消費(fèi)者想象和思維課件

消費(fèi)者想象和思維21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。消費(fèi)者想象和思維消費(fèi)者想象和思維21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。消費(fèi)者行為學(xué)第五講:消費(fèi)者的記憶、想象和思維課程回顧■消費(fèi)者的注意口注意的含義和功能口注意的分類口注意的特征消費(fèi)者的感覺口感覺的含義與產(chǎn)生機(jī)理口感覺的分類口感受性與感覺閥限口感覺的特征消費(fèi)者的知覺口知覺的含義與分類口知覺的基本特性口消費(fèi)者的知覺風(fēng)險(xiǎn)口錯(cuò)覺作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位，然而在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，搜腸刮肚，半天寫不出一個(gè)字。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)沖破農(nóng)村的一些客觀因素的枷鎖，利用有限的教學(xué)資源，把農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)推上一個(gè)新的臺(tái)階。一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，豐富寫作的素材常言道：“言為心聲”，那么心聲來自何處?著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然會(huì)流之不盡。”作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶著豐富的情感去感受生活，體驗(yàn)生活的樂趣。我們可以讓學(xué)生承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)和農(nóng)田里的勞動(dòng)，讓學(xué)生們從勞動(dòng)中吸取有趣的生活素材。還可以因勢(shì)而導(dǎo)，利用課外活動(dòng)課等時(shí)間多帶學(xué)生到學(xué)校周邊的環(huán)境中去感受優(yōu)美的農(nóng)村風(fēng)景和濃厚的鄉(xiāng)村氣息。這些自然資源，既是作文教學(xué)的直觀教具，又是取之不盡，用之不竭的寫作素材，老師把這些素材引入作文教學(xué)中，往往會(huì)收到事半功倍的效果。此外，教師還可以巧妙地組織形式各樣的活動(dòng)，豐富校內(nèi)生活。比如組織學(xué)生開展競(jìng)賽性活動(dòng)。如朗讀比賽、故事會(huì)、命題演講會(huì)等，或讓孩子們觀察課間操場(chǎng)上的沸騰場(chǎng)面，欣賞花壇中各種各樣的花兒和枝繁葉茂的果樹……這些活動(dòng)，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)生活，不但教給孩子們觀察、立意、選材的方法，而且能提供多渠道的信息源，從而豐富寫作素材。二、充分利用教材，培養(yǎng)閱讀能力寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑，讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生積累好詞好句的方法，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生背誦記憶，并在作文中應(yīng)用，做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。另外，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。閱讀的內(nèi)容和范圍可不作限制，越廣泛越好，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)積累寫作素材。教師也要盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三、激活學(xué)生思維，展開想象的翅膀愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要?！弊魑慕虒W(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)離不開想象，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中。那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)其相關(guān)想象。如要求學(xué)生對(duì)“未來的――”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言有一定的難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、童話故事以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好了。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察，例如現(xiàn)在的汽車，消耗汽油，排出的廢氣污染環(huán)境，并且載人數(shù)量有限，我們可設(shè)想一下，未來的汽車由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，既適合不同人的需求，又不排放廢氣，還可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置載人的數(shù)量……這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀!其次，充分利用教材資源，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文就是一種行之有效的培養(yǎng)想象途徑。如教學(xué)《坐井觀天》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。先讓學(xué)生自己組織文字說說青蛙跳出井后會(huì)怎樣，在經(jīng)過整理，形成了這樣的思路：青蛙跳上井――看到景物――再次與小鳥對(duì)話。教師再引導(dǎo)展開想象續(xù)寫，通過續(xù)寫，既讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學(xué)們知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。四、鼓勵(lì)學(xué)生勤于練筆，養(yǎng)成主動(dòng)習(xí)作的習(xí)慣常言道：“習(xí)慣成自然?！碑?dāng)學(xué)生有了表達(dá)的欲望之后，經(jīng)常練筆，習(xí)作就會(huì)漸漸成為學(xué)生的一種樂趣，一種內(nèi)在的需要，學(xué)生才能真正成為習(xí)作的主人。練筆不一定要寫整篇文章，可以是寫一段、幾句甚至一句話，只要能運(yùn)用到剛學(xué)的知識(shí)或剛懂得的道理就行。在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生寫隨感，即讓學(xué)生以自己的生活為題材，大力鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的事，抒發(fā)自己的思想情感，從而使學(xué)生明白作文同說話一樣，也是為了交流，是用書面語言把自己的情感告訴別人。如果能這樣培養(yǎng)學(xué)生，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、是非分明、情感鮮明、敢寫真話、敢抒真情的優(yōu)良作風(fēng)。教師在擬定作文題目時(shí)，也要先考慮作文的對(duì)象――農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，盡量拓寬題目范圍，讓題目與學(xué)生的生活接軌，與他們的思想碰撞。讓作文更具有個(gè)性色彩，更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造能力?？傊r(nóng)村是取之不盡、用之不竭的作文題庫(kù)，是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的寶貴素材資源。只要我們能用智慧的雙眼把這些寶貴資源帶進(jìn)作文課堂。用我們的雙手?jǐn)v扶農(nóng)村小學(xué)生稚嫩的小手淌過作文的河流，就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高寫作能力。(責(zé)編李新海)本學(xué)期聽過我校十三位教師的探究課，發(fā)現(xiàn)不少課都存在著這樣的一個(gè)問題：教學(xué)內(nèi)容沒上完或“匆匆趕著”把課上完，時(shí)間不夠用。下面便針對(duì)我校幾節(jié)探究課“上不完”的現(xiàn)象，探討一下，在農(nóng)村小學(xué)如何解決探究課時(shí)間不夠用的問題。一、變多為少，讓探究?jī)?nèi)容“精”一些探究課上不完，很大程度上是探究?jī)?nèi)容臃腫、冗雜。這就要求教師在處理教材時(shí)，變多為少，力求讓探究?jī)?nèi)容精一些。首先，教師對(duì)于太多的探索教材內(nèi)容不能重新劃分課時(shí)。例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)第八冊(cè)教材第43頁(yè)例3：“一共有25個(gè)小組，每個(gè)小組種了5棵樹苗。購(gòu)買樹苗花了1250元，每棵樹苗多少錢？”在教學(xué)本例題時(shí)，我校A老師授課時(shí)按教材問題逐一讓學(xué)生探究，結(jié)果造成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太多而上不完。如果A老師大膽重新劃分課時(shí)，在探究課前安排一節(jié)解決應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課，提出問題：“一共有25個(gè)小組，每個(gè)小組種了5棵樹苗。一共種了多少棵樹苗？”“25個(gè)小組購(gòu)買樹苗總共花了1250元，平均每個(gè)小組花了多少錢？”“購(gòu)買125棵樹苗總共花了1250元，每棵樹苗多少錢？”授新課時(shí)，把重點(diǎn)放在探究用兩種不同解法（即連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)與除以兩個(gè)數(shù)的積）解決問題上，就不會(huì)再為探究?jī)?nèi)容過多而發(fā)愁了。其次，慎重選擇填寫課外資源，不能太補(bǔ)充教材。例如，我校B老師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣――元、角、分”時(shí)，補(bǔ)充了人民幣的產(chǎn)生、識(shí)別與外幣的兌換等相關(guān)素材，造成因課堂教學(xué)探究點(diǎn)過多而上不完的現(xiàn)象。如果只有小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)選擇和“人民幣識(shí)別”這一材料一致的水平，每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)查詢，查詢可以完成目標(biāo)。二、變放為扶，讓探究過程“直”一些很多教師把小學(xué)生的探究活動(dòng)等同于科學(xué)家的原始探究活動(dòng)，學(xué)生的探究游離于教師的指導(dǎo)而放任自流，變得盲目無序，耗時(shí)低效。事實(shí)上，學(xué)生探索適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，少不了教師的“幫助”。只有注意“幫助”，變放為扶使學(xué)生的探究過程更有效。首先，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有探索價(jià)值，一些數(shù)學(xué)概念，人為的規(guī)則，沒有必要定義查詢。如，我校C老師在教學(xué)運(yùn)用字母表示運(yùn)算定律時(shí)，學(xué)生探究：“為什么用字母表示運(yùn)算定律？用字母表示定律有什么好處？”這樣的探究顯然沒有必要。其次，當(dāng)學(xué)生的探究處在“山重水復(fù)疑無路”的困境時(shí)，應(yīng)適時(shí)地指點(diǎn)迷津。例如，我校D老師在教學(xué)例題“一桶油共35千克，用去的是剩下的25%，用去的和剩下的各是多少千克？”時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分探究后找出“單位1”并畫出線段圖，仍雙眉緊鎖，面露難色，D老師適時(shí)說出：“告訴了我們用去的是剩下的25%，如果假設(shè)剩下的是幾，那么能不能用一個(gè)式子表示用去的呢？……”這樣把探究過程化曲為直。三、變說為做，讓探究方式“活”一些小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不同于成人。但在探究性學(xué)習(xí)中，許多教師往往只注意到探究?jī)?nèi)容，而忽視了數(shù)學(xué)探究方式的選擇與優(yōu)化，簡(jiǎn)單地采用成人化的抽象說教或復(fù)雜演繹方式。為此，要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，精心選擇學(xué)生能接受的探究方式。首先，針對(duì)“小學(xué)生的智慧出在手指尖上”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在物質(zhì)化情境中觸摸數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180度”時(shí)，E老師擔(dān)心學(xué)生用動(dòng)手剪三角形的三個(gè)角并拼在一起時(shí)動(dòng)作慢而浪費(fèi)時(shí)間，就自己在講臺(tái)上演示，讓學(xué)生觀察后說出自己的發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生能理解，但學(xué)生體驗(yàn)不深。如果E老師讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪一剪、拼一拼，學(xué)生能在操作中主動(dòng)探究，掌握得也牢固。其次，一個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生總是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不同的學(xué)生有對(duì)相同的數(shù)學(xué)問題的不同認(rèn)識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)的方法是不一樣的，避免使用相同的模式引導(dǎo)學(xué)生思維。例如，下面的例題：“小明和小紅兩人一共有144張郵票。小明把8張給小紅后，兩人的郵票就一樣多。小明和小紅原來各有多少?gòu)堗]票？”在教學(xué)時(shí)，學(xué)生充分理解題意后還是無法獨(dú)立完成時(shí)，F(xiàn)老師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐一找出以下幾個(gè)量：“小明把8張給小紅后，兩人的郵票一樣多。此時(shí)，小明和小紅都有多少?gòu)堗]票？”“知道了小明把8張郵票給小紅后有74張，那原來小明應(yīng)該有多少?gòu)垼俊薄爸懒诵〖t得到小明給的8張郵票后有74張，那原來小紅應(yīng)該有多少?gòu)?？”這樣教學(xué)，雖然學(xué)生容易聽得懂，但印象不深刻。我在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生探究：“大家自由探究，可以把思考的過程以畫圖的形式表示出來，或者按順序把你所求得的量一樣樣列出來?！苯Y(jié)果學(xué)生迅速地選擇了自己喜歡的方式進(jìn)行探究，或畫線段圖表示，或畫集合圖表示，或用列舉法，提高了探究的有效性?？傊?，探究性教學(xué)受探究?jī)?nèi)容、探究方式、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素的影響，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，辯證地進(jìn)行探究式教學(xué)，改善探索性教學(xué)，就可避免“上不完”現(xiàn)象。消費(fèi)者行為學(xué)第五講:消費(fèi)者的記憶、想象和思維■許多營(yíng)銷者意識(shí)到,把產(chǎn)品與記憶之間習(xí)得的聯(lián)系是一種重要的商機(jī),也是培養(yǎng)和保持品牌忠誠(chéng)的有效途徑。第一節(jié):消費(fèi)者的記憶■記憶的含義口記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映?！鲇洃浀漠a(chǎn)生機(jī)理口大腦神經(jīng)中樞對(duì)某種印記的建立和鞏固?！鲋黧w接受客體的刺激,■大腦皮層中留下興奮過程的痕跡■痕跡被重新“激活“,■人腦中重現(xiàn)已經(jīng)消失的刺激物的印象第一節(jié):消費(fèi)者的記憶識(shí)記保持回憶或再認(rèn)■記憶的心理過程口識(shí)記:識(shí)別和記住事物而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程?？诒３?鞏固已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程口回憶:過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中重新呈現(xiàn)的過程?？谠僬J(rèn):過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠辨認(rèn)出來第一節(jié):消費(fèi)者的記憶原刺激圖再現(xiàn)圖1再現(xiàn)圖2瓶子燈罩○○眼鏡」OC「啞鈴○=■卡米克爾實(shí)驗(yàn)第一節(jié):消費(fèi)者的記憶8的的09