高中生物教學(xué)與高考備考之策略

第一部分

從2017年高考生物（新課標(biāo)）試卷分析說起

一、考查內(nèi)容分布

本套試卷以考查生物的主干知識為依托，主要考察學(xué)生對知識的識記、理解、綜合、運(yùn)用的能力。具體涉及的知識內(nèi)容如下表：第一頁，共25頁。第二頁，共25頁。生物學(xué)科核心素養(yǎng)（新課標(biāo)）

1.生命觀念生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。2.理性思維崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。3.科學(xué)探究能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團(tuán)隊合作。4.社會責(zé)任生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。第三頁，共25頁。2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱理解能力(1)能理解所學(xué)知識的要點(diǎn),把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。(2)能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。(3)能運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn),通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。實驗與探究能力(1)能獨(dú)立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗,包括理解實驗?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能,并能將這些實驗涉及的方法和技能等進(jìn)行運(yùn)用。(2)具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力,能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋,并能對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。(3)具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力,包括運(yùn)用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。(4)能對一些簡單的實驗方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。獲取信息的能力(1)能從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題。(2)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題。綜合運(yùn)用能力理論聯(lián)系實際,綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的一些生物學(xué)問題。第四頁，共25頁。

二、試題特點(diǎn)

第一、注重對生物科學(xué)素養(yǎng)、探究能力的考查，貼近生活

首先，2017年高考題要求學(xué)生具有較強(qiáng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，如29題涉及到生物領(lǐng)域前沿科技———DNA和RNA分子研究中的放射性同位素示蹤法，38題要求學(xué)生了解艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗（DNA研究歷史上的經(jīng)典實驗）。

其次，2017年高考題對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力的考查內(nèi)容所占的比重特別大，如第3題，需要學(xué)生從實驗圖表入手分析細(xì)胞分裂素和脫落酸的作用，而不是直接回答它們的作用。還有31題，不是直接問“內(nèi)環(huán)境的作用是什么？”，而是讓學(xué)生由現(xiàn)象去分析內(nèi)環(huán)境中的物質(zhì)交換情況，從而得出內(nèi)環(huán)境的作用。

最后，2017年高考出題貼近生活，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共處，如5題提到了畜牧業(yè)在何時收獲家畜的問題，要求學(xué)生對種群數(shù)量與環(huán)境關(guān)系掌握得較好，而這一問題體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的國家方針。

第五頁，共25頁。第二、注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)生物的主干知識

2017年高考題利用有限的篇幅，幾乎考到了生物所有的基礎(chǔ)和主干知識。從上面的表中可以看出，考題涉及到了生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、遺傳變異與進(jìn)化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個主干知識模塊，所考查的知識點(diǎn)也都是這些知識塊中的重點(diǎn)知識，既是教材的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。第六頁，共25頁。第三、形式靈活多變，但考查的知識點(diǎn)本質(zhì)相同

盡管2017年高考題的風(fēng)格和去年不同，但是我們依然可以看到去年高考題的影子。例如29題，2016年2017年都考到了放射性同位素示蹤法；30題依然是光合、呼吸的綜合題；32題還是遺傳大題，只不過2017年的遺傳大題不需要學(xué)生設(shè)計實驗，難度降低了一點(diǎn)兒，但是考到了性染色體的同源區(qū)段。所以，盡管形式不同，考查的本質(zhì)內(nèi)容并沒有太大變化。

總體來說，這是一份兼顧基礎(chǔ)與能力，突出考查學(xué)生對知識本質(zhì)的理解，難度、區(qū)分度合理，對后續(xù)學(xué)生的復(fù)習(xí)有指導(dǎo)意義的試卷。

※體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答了高考“考什么”。

※明確了“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標(biāo)，知道了“怎么考”。

※體現(xiàn)了高考考試內(nèi)容改革的方向。提示我們在進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)備考時，要突出核心考點(diǎn)，盡量降低難度，增加趣味性，兼顧實用性、同步性、代表性、指導(dǎo)性、時效性和新穎性。教知識，教方法，交朋友；講興趣，講情感，講藝術(shù)。第七頁，共25頁。第二部分對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課及備考的建議

1.要特別關(guān)注課本所有知識點(diǎn)：如某些實例、強(qiáng)調(diào)、說明等。(引導(dǎo)——分析)★必修1P84（影響酶活性的條件——（建議用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，用過氧化氫酶探究PH對酶活性的影響））；★必修1P76作業(yè)：四.“在順濃度梯度情況下，葡萄糖、氨基酸等分子可以通過協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞……”；★必修3P19.“在特定情況下，突觸釋放的神經(jīng)遞質(zhì)，也能使肌肉收縮和某些腺體分泌。”（神經(jīng)元與神經(jīng)元之間,或神經(jīng)元與非神經(jīng)細(xì)胞(肌細(xì)胞、腺細(xì)胞等)之間的一種特化的細(xì)胞連接,稱為突觸）。第八頁，共25頁。2.注重基礎(chǔ)，牢抓主干知識

生物這一學(xué)科的特點(diǎn)就是：只有有了基礎(chǔ)才能去做題，不然題目都不好分析。

課本知識要條理化：利用課本上的實例分析理解知識，讓學(xué)生重視知識的生成過程，進(jìn)而將課本知識條理化。（教師要特別引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生分析、理解知識）

第九頁，共25頁。必修3P54環(huán)境因素→激素→基因組表達(dá)→生命活動第十頁，共25頁。①將一個單元內(nèi)的知識通過一條主線聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。（細(xì)胞代謝——呼吸作用、光合作用）（物質(zhì)——能量）

②將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固，深入理解知識的內(nèi)涵。如：細(xì)胞與生殖發(fā)育；新陳代謝與生命活動的調(diào)節(jié)（物質(zhì)——能量）；生命的延續(xù)、發(fā)展與進(jìn)化等。

③以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對該部分知識進(jìn)行整理，提高綜合能力。（以圖代文，訓(xùn)練獲取信息的能力）（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖解）④以一個模塊為整體，將知識結(jié)構(gòu)條理化。（如分子與細(xì)胞）總復(fù)習(xí)備考階段在強(qiáng)調(diào)基本知識(概念、原理、法則、定律、過程、事實)、基本能力(方法、技能、思路、記憶、理解、應(yīng)用)、基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意對知識的整理加工，把知識內(nèi)化為能力素質(zhì)。這是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。第十一頁，共25頁。

3.重視科學(xué)發(fā)展史

引導(dǎo)學(xué)生了解并理解科學(xué)家的研究方法，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)思維能力，深入理解知識。如學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”（一）（二）過程中，可以先學(xué)生理解課本第7頁的關(guān)于“假說演繹法”：現(xiàn)象（遺傳實驗的結(jié)果）——提出問題（為什么）——作出假說——依據(jù)假說對現(xiàn)象做出解釋——依據(jù)假設(shè)做出推理——實驗驗證推理（測交）——實驗結(jié)果與推理相符——推理的依據(jù)（假說）正確——假說即為定律。然后再指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一、第二節(jié)內(nèi)容，就很輕松了。學(xué)生自學(xué)就能理解絕大部分內(nèi)容，并能整理出思路。第十二頁，共25頁。

4.注重實驗和探究的能力

從考題的特點(diǎn)來看，幾乎所有的題目都和實驗相關(guān)，對學(xué)生的探究能力要求較高，所以在學(xué)習(xí)的時候不能死記硬背，一定要理解過程的機(jī)理，實驗的原理。對所有的實驗都要有清晰地認(rèn)識：實驗?zāi)康摹獙嶒炘怼獙嶒炂鞑摹獙嶒灧椒ā獙嶒灢襟E——實驗現(xiàn)象（實驗結(jié)果）——結(jié)果分析——得出結(jié)論（依據(jù)原理和結(jié)果）（回答實驗?zāi)康模＃ㄋ悸非逦治瞿芰ν怀觯┑谑?，?5頁。

5.用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)

貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：

①生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性觀點(diǎn)

②生物結(jié)構(gòu)的層次性觀點(diǎn)

③新陳代謝的觀點(diǎn)

④生物結(jié)構(gòu)的整體與局部觀點(diǎn)

⑤穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)

⑥結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)⑦生命活動的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)⑧生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)⑨生物知識來自實踐要求和實驗探究的觀點(diǎn)⑩人類、生物和自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)第十四頁，共25頁。①生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性觀點(diǎn)

世界是統(tǒng)一的物質(zhì)世界，生命也不例外，生命是由蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)組成的多分子物質(zhì)體系。構(gòu)成生命的幾十種化學(xué)元素沒有一種是生命所特有的，都可以從無機(jī)自然界中找到。從新陳代謝上看，生命物質(zhì)是生物體通過同化作用從無機(jī)自然界物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來的；從生命起源上看，生命物質(zhì)是從無機(jī)自然界中的非生命物質(zhì)逐步發(fā)展演變而來的；這是生命的物質(zhì)性。在生命物質(zhì)中，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，核酸是遺傳信息的攜帶者。核酸又能夠復(fù)制，核酸的復(fù)制是細(xì)胞增殖、生物生殖和遺傳的基礎(chǔ)。由于蛋白質(zhì)和核酸等有機(jī)物是生命物質(zhì)所特有的，所以生命物質(zhì)又體現(xiàn)了具有不同于非生命物質(zhì)的特殊性。②生物結(jié)構(gòu)的層次性觀點(diǎn)

生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動，生物結(jié)從微觀到宏觀的層次是：組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)→細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→生物個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動的基本結(jié)構(gòu)單位，生物個體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。第十五頁，共25頁。③新陳代謝的觀點(diǎn)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的。新陳代謝是生命物質(zhì)特有的運(yùn)動方式，也是最基本、最本質(zhì)的生命活動。細(xì)胞是完成新陳代謝活動的基本結(jié)構(gòu)單位，新陳代謝則是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的一系列使生命物質(zhì)不斷更新的化學(xué)反應(yīng)，表現(xiàn)為生物與環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換。新陳代謝是各項生命活動的基礎(chǔ)，也就是說，各項生命活動都可以從新陳代謝活動上找到根源。例如：生物的生長現(xiàn)象就是新陳代謝過程中，同化作用超過異化作用的結(jié)果。④生物結(jié)構(gòu)的整體性觀點(diǎn)生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，生物結(jié)構(gòu)的整體性表現(xiàn)在組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素的全面均衡和完整。完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動提供各項必需的條件，生命活動只有在完整的結(jié)構(gòu)中才能進(jìn)行。例如細(xì)胞具有整體性，脫離了細(xì)胞的葉綠體和線粒體就不能獨(dú)立地進(jìn)行光合作用和呼吸作用。生物個體具有整體性，脫離了個體的組織器官也不能獨(dú)立地完成它們的生理功能。利用生物結(jié)構(gòu)的整體性觀點(diǎn)，也可以使我們形成生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。第十六頁，共25頁。⑤穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)由于生命活動是生物體與所處環(huán)境的物質(zhì)、能量和信息交流，而環(huán)境又總是在不斷地發(fā)生變化，所以生命活動的一個重要方面就是要不斷地進(jìn)行生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，維持生物結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力分別維持著細(xì)胞的穩(wěn)態(tài)、生物個體的穩(wěn)態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈的穩(wěn)態(tài)。利用生物結(jié)構(gòu)和功能穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)，也可以使我們形成生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。如有人認(rèn)為：只要糖吃多了或在小鼠體內(nèi)注射了胰高血糖素都會出現(xiàn)糖尿。實際上，在糖吃多了或在小鼠體內(nèi)注射了胰高血糖素的情況下，機(jī)體都會通過神經(jīng)－體液調(diào)節(jié)維持血糖的穩(wěn)態(tài)，不會出現(xiàn)糖尿。⑥結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)不同的生命物質(zhì)能完成不同的生命活動，但生命活動必須在相應(yīng)的結(jié)構(gòu)中才能進(jìn)行。這是結(jié)構(gòu)必須與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。例如遺傳物質(zhì)DNA只有與蛋白質(zhì)組成染色體這樣的顆粒性棒狀結(jié)構(gòu)，才便于通過細(xì)胞分裂進(jìn)行遺傳物質(zhì)的分配，也只有組成染色質(zhì)這樣的絲狀結(jié)構(gòu)，才便于在細(xì)胞核內(nèi)復(fù)制與儲存。第十七頁，共25頁。⑦生命活動的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)生物體同化作用和異化作用、遺傳與變異等都很好地反映了這一觀點(diǎn)。例如同化作用合成自身物質(zhì)、儲存能量，異化作用分解自身物質(zhì)、釋放能量。二者相互矛盾和對立，又相互協(xié)調(diào)和消長，使生命活動得以正常進(jìn)行。又如遺傳是相對的、保守的因素，變異是絕對的、穩(wěn)定的因素。二者相互對立，又相互作用，遺傳保存變異，變異發(fā)展遺傳，各以對方為存在的前提，使生物在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，又能向前發(fā)展進(jìn)化。⑧生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)現(xiàn)存的生物是千百萬年來，生物與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過程中，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性諸方面都形成了對環(huán)境的適應(yīng)性，也形成了生物的多樣性。生物進(jìn)化的總趨勢是：形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜、生理功能由低級到高級、生活環(huán)境由水生到陸生。由于千百萬年來的優(yōu)勝劣汰，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是最精致、最靈巧的結(jié)構(gòu)，生命活動是最講效率的活動。第十八頁，共25頁。⑨生物知識來自實踐要求和實驗探究的觀點(diǎn)生物學(xué)是一門實踐科學(xué)和實驗科學(xué)。例如，科學(xué)家在20世紀(jì)30年代就發(fā)現(xiàn)了青霉素有很好的抑菌和殺菌作用，到第二次世界大戰(zhàn)時，由于救治傷病員的迫切需要，科學(xué)家又運(yùn)用生物科學(xué)的研究和實驗探索，使青霉素實現(xiàn)了大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，廣泛應(yīng)用于臨床實踐之中。由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)了生物工程的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用。研究方法和手段特別是實驗技術(shù)的不斷改進(jìn)，是生物科學(xué)迅猛發(fā)展的重要原因。隨著高考改革和新課標(biāo)的實施，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，這種學(xué)科特點(diǎn)在教材和高考題中的反映越來越突出。例如高中生物教材中，在講述“酶”、“光合作用”“孟德爾遺傳定律”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”等重點(diǎn)知識時，都介紹了這些知識的發(fā)生發(fā)展過程，還介紹了實驗探究在假說－演繹方法的重要作用。這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生認(rèn)識理論來源于實踐的關(guān)系，科學(xué)實驗具有可重復(fù)性，科學(xué)探索必須要有楔而不舍的精神和團(tuán)隊合作精神。⑩人類、生物和自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)人類有著與其他動物的根本區(qū)別，即高度復(fù)雜的社會組織系統(tǒng)，高度復(fù)雜的語言文字系統(tǒng)，自我意識和主觀能動性，所以我們不能把人類等同于動物。但是，從生物進(jìn)化的角度看，人是生物界的一個物種，從生物學(xué)的看，人具有動物的所有特征。從生態(tài)學(xué)的角度看，人又是大自然生態(tài)系統(tǒng)中的成員，人的生存和發(fā)展，又必需依賴于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和優(yōu)化。生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物和非生物因素都是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的一個接點(diǎn)。一旦哪個接點(diǎn)出了問題，往往會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的惡化甚至崩潰。因此，為了人類的生存和經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，我們必需善待自然，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境，與大自然和諧相處。第十九頁，共25頁。

6.要緊扣課本，理解知識的內(nèi)涵，真正理解知識，達(dá)到靈活掌握：

※如兩大遺傳經(jīng)典實驗的結(jié)果：對（9:3:3:1）或（9/16:3/16:3/16:1/16）的理解，9=（3）X（3）=（1+2）X（1+2）=1+2+2+4┉┉或9/16=（3/4）X（3/4）=(1/4+2/4)X(1/4+2/4)┉┉※必修2P8習(xí)題一第3題⑴⑵；習(xí)題二第1題⑴⑵。第二十頁，共25頁。第二十一頁，共25