根的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理課件-002

根的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾根的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理根的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾按照功能連線(xiàn)根莖葉花合成有機(jī)物吸收無(wú)機(jī)鹽和水分延續(xù)種族果實(shí)輸送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)種子下列根是定根還是不定根?摘要：隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得自由、靈活，學(xué)生在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可喜的變化。教師要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿(mǎn)活力、魅力無(wú)窮的空間，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，追求數(shù)學(xué)美。新課程改革，是伴隨著教育形式的發(fā)展變化而提出的改革要求。尤其是在小學(xué)階段，成功的改革和有效的教學(xué)方法，能夠最大限度地促進(jìn)小學(xué)生的自身全面發(fā)展。這就要求小學(xué)教師要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這些都是非常重要的方面，影響著新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。現(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。一、讓課堂煥發(fā)生命活力葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有熱情的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在主動(dòng)積極的探索中，學(xué)生很容易生成富有智慧性的新的東西。例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單）同學(xué)們，通過(guò)這張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單你們能知道些什么？生1：我知道A、B分別跳了幾米。生2：我知道C跳了3米多。生3：我知道第一名是B。師：這里C到底跳了幾米還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開(kāi)展討論）生：因?yàn)锳、C跳了3米多，而B(niǎo)跳了4米多。師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。師：那誰(shuí)是第二名呢？（師生接著圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米？”展開(kāi)討論，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……）上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。二、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方會(huì)用到它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講;有學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代枯燥的例題;學(xué)生能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，教師就不灌輸，不包辦代替;有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引入課堂，與書(shū)本練習(xí)題配合使用?？傊?，“從生活中來(lái)，到生活中去”。三、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對(duì)熟悉的生活情景感到親切、有趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增強(qiáng)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說(shuō)：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他跳起來(lái)很吃力地夠著拿，但還是夠不著。老師微笑著說(shuō)：“還是讓我來(lái)拿吧?！崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦，并問(wèn)：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮;說(shuō)老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮;老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，立即叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，才能根據(jù)不同的情況處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?？傊?，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此我們要努力改變課堂教學(xué)的方式方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等存在差異的情況下，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使各層學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓每層的學(xué)生在每一節(jié)課內(nèi)都能享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面，我就英語(yǔ)課堂分層練習(xí)的設(shè)計(jì)與落實(shí)談?wù)勛约簩?shí)施的一些體會(huì)：首先我想談?wù)劮謱泳毩?xí)設(shè)計(jì)的必要性：英語(yǔ)新課標(biāo)中指出：社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。新課標(biāo)的第一個(gè)基本理念就是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校因?qū)W生人數(shù)眾多，必然出現(xiàn)同一個(gè)班學(xué)生在英語(yǔ)這一科基礎(chǔ)參差不齊，那么在課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們最難處理的問(wèn)題就是：一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們把他們定義為A層，早就做完老師布置任務(wù)，期待著老師有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而另一些同學(xué)則還在忙于完成老師給出的任務(wù)，我們把他們定義為B層，這部分同學(xué)還好，經(jīng)過(guò)努力能基本完成，只是時(shí)間多些罷了；但還有一部分同學(xué)，在十分辛苦地做著老師布置的任務(wù)，我們把他們定義為C層，他們是基本難以獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)。在此情況下，分層練習(xí)就十分必要了。接下來(lái)，我想談?wù)勎以诜謱泳毩?xí)的設(shè)計(jì)思路：我在處理分層時(shí)有兩種方式：一是將學(xué)生分層，二是將課堂練習(xí)分層。學(xué)生分層就是將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按上學(xué)期末的統(tǒng)考成績(jī)劃分為A、B、C三層，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣再進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。這樣就可以有針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂練習(xí)了。下面就具體談一談?wù)n堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)與落實(shí)的做法：1、知識(shí)點(diǎn)的分層在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，我們要對(duì)準(zhǔn)備上課內(nèi)容的教學(xué)要求、考綱要求都要熟知，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，做到心中有數(shù)，這樣做讓同學(xué)們學(xué)來(lái)更易接受。2、備課時(shí)思想上分層在備課時(shí)，我們要將各層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在的差異考慮進(jìn)去。在備課時(shí)，尤其是對(duì)前提測(cè)評(píng)、課堂練習(xí)、課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，更要有的放矢，教師做到哪部分甚至哪個(gè)題是在為誰(shuí)或是哪部分同學(xué)服務(wù)。3、練習(xí)紙書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，注意分層練習(xí)的擺放位置我在設(shè)計(jì)每節(jié)課的練習(xí)和測(cè)試題時(shí)，會(huì)精選題目，將練習(xí)題放好位置后，上課過(guò)程中，我讓同學(xué)們按順序做下去，實(shí)際上，我的練習(xí)的位置已經(jīng)做到了分層放置，將全班要過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)題，放在第一層位置，兼顧A、B、C層同學(xué)；中檔題，放在第二層，專(zhuān)為A、B層學(xué)生設(shè)計(jì)；而為A層學(xué)生準(zhǔn)備的提高題放在第三層。這樣老師在上課時(shí)時(shí)間也好處理，在同樣的時(shí)間內(nèi)，不同層次的學(xué)生在消化適合他們的糧食。4、對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，我也注意分層設(shè)計(jì)英語(yǔ)這一學(xué)科考查的語(yǔ)言點(diǎn)非?，嵥?，題目可以是千變?nèi)f化的，同是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，我們?cè)卺槍?duì)不同層次同學(xué)時(shí)，可以出現(xiàn)不同層的題目，也就是我們常說(shuō)的難度系數(shù)不同。我在設(shè)計(jì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣可以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)興致更高，信心更足。下面是我的一個(gè)教學(xué)實(shí)例：比如在講到外研版初中二年級(jí)上冊(cè)Module5的語(yǔ)法內(nèi)容?D?D反意疑問(wèn)句時(shí)，我就對(duì)其相關(guān)練習(xí)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。在開(kāi)始的前五題中，主要考查所學(xué)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)，所以我給出的是5個(gè)最基礎(chǔ)的句式：1.Heisastudent，_______？2.Theyaren’tfromEngland，__________？3.Youcanswimintheriver，______？4.TheyhavebeentoBeijing，__________？5Theygotoschoolbybus，_________？這5個(gè)句子可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得很容易，我就提問(wèn)了C層的幾個(gè)學(xué)生，他們都答得不錯(cuò)，很有興致地繼續(xù)往下做，接下來(lái)的4道題就比剛才的5題加大了點(diǎn)難度：6.Lucyisagoodstudent，___________？7.Thereissomemilkintheglass，_____________？8.TomandhisparentsliveinHongkong，_____________？9.Lilylikesskating，_______________？這部分題要考慮的不光是某種時(shí)態(tài)的肯定形式，還要能正確說(shuō)出它的否定形式，難度有所增加，我就有目的地找B層學(xué)生來(lái)回答，他們通過(guò)自己的思考基本能正確回答出來(lái)；緊接著，我又出示了三道難題，在原有基礎(chǔ)上又多考查了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)：10.TheyhaveneverbeentoBeijing，___________？11.Thereislittlemilkintheglass，____________？12.Let’sgoshopping，___________？這3道題既考查了剛剛學(xué)的反意疑問(wèn)句，又結(jié)合了以前模塊中學(xué)的never，little表否定，還復(fù)習(xí)到了let’s…表提建議。所以難度自然是比較大的了。這個(gè)時(shí)候就該讓A層的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)一下了。除了說(shuō)出答案還要讓他們說(shuō)說(shuō)為什么是這樣做的。這樣他們每個(gè)學(xué)生都感到自己學(xué)到了東西。而且在測(cè)試卷中，再出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我班同學(xué)做得特別好。5、布置作業(yè)分層我們很多一線(xiàn)老師，在布置作業(yè)時(shí)“一視同仁”，有些同學(xué)是沒(méi)辦法完成作業(yè)的，只能是亂寫(xiě)一氣或亂抄一氣。而如果做到分層布置的話(huà)，情況則大不相同。例如：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)，單項(xiàng)選擇題是基礎(chǔ)題，可要求A、B、C層的學(xué)生都做；但完成句子和閱讀理解的題目已經(jīng)有一定難度，只要A、B層的同學(xué)做；學(xué)有余力的A層生可布置他寫(xiě)作文或造句。當(dāng)然C層學(xué)生還可以補(bǔ)充布置他抄重點(diǎn)短語(yǔ)或課文，夯實(shí)基礎(chǔ)。總之就是布置作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行分層。我們都發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了初二，英語(yǔ)成績(jī)差距越拉越大，低分的越來(lái)越多，學(xué)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越淡。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，是英語(yǔ)課堂的重中之重，我認(rèn)為，英語(yǔ)課堂的分層練習(xí)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，實(shí)踐證明可以有效地解決這一問(wèn)題。按照功能連線(xiàn)根莖葉花合成有機(jī)物吸收無(wú)機(jī)鹽和水分延續(xù)種族果實(shí)