提升團(tuán)隊(duì)職業(yè)化素質(zhì)課件

提升團(tuán)隊(duì)職業(yè)化素質(zhì)提升團(tuán)隊(duì)職業(yè)化素質(zhì)提升團(tuán)隊(duì)職業(yè)化素質(zhì)提升團(tuán)隊(duì)職業(yè)化素質(zhì)專題講座企業(yè)員工職業(yè)化程度的高低決定了企業(yè)的未來發(fā)展,也決定了員工自身未來的發(fā)展。具備職業(yè)化素質(zhì),那么你就擁有了相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)競爭力,也就邁出了獲得成功的第一步!為了解當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)信念及其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響情況，筆者于2015年4月1號對本校七年級學(xué)生進(jìn)行了“初中生英語學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)采集，并對結(jié)果進(jìn)行了分析。一、調(diào)查設(shè)計(jì)本次問卷調(diào)查主要以本校七年級學(xué)生為調(diào)查對象，在四個班中共發(fā)放問卷135份，收回有效問卷127份。由于農(nóng)村小學(xué)英語教育的不完善，學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平不高。此外，大多數(shù)學(xué)生的家庭多以務(wù)農(nóng)為主，部分家庭則為個體經(jīng)營或工廠工人，家庭的經(jīng)濟(jì)水平不高，家長受教育水平也不高，所以家長疏于對自己子女在學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)偏差。該調(diào)查問卷“初中生英語學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷”主要包括兩個部分：第一部分為被調(diào)查者的姓名、性別、年齡和上學(xué)期英語期末成績；第二部分由24道四項(xiàng)單選題和1道簡答題組成，從英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)及語言學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略幾個方面了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信念的態(tài)度和認(rèn)識。二、調(diào)查結(jié)果與分析1.語言學(xué)習(xí)態(tài)度及自我效能感很多人認(rèn)為，成功的英語學(xué)習(xí)者在語言方面有著一定的天賦。調(diào)查顯示，只有3.94%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵歸于語言天賦；40.16%的學(xué)生歸因?yàn)橛洃浟头椒?，更有近一半的學(xué)生秉持著“勤能補(bǔ)拙”的信念，相信要學(xué)好英語，努力比天賦更重要。教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語的內(nèi)在動機(jī)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。興趣是最好的老師。作為英語的初學(xué)者，學(xué)生大部分（61.41%）對英語有著學(xué)習(xí)興趣，想要學(xué)好；但卻只有十分之一的學(xué)生會定期對他們的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都有著學(xué)習(xí)英語的興趣和信念，卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)或者完全沒有方法而逐漸在學(xué)習(xí)中落后，從而失去原有的學(xué)習(xí)欲望和熱情。因此，教師除了需要在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，還需要幫助引導(dǎo)他們使用正確的方法主動學(xué)習(xí)英語，對他們的所學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)。同時，教師還需要花更多的時間去注意那些興趣缺失的學(xué)生（38.67%），了解原因，正面鼓勵和引導(dǎo)他們對英語以及英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)是外在的，這些外在動機(jī)具有現(xiàn)實(shí)性。農(nóng)村初中生對英語的文化意識不高，周身英語學(xué)習(xí)的文化氛圍相對薄弱，對學(xué)生而言，英語是學(xué)校開設(shè)的且是升入高中考入大學(xué)必修的一門課程，另外，隨著國家經(jīng)濟(jì)社會國際化發(fā)展，英語作為一種通用的國際語言，也漸成為人們走入職場的必備條件。隨著年齡、英語學(xué)習(xí)時間的增長可能會有更多的學(xué)生由學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)換為外在動機(jī)，其實(shí)主要因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對英語文化的了解只停留在概念上而沒有機(jī)會去接觸鮮活地道的英語文化。另外，學(xué)習(xí)過程中的成就感也是重要的原因。他們可能會花上很多時間去讀、去寫，成績卻依然不理想，興趣也便逐漸在越來越困難的學(xué)習(xí)中被磨滅。所以，教師一方面需要維護(hù)好學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面可以通過各種與英語文化相關(guān)的課堂活動使學(xué)生對語言與文化之間的關(guān)系認(rèn)識更深刻、具體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合動機(jī)傾向。2.英語學(xué)習(xí)中的教師角色本次調(diào)查中，48.03%的學(xué)生認(rèn)為教師主要是教授他們句型、語法。這樣的認(rèn)識主要緣于教師平時的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在英語課堂中接觸的多是語法、詞法和句法，因而會將教師的角色局限在知識傳授者上。然而，也有18.90%的學(xué)生希望教師指導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)英語的方法，從而可以事半功倍地取得好的學(xué)習(xí)成績。15.75%的學(xué)生想要對課本中的文章及其文化背景有更多的了解。綜合學(xué)生對教師角色的認(rèn)識，學(xué)生更希望教師能“授以漁”，當(dāng)然也不能忽略“魚”的重要性。學(xué)習(xí)對學(xué)生來說無疑是最重要的事情，無論這重要性源自內(nèi)在因素還是外在因素，學(xué)習(xí)成績理所當(dāng)然地成為社會、學(xué)校、家長，甚至是他們自我評價的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績好壞很大程度上決定著他們對此門課程的興趣，是他們的主要學(xué)習(xí)動力。一半以上的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣源于他們的英語學(xué)習(xí)成績。而在課堂活動中，他們對教師豐富的教學(xué)手段有著很高的期待。他們喜歡接觸了解新鮮的事物，他們會因“有趣”而產(chǎn)生興趣。由此可見，教師要不斷增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推陳出新，豐富課堂教學(xué)手段，生動課堂教學(xué)，激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對學(xué)生的鼓勵、幫助對學(xué)生也有著深刻的影響，青春叛逆期的他們彰顯個性，卻依然期待教師的關(guān)注與關(guān)心。教師需要幫助學(xué)生去正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)成果，多樣化他們的學(xué)習(xí)評價方式，不能一概而論地僅以考試成績的高低決定成敗。3.英語學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)調(diào)查顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)主要集中在語法、單詞和閱讀等幾個方面。七年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之處接觸最多，被要求最多的便是單詞。40.03%的學(xué)生存在單詞、短語的記憶困難。這主要由于與母語漢語截然不同的語言體系使他們對英語發(fā)音、詞法、句法規(guī)則和語言文化的陌生導(dǎo)致。另外，由于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育依然存在，語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，語法掌握的好壞直接關(guān)系到考試成績的高低。33.86%的學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上有著困難。另外，閱讀理解是考查學(xué)生語言能力的重要項(xiàng)目。文章的長短、生詞量、難易程度使得它也成為學(xué)生心目中另一道高墻。除此以外，還有很多學(xué)生提到聽力、口語還有寫作等。就學(xué)生課外的英語學(xué)習(xí)時間而言，92.12%的學(xué)生在一小時以內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，少數(shù)（7.87%）因各種特殊原因會花一個小時以上的時間學(xué)習(xí)及完成英語任務(wù)。4.英語學(xué)習(xí)策略（1）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)者使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)解決問題。在問及是否制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時，一半以上的學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)計(jì)劃，但只有13.39%的學(xué)生會堅(jiān)持有效地去完成。37.80%的學(xué)生會根據(jù)教師所給的指示制訂各種各樣的計(jì)劃，但由于沒有付諸行動而毫無收益。更有12.60%的學(xué)生毫無計(jì)劃概念，在調(diào)查學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識中，盡管34.65%的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有著比較正確的理解，認(rèn)為語言重在與人交流，生活中的語言交際會使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，但遺憾的是，很少學(xué)生會將此在他們?nèi)粘W(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來，他們依然以考點(diǎn)為重。（2）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在遇到新單詞時采取的措施不一，三分之一的學(xué)生會直接翻查字典以獲得單詞的明確解釋，準(zhǔn)確卻耗時間；三分之一的學(xué)生會通過自己對詞法或者對文章的理解猜測詞義，速度快但存在偏差；也有部分學(xué)生會通過與他人討論或者干脆去問教師解決難題。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)中有意識地忽略母語的影響。然而對于農(nóng)村初中環(huán)境下的學(xué)生而言，完全摒棄母語去學(xué)習(xí)英語顯得十分困難。題8中（8.67%）選B，（21.26%）選C，（24.41%）選D。他們習(xí)慣在聽、讀、寫的過程中將目標(biāo)語言翻譯成漢語，再有漢語翻譯成目標(biāo)語言進(jìn)行輸出。而生詞又是另一個他們過度影響他們的難點(diǎn)。平時遇到單詞過于依賴外在手段而導(dǎo)致在考試沒有正確對待生詞的方法。（3）社會情感策略社會情感策略，主要指合作性策略，用于人際交往或者對情感的控制，可以為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會。關(guān)于學(xué)生在社會情感上的信念體現(xiàn)的調(diào)查顯示，只有18.11%的學(xué)生積極參加課堂活動，其他的學(xué)生多因?yàn)檫^于注重教師和同學(xué)的看法和對自己表達(dá)的不自信而有所保留。他們害怕在人群面前說英語，害怕教師和同學(xué)們會嘲笑他們的語言錯誤或者幼稚的表達(dá)，一定要確定了自己的表達(dá)無誤才敢發(fā)言。學(xué)生相信“practicemakesperfect”，但害怕犯錯的心理很大程度上阻礙了他們在語言學(xué)習(xí)上進(jìn)步和發(fā)展。三、結(jié)論1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念具有局限性他們將學(xué)英語視作一個外在的，具有現(xiàn)實(shí)意義的功能性工具，或是升學(xué)需要，或是就業(yè)壓力，或是父母督促；很少人擁有本質(zhì)的綜合性內(nèi)在動機(jī)，因?yàn)榕d趣和喜歡而去學(xué)習(xí)這門語言。2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念具有矛盾性他們對英語學(xué)習(xí)有著一定的責(zé)任意識，耕耘然后有收獲。但在學(xué)習(xí)過程中，遇到諸如做什么、怎么做之類的問題又會過分依賴教師，遇上失敗挫折更易歸因于各種外在因素。他們不乏學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，卻又羞于在人前開口，懈于自主尋找合適有效的學(xué)習(xí)方法。3.認(rèn)知不全面作為語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生往往對他們自身，對語言學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)策略都沒有一個全面的認(rèn)知。多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)依然不能是他們明確地說出“語言文化”與“學(xué)習(xí)策略”的含義。總而言之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生積極及消極信念。積極的學(xué)習(xí)信念使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到有用的自主學(xué)習(xí)方法，更能促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性位置的體現(xiàn)，然而學(xué)生基于各種原因而產(chǎn)生的消極甚至錯誤的學(xué)習(xí)信念帶來的負(fù)面影響也不容忽視。注：本文系2015年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文。最近聽了一位教師上《酸的和甜的》這一課，通過對文本及課堂的解讀，現(xiàn)筆者對造句教學(xué)存在的弊端及造成的原因進(jìn)行分析。情景再現(xiàn)《酸的和甜的》第1自然段教學(xué)片段：（葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃！”）……師：讀一讀第1自然段，狐貍是怎么做的，又是怎么說的？生：狐貍想摘葡萄，可是沒有摘到。生：狐貍說這葡萄是酸的。師：誰來有感情地讀一讀狐貍說的話？師：狐貍是怎么做的呢？生：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。師：對的，這里有兩個“一會兒”，誰能用“一會兒”來造一個句子？生：小明一會兒做作業(yè)，一會兒看電視。師：很好。生：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞。師：也很好，大家會用“一會兒……一會兒……”造句了嗎？生：會了。師：在作業(yè)本上用“一會兒……一會兒……”造一個句子。案例分析“小明一會兒做作業(yè)，一會兒看電視”“小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞”從語法的角度看，這兩個句子是正確的，該有的成分都有了，但讀起來總覺得少了點(diǎn)什么。學(xué)生造的兩個句子與課文中的原句不同之處是，課文中除了把“一會兒……一會兒……”放到句子中，下面還有“可是一顆也沒有摘到”這樣的話。我們來比較一下下面兩個句子的表達(dá)效果。A.他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。B.他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。A句寫出了狐貍在干什么，B句除了寫狐貍在干什么外，還寫出狐貍干事情的結(jié)果，這是把話寫完整或?qū)懢唧w的一個基本要求。教師往往把這個要求放棄了或降低了，把要造的詞語放進(jìn)句子中作為最高目標(biāo)了。除了把句子說完整外，從句子“表情達(dá)意”效果上看，A句只寫了事情，達(dá)到“表意”的作用，基本上與“達(dá)情”沒有關(guān)系，在句子中看不出要表達(dá)狐貍的什么感情或作者對狐貍的好惡；而B句卻“表情達(dá)意”明確，除了知道狐貍干了什么，我們還從“可是一顆也沒摘到”體會到狐貍摘不到葡萄時的失落、心酸的心情，也正是狐貍要說“葡萄是酸的”這句話的理由。學(xué)生所造的兩個句子“干什么”是說清楚了，但學(xué)生對于這件事持什么態(tài)度就不明顯甚至沒有。“小明一會兒做作業(yè)，一會兒看電視”是持肯定的、表揚(yáng)的還是否定的、批評的態(tài)度呢？從這句話中讀不出來。從句子的“表情達(dá)意”的效果這方面來講，這兩句話是不完整的。有人也許會提出疑問：句子中所表達(dá)的思想感情要不要讓二年級的學(xué)生體會到，這樣是不是拔高了對學(xué)生的要求呢？通過仔細(xì)閱讀文本，我們在課后題中找到了依據(jù)。課后有這樣一道題目：讀讀比比：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩組句子比較的目的就是讓學(xué)生通過“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞語體會到小猴子的那種急切的心情，達(dá)到句子“表情達(dá)意”的表達(dá)效果。用課后作業(yè)的要求來看第1自然段的教學(xué)，最重要的一個教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生體會到當(dāng)時狐貍想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情，通過“一會兒……一會兒……”的教學(xué)正是為體會這種心情“服務(wù)”的。教學(xué)改進(jìn)根據(jù)這樣的分析我們可以這樣改進(jìn)課堂教學(xué)：師：狐貍是怎么做的，又是怎么說的？找出來讀一讀。生：狐貍想摘葡萄，可是沒摘到。師：從哪些句子中讀出狐貍很想摘葡萄？生：“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄”。師：那狐貍沒有摘到葡萄、吃不到葡萄時心情怎樣？從哪些詞句中可以看得出？生：狐貍心情很急，從“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄”這句可以看出。生：狐貍很失望，從“可是一顆也沒摘到”可以看出。生：狐貍自己吃不到，也不想讓別人吃到葡萄，從狐貍說的話中可以看出。師：我們讀出了狐貍急切而又失望的心情。你能用“一會兒……一會兒……”來造個句子，也能讓人讀出這句話要表達(dá)的心情嗎？生：小明一會兒做作業(yè)，一會兒看電視，總是不認(rèn)真。師：從這個句子里，你能體會到小明的心情嗎？我們能不能像小明那樣？生：我體會到小明不認(rèn)真做作業(yè)，這是不好的。師：誰還會造這樣的句子？生：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞，把自己的本領(lǐng)都表現(xiàn)出來了。生：冬冬一會兒寫字，一會兒讀書，可用功了。教學(xué)啟示1.說話訓(xùn)練要根據(jù)具體的情境展開，不能斷章取義，不能以說話訓(xùn)練的名義而說話。特別是造句和句子的仿寫，不僅要理解原句的意思和寫了什么，更應(yīng)尊重原句在表達(dá)方式和表達(dá)情感等方面的作用，這樣說的話、寫的句子不僅僅是完整的，更是具體、可感的，對學(xué)生掌握語言的規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的語感、發(fā)展學(xué)生的語言都是有益的。2.編者的編寫意圖。只有正確、全面地解讀教材，才能有正確的、切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性就能更明確，學(xué)習(xí)效率就會更高。這種解讀不僅僅就文本而言，也包括課后題及一些學(xué)習(xí)提示語和作業(yè)。3.在說話訓(xùn)練的評價上，我們要從“對不對”轉(zhuǎn)變到“好不好”。評價是導(dǎo)向，有什么樣的評價學(xué)生就有什么樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。有一個例子能很好地說明“對不對”的教學(xué)評價問題：考試時有一道題是用“美麗”一詞造句，第一個學(xué)生造的句子是“公園里的花真美麗！”得了滿分，第二個學(xué)生造的句子是“公園里的花開了，有紅的、黃的、紫的，真美麗！”，結(jié)果因?yàn)橐粋€“紫”字寫錯了，沒有得滿分，被扣了一分。這樣的評價勢必給學(xué)生一個導(dǎo)向，也給教師的教學(xué)一個錯誤的導(dǎo)向：寫得好不如寫得不好，只要寫對就行了，字?jǐn)?shù)越少越好，因?yàn)閷懙迷胶?、越具體就越容易寫錯字。如果這道題改為以“好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn)：滿分為3分，寫得較好得2分，寫得好得3分，甚至對寫得特別好的可以加分，這樣在“好不好”的評價中，教師在教學(xué)時絕不會把寫句子教得那樣簡單而又呆板，學(xué)生說話、寫話也會隨著“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)從一開始就學(xué)會把話說好、把話寫好。提升團(tuán)隊(duì)職業(yè)化素質(zhì)專題講座企業(yè)員工職業(yè)化程度的高低決定了企業(yè)的未來發(fā)展,也決定了員工自身未來的發(fā)展。具備職業(yè)化素質(zhì),那么你就擁有了相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)競爭力,也就邁出了獲得成功的第一步!課程內(nèi)容·一、職業(yè)化的內(nèi)涵;·二、職業(yè)化的基本特征;三、職業(yè)化與職業(yè)化素質(zhì)的認(rèn)識誤區(qū);·四、職業(yè)化素質(zhì)的提升(五大模塊):模塊1:擁有積極心態(tài);模塊2:培養(yǎng)自控能力;模塊3:塑造最佳習(xí)慣;模塊4:高效時間管理;模塊5:打造團(tuán)隊(duì)精神;課程內(nèi)容何謂職業(yè)化?職業(yè)化的通俗解釋以此為生,精于此道干一行、愛一行、專一行。·員工職業(yè)化可以概括為“三有”術(shù)業(yè)有專攻舉止有方寸處世有追求“三有”術(shù)業(yè)有專攻、舉止有方寸、處世有追求業(yè)有專攻:這是職業(yè)選手和遵從職業(yè)規(guī)貝開業(yè)余選手之問的主要區(qū)別,職展工作,從基本含義來說是遵從職業(yè)行為規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn),從深層次來說是在心中形成心理契術(shù)業(yè)有舉止有專攻處世有迫求處世有追求:具有良好的職業(yè)精神,具教業(yè)、責(zé)任職業(yè)化的內(nèi)涵圖具有