翼型與機(jī)翼的氣動特性課件

人的差異在于業(yè)余時間翼型與機(jī)翼的氣動特性翼型與機(jī)翼的氣動特性人的差異在于業(yè)余時間翼型與機(jī)翼的氣動特性第六章翼型與機(jī)翼的氣動特性Presenttheoreticalmethodsfortheofairfoilaerodynamicpropertieslecalculation±61翼型和機(jī)翼的發(fā)展簡史21―0098―01許多人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是個難題，原因是農(nóng)村學(xué)生生活面窄、見識少，讀書少，所以在寫作時會感覺無內(nèi)容可寫，有話寫不出來。但是筆者認(rèn)為，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢，農(nóng)村天地廣闊，環(huán)境優(yōu)美，人情淳樸，人與人的接觸、交流頻繁，故事繁多。生活、學(xué)習(xí)在農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)該比城市的學(xué)生更有話可說，更有情可抒。只要教師采取各種行之有效的手段，有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，就能使大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的作文水平得到提高。那么，教師應(yīng)如何利用農(nóng)村的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？一、根據(jù)實(shí)際，寫具有農(nóng)村特色的作文農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然孕育了千姿百態(tài)的動植物。教師可以利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生“觸景生情”，把這種情景引進(jìn)作文教學(xué)。如，筆者經(jīng)常組織學(xué)生去野炊，并提前布置好作文任務(wù)，給予適當(dāng)?shù)那榫皩懽髦笇?dǎo)。令筆者意想不到的是，學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)，能夠?qū)懗龊芏嗑哂朽l(xiāng)土氣息的作文，而且能將寫景、抒情和議論融為一體。實(shí)踐證明，許多學(xué)生都能寫出具有濃濃鄉(xiāng)土氣息的作文，其作品能散發(fā)出無與倫比的韻味和淳樸的鄉(xiāng)情。二、說真實(shí)話，寫具備真情實(shí)感的作文農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見聞往往受到限制，難以讀到大量的課外讀物，加之作文教學(xué)的方法不當(dāng)，致使學(xué)生一寫作文就覺得無話可寫，缺乏寫作興趣。面對這種現(xiàn)狀，筆者引導(dǎo)學(xué)生“說真話”，效果頗佳。寫作需要生活，越是親身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過的生活，文章就越真實(shí)、越感人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷的生活中篩選素材，我手寫我心，用真情實(shí)感來打動讀者。如，筆者讓學(xué)生以《母愛》為題寫作文時，就引導(dǎo)學(xué)生避開千篇一律的寫母親勤勞、善良、無私等品格，而是以小見大，托物言志，讓學(xué)生用自己熟悉而又真實(shí)的生活，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，以此來贊美自己的母親。三、學(xué)以致用，結(jié)合教材內(nèi)容來寫作文在學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多層面地理解課文，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。例如，學(xué)完《窮人》這篇課文后，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置作文題――《我家》。學(xué)生通過積極想象，開闊思路，有的寫家中雖然貧窮，飯菜雖然簡單，但媽媽把家里收拾得整整齊齊，衛(wèi)生打掃得干干凈凈；有的寫農(nóng)忙時幫助鄰居干活，與鄰居共享歡樂；有的寫為了減輕家人的負(fù)擔(dān)，哥哥或姐姐輟學(xué)打工等等，均表現(xiàn)了家人之間的理解、關(guān)愛之情。再如，學(xué)完《荷塘舊事》這篇課文后，筆者以《童年趣事》為題，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生一看到這個題目，便有話可說，結(jié)合自己的童年趣事，仿照課文的語言特色和寫作技巧，寫出了很有趣味的記敘文。四、各抒己見，針對熱點(diǎn)問題提出對策現(xiàn)在環(huán)保問題日益被人們重視，但有許多問題還無法解決。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，創(chuàng)造性地提出一些解決問題的方法。如，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對農(nóng)村植被破壞嚴(yán)重，災(zāi)害天氣較多的現(xiàn)象展開討論，借此機(jī)會給學(xué)生講解“氣候”的形成及危害，并讓學(xué)生尋求解決問題的方法。學(xué)生你一言我一語，提出了許多解決方法，這樣一篇篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章便形成了，而且妙趣橫生，頗有新意。再如，教師可以將農(nóng)村留守兒童、空巢老人、婆媳關(guān)系、女童教育、老無所養(yǎng)等一系列尖銳問題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中形成一定的認(rèn)識。只要教師正確引導(dǎo)，曉之以理，動之以情，就可以使學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到理性的高度，思維綻放璀璨的火花，寫出立意較深的作文。總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)不是無路可走，而是大有可為。只要語文教師放眼未來，認(rèn)真挖掘農(nóng)村獨(dú)有的資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆等良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐和寫作緊密聯(lián)系起來，就有可能促使學(xué)生愛上寫作、學(xué)會寫作。創(chuàng)設(shè)生活情境的目的無非是為了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，熟練掌握英語的實(shí)際應(yīng)用能力，并能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到各種各樣的事情，有一定的生活感悟、認(rèn)知，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這部分經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生最為熟悉，印象最為深刻的。如果可以將英語教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，必將加深學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，而不會出現(xiàn)只會考試不會應(yīng)用，甚至考過就忘的情況。一、顯現(xiàn)生活化情境，提高教學(xué)效率教師在把握教師學(xué)生雙主體上，對于教學(xué)過程中主體的確定，既不是教師主體論也不是學(xué)生主體論，而是教師學(xué)生雙主體，教師不再占據(jù)教學(xué)的絕對主體，也不是完全以學(xué)生作為教學(xué)的核心。整個教學(xué)過程只有學(xué)生和教師共同參與，將各自的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中才是英語生活化教學(xué)的真諦所在。英語教學(xué)不是教師的“獨(dú)角戲”，一節(jié)成功的課需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生在參與的過程中實(shí)現(xiàn)自我的思考，分析，更多從理解的層面上掌握知識。要優(yōu)化中職學(xué)校英語課堂教學(xué)，就要使教學(xué)過程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生命活動，從而提高主體的積極性。中職英語教師在進(jìn)行備課的時候，盡可能把這些跟英語學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生生活材料放入各種情景當(dāng)中，在教學(xué)活動中搭建一些能聽、能看、能觸摸的生活情景，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，在很多電視臺的節(jié)目中，我們也經(jīng)?？吹揭恍┎骆溁顒樱耆梢砸玫接⒄Z的教學(xué)之中。比如，英語教師在上課的時候，把同學(xué)們聚集在一起進(jìn)行抽簽，按照抽簽結(jié)果分成不同的小組，位于小組中的同學(xué)發(fā)揮自己的想象，讓其他組的同學(xué)進(jìn)行猜測，答對的組可以加分，可以相應(yīng)設(shè)置一些獎勵，充分地調(diào)度起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，整個過程都是英語的環(huán)境，盡量不出現(xiàn)中文的表達(dá)，可以演一家人在吃晚餐，也可以演同學(xué)們在教室做習(xí)題，也可以演周末在公園散步等，這些活動都可增加主體參與的積極性。在這寬松愉快的聽、說、看、演的環(huán)境中，既鞏固了新學(xué)的知識，又活躍了課堂氣氛，同時完成了同學(xué)之間的交流，師生之間的互動。創(chuàng)設(shè)一個簡約、生活化的課堂情景，比如去超市買東西，售貨員，導(dǎo)購員，收銀員都可以由教師或者學(xué)生來扮演，商品就來自同學(xué)們自己的一些書籍，餐具，文具等，然后讓同學(xué)去商店買東西，通過英語來完成整個購物過程。二、創(chuàng)造生活化氛圍，提高教學(xué)效率生活化的英語教學(xué)正是一種在生活背景下進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，生活化的英語教學(xué)通過在教學(xué)中加入大量的生活素材，實(shí)現(xiàn)英語走進(jìn)生活，成為學(xué)生實(shí)際生活的一部分。從中職學(xué)生角度看學(xué)生主體在生活化教學(xué)中的理解，生活化英語教學(xué)的中心思想就是一個“學(xué)”字，這個學(xué)字包含了很多層面的意思，既包括學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)環(huán)境也包括學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)方式等，通過教師學(xué)生的共同努力來實(shí)現(xiàn)這些，教師將知識借助一定的方式傳授給學(xué)生，教師通過對學(xué)生實(shí)際生活的把握在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)分析，研究思考，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方式。生活化教學(xué)不能缺少學(xué)生的實(shí)際生活，只有融入了學(xué)生的真實(shí)感受和心得體驗(yàn)，學(xué)生才會在教學(xué)中感受生活，這才是真正意義上的生活化教學(xué)，英語生活化教育也是如此，可以將學(xué)生平時經(jīng)常做的事，說的話，想法等等變成英語教學(xué)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，用英語去表達(dá)自己的想法，通過英語來重現(xiàn)自己實(shí)際的生活世界。在英語生活化教學(xué)的理念當(dāng)中，英語課堂應(yīng)該充滿生活實(shí)際活動以及豐富的文化背景內(nèi)涵，把學(xué)生很多生活場景中經(jīng)常遇到的話題問題等生活素材放入到日常的英語教學(xué)過程當(dāng)中，例如，學(xué)生肯定都需要購物，可以在英語課堂上把購物的日常話題放入到英語教學(xué)當(dāng)中，相應(yīng)的句型，語法，短語詞匯等都可在完成購物這個生活題材的同時得到鍛煉，得到學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵在于這是學(xué)生自愿參與的，學(xué)習(xí)的心態(tài)也是積極的，不像以前的灌輸，這個該怎么學(xué)，這個該怎么用，大家都明白，一個知識一個原理如果不經(jīng)歷實(shí)際的生活問題，是很難把它記住的，學(xué)過就忘，這也是中國學(xué)生普遍反映及苦惱的現(xiàn)象之一。有了大量的生活素材，學(xué)習(xí)就不會太抽象，課堂之后在實(shí)際的生活中。知識又可以被反復(fù)地得到演練。因此，在生活化英語教學(xué)過程中，要盡量地借助多媒體教學(xué)工具，引入一些有益的視頻，音樂，圖片等，也可以將生活中經(jīng)常遇到的事情運(yùn)用到英語教學(xué)中，而不是單純地依賴教科書，輔導(dǎo)資料，復(fù)習(xí)資料。也可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到真實(shí)的、原味的英語資料?？傊M可能的將有益于英語教學(xué)課堂的生活素材引入到英語教學(xué)中，讓英語教學(xué)回歸生活。三、增加生活化的激勵元素，提高教學(xué)效率生活化的英語教學(xué)，在傳統(tǒng)的課堂上為教師和學(xué)生提供了一起參與生活實(shí)踐的機(jī)會，師生通過共同合作來完成整個的教學(xué)過程，生活化教學(xué)的理念贊成教師學(xué)生雙主體，在教學(xué)中兩者是平等的，不存在哪一方的絕對優(yōu)勢。教學(xué)更像是一種合作，不管是教師，還是學(xué)生，都可以擁有自己的想法和觀點(diǎn)，在理想的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)互相影響，相互促進(jìn)?！霸谏钍澜缰?，每一個學(xué)生和教師都不是旁觀者，不是靜聽者，而是參與者。”生活化的英語教學(xué)給教師提供了更大的發(fā)展空間，可以脫離教材尋找充滿生活意義的資料，給學(xué)生也留了一定的時間去進(jìn)行自我思考，逐漸形成個性化的思想，創(chuàng)造性的思維能力。生活化的英語教學(xué)歸根結(jié)底就是要把沒有生命力的語言與充滿活力的生活結(jié)合在一起，使英語生活化、課堂生活化，讓學(xué)生在英語生活化的課堂上感受英語的無時不在、無處不在。對英語的學(xué)習(xí)如果只是單純的語言學(xué)習(xí)，就脫離了生活化教學(xué)的本質(zhì)。生活化教學(xué)的目的最終是為了讓學(xué)生在綺麗多彩的生活中運(yùn)用英語，讓英語走進(jìn)每一個學(xué)生的生活，通過英語給生活帶來溝通的美麗。讓英語生活化，生活才會讓英語教學(xué)大放異彩。在我們生活中可以接觸到的名人不是很多，因?yàn)槲覀儺吘股钤卩l(xiāng)下，無可厚非。但在英語課堂教學(xué)中，不妨用名人效應(yīng)來提升一下英語生活化教學(xué)還是可行的。在筆者教學(xué)生如何寫名片時，我事先準(zhǔn)備了一張留美的同學(xué)名片。上課時，先讓一個學(xué)生來扮演如何寫名片時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)的格式寫錯了，我就毫不猶豫地拿出名片，叫他們一個一個認(rèn)真地看一遍，學(xué)生先是一愣，接著就贊賞不已，暗暗下決心，一定要學(xué)好英語，然后再讓他們?nèi)ブ谱饕粡堊约旱拿?。假設(shè)他們是總經(jīng)理，董事長，廠長等，名片的寫法如圖-中文寫法英文寫法蔣岳峰Yuedfengjiang美國紐約newyorkUSA新澤西石油研究中心newjewsloilresearchcenter這樣學(xué)生一看就明白，原來中文的名字與英文名字寫法正好相反，地址寫法也不一樣，漢語地址由大到小，英文由小到大，與其老師進(jìn)上十遍，不如讓學(xué)生自己動手做一遍，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣并能提高上課效率。俗話說：臨淵羨魚，還不如回家織網(wǎng)。這樣，英語生活化教學(xué)得到了進(jìn)一步提升。第六章翼型與機(jī)翼的氣動特性Presenttheoreticalmethodsfortheofairfoilaerodynamicpropertieslecalculation±61翼型和機(jī)翼的發(fā)展簡史翼型(airfoil)與機(jī)翼(wing)Airfoilsection平行于機(jī)翼的對稱面截得的機(jī)翼截面,稱為翼剖面,即翼型。機(jī)翼是由翼型構(gòu)成的,是飛行器產(chǎn)生升力的主要部件翼型的幾何形狀是機(jī)翼的基本幾何特性之一。翼型的分類按幾何形狀,翼型可分為兩類■圓頭尖尾的,用于低速、亞聲速和跨聲速飛行的飛機(jī)機(jī)翼,以及低超聲速飛行的超聲速飛機(jī)機(jī)翼;另一類是尖頭尖尾的,用于較高超聲速飛行的超聲速飛機(jī)機(jī)翼和導(dǎo)彈的彈翼。歷史回顧:飛機(jī)翼型的發(fā)展對翼型的研究最早可追溯到19世紀(jì)后期,那時的人們已經(jīng)知道帶有一定安裝角的平板能夠產(chǎn)生升力,有人研究了鳥類的飛行之后提出,彎曲的更接近于鳥翼的形狀能夠產(chǎn)生更大的升力和效率。鳥翼具有彎度和大展弦比的特征B平板翼型效率較低,失速迎角很小將頭部弄彎以后的平板翼型,失速迎角有所增加1884年,H菲利普使用早期的風(fēng)洞測試了一系列翼型后來他為這些翼型申請了專利。paikea/884.早期的風(fēng)洞WateredNeg4與此同時,德國人奧托利林塔爾設(shè)計(jì)并測試了許多曲線翼的滑翔機(jī),他仔細(xì)測量了鳥翼的外形,認(rèn)為試飛成功的關(guān)鍵是機(jī)翼的曲率或者說是彎度,他還試驗(yàn)了不同的翼尖半徑和厚度分布。美國的賴特特兄弟所使用的翼型與利林塔爾的非常相似薄而且彎度很大。這可能是因?yàn)樵缙诘囊鞼rightBrothers型試驗(yàn)都在極低的雷P-36(Subsonic諾數(shù)下進(jìn)行,薄翼型的表現(xiàn)要比厚翼型好。隨后的十多年里,在反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上研制出了大量翼型,有的很有名,如RAF-6,Gottingen387,ClarkY。這些翼型成為NACA翼型家族的鼻祖Wright1908Gottingen3871919Bleriot1909Clarky1922RAF61912M-61926RA.E.151915R.AE341926Ls