很多辦法，也暴出了幾種方案?？蓪嵤┢饋?，都行不通。正當孩子們一籌莫展的時候，我拿來了幾張漂亮的舊掛歷畫，裁剪成條，在作品中貼了幾條，頓時，自由墻變成了一個裝飾櫥的模樣，房子就像在裝飾櫥的精美展品。孩子們都高興地拍起手來……在以后的幾天里，每天孩子們來園，都要領著爸爸媽媽或同伴，到自由墻的前面，來欣賞一番。第八章第八章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設請評析上述案例中，教師的行為，并談談對你的啟發(fā)。（1）教師同意將幼兒的作品貼在自由墻上，是值得肯定的，這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設中幼兒的參與性原則。幼兒參與性原則是指環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒和教師共同合作，共同合作，共同參與的過程，環(huán)境創(chuàng)設過程應積極的教育過程，環(huán)境創(chuàng)設過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識，培養(yǎng)幼兒的責任感，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設能夠切實的體驗到自己做的是對集體的影響，從而培養(yǎng)幼兒的合作精神。（2）教師對兒童活動指導的時機是恰當?shù)?。題干中教師先讓幼兒自由發(fā)揮，想辦法裝飾自由墻，等幼兒一籌莫展的時候，教師再介入幼兒的游戲，既尊重了幼兒的主體性，又很好的解決了幼兒遇到的問題。兒童是學習的主體，只有兒童積極參與，主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童人格，尊重兒童需要，激發(fā)兒童的主動性?？键c：第八章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設（2019，福建，案例分析題）材料：新學期初，園長要求各班進行環(huán)境創(chuàng)設，中班的李老師開始忙碌起來，她在網上搜了許多“馬路上的車”有關的文字和圖片資料，并精心布置在班級墻上，一時間主題墻被布置得滿滿當當，引來一些幼兒駐足觀看。有的說，這上面寫的是什么呀？有的說，什么呀，一點也不好看，還有的踮起腳尖，還是看不到高掛在墻上的圖片……沒過幾天，主題墻前面冷冷清清。第八章第八章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設李老師在班級環(huán)境創(chuàng)設中的問題，并提出合理建議？（1）環(huán)境創(chuàng)設沒有考慮幼兒的興趣。環(huán)境要體現(xiàn)教育目標，也必須符合幼兒的需要和興趣，但幼兒現(xiàn)存的興趣，無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要往往不能意識到。因此，只要是幼兒發(fā)展所必需的東西，應當將其納入環(huán)境之中，應引導和發(fā)展幼兒的興趣。案例中的李老師說了許多“馬路上的車”有關的文字和圖片資料，并沒有考慮到幼兒的興趣和需要。（2）班級環(huán)境創(chuàng)設時沒有體現(xiàn)幼兒參與性原則。環(huán)境畢竟是用來供幼兒活動的，因此，貫徹幼兒參與原則是教師準備環(huán)境時最重要的內容之一。還是教師發(fā)揮作用，最重要的一個方面。很多幼兒園的成功實踐證明，幼兒積極參與準備的環(huán)境，是受幼兒喜歡，最能引起幼兒關注和投入，而那些完全由教師包辦的環(huán)境，卻并不吸引幼兒。建議：（1）幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要讓幼兒感興趣。更使其增加興趣。李老師在以后的環(huán)境創(chuàng)設中，應使環(huán)境符合幼兒的興趣和需要。（2）幼兒參與性原則是指環(huán)境創(chuàng)設過程，是幼兒與教師共同合作，共同參與的過程，李老師在以后的環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，有利于培養(yǎng)幼兒的主體意識，責任感，合作精神，這是對幼兒最好的教育，其效果絕不亞于教師環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)成環(huán)境。（3）李老師在以后的環(huán)境創(chuàng)設中遵循發(fā)展適宜性原則。根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。（4）環(huán)境與教育目標的一致性原則。是指環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，杰環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展