刀具基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件

刀具基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。刀具基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)刀具基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。刀具材料刀具基體材料分類刀具體材料素工具的普通須粒硬質(zhì)合金細(xì)顆粒硬合金細(xì)粒硬質(zhì)合金氧化物海瓷合金工具鋼化物陶瓷高建工具鋼鎢基硬質(zhì)合通高速斜高性能高速鋼低合金高速鋼看末治金高逗鋼提高思想品德教學(xué)的效果是當(dāng)前課改亟待解決的問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為，初中思想品德教師必須緊緊地圍繞課堂進(jìn)行探討和研究，以課堂教學(xué)方法的優(yōu)化作為課改的切入點(diǎn)和突破口，通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施、理論與實(shí)際的聯(lián)系及學(xué)科知識(shí)的整合，達(dá)到滿足學(xué)生需求、發(fā)展學(xué)生能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的目的。一、實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)題目的練習(xí)，課堂教學(xué)的模式單一、機(jī)械，課堂教學(xué)的內(nèi)容枯燥、乏味，教師為了完成教學(xué)任務(wù)和滿足應(yīng)試的需要，在課堂上進(jìn)行“灌輸填充式”教學(xué)，迫使學(xué)生死記硬背，而后采用題海戰(zhàn)術(shù)，以學(xué)生“會(huì)答題，答好題”為教學(xué)的根本目的。即使是在新課程改革背景下的今天，很多教師的課堂教學(xué)依然是“穿新鞋走老路”，對(duì)課改理念的把握不準(zhǔn)，亦或是人云亦云、盲目追風(fēng)，而對(duì)于課改行動(dòng)的實(shí)施是“光打雷不下雨”。試想這樣的教學(xué)能適應(yīng)課改新形勢(shì)，滿足學(xué)生的需要嗎？筆者認(rèn)為，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循因材施教的教育原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的分類，以便針對(duì)不同的對(duì)象實(shí)施分層教學(xué)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)的需求。例如，教學(xué)“公民的義務(wù)和權(quán)利”的內(nèi)容時(shí)，筆者重點(diǎn)抓住“公民義務(wù)和權(quán)利的關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性和側(cè)重性地選擇了不同的教學(xué)方法：采用了自由問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力水平進(jìn)行嘗試；采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮出自身最大的學(xué)習(xí)潛力；采用了小組互助的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生之間的層次性和差異性轉(zhuǎn)化為有利的教育資源。這樣教學(xué)，收到了較好的課堂教學(xué)效果，同時(shí)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力理論是實(shí)際行動(dòng)的指南，行動(dòng)是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，二者相互促進(jìn)，相輔相成。筆者認(rèn)為，應(yīng)將思想品德課堂引向生活實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，這與陶行知先生所提倡的“生活化教育”思想是不謀而合的，同時(shí)也和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是高度一致的。教師不但要善于從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，不斷地提煉知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的知識(shí)積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)要善于將所學(xué)的知識(shí)還原為一個(gè)個(gè)鮮活的生活元素，將生活引向課堂，用生活化的思路去叩開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，使枯燥乏味的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面、場(chǎng)景、活動(dòng)等，幫助學(xué)生深刻地理解新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上自主地運(yùn)用新知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。此外，在課堂上注重理論和實(shí)際的聯(lián)系，還能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從而有利于教師完善教學(xué)方法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)“正確認(rèn)識(shí)自我”的內(nèi)容時(shí)，筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)多個(gè)生活化情境，把課堂打造成一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是讓學(xué)生模擬不同的角色，利用所學(xué)的思想品德知識(shí)，進(jìn)行即興演說(shuō)；二是筆者設(shè)計(jì)一些包含思想品德觀點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行回答；三是安排小組辯論活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。三、加強(qiáng)學(xué)科整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益教育是分工不分家的，開(kāi)展思想品德教育不應(yīng)是思想品德課程獨(dú)有的任務(wù)，而應(yīng)是各學(xué)科共同的任務(wù)，思想品德教育必須有機(jī)地滲透于其他學(xué)科的教學(xué)之中，注重加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)部的縱向滲透是必要的，教師要善于針對(duì)思想品德教材的編排特點(diǎn)和內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，努力尋找思想品德學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，努力捕捉有利于進(jìn)行學(xué)科整合的切入點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移和拓展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。例如，教學(xué)“做情緒的主人”的內(nèi)容時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生感受到情緒對(duì)于自身學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要性，筆者在課堂上是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，請(qǐng)你們根據(jù)自己的了解談?wù)劊海?）影響人情緒的因素有哪些？（2）當(dāng)人產(chǎn)生情緒時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化？”同時(shí)，筆者讓學(xué)生交流課前搜集到的關(guān)于“心理養(yǎng)身”方面的文字材料，并撰寫(xiě)一篇讀后感。課后，筆者要求學(xué)生對(duì)本班同學(xué)的情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，繪制統(tǒng)計(jì)表。以上做法其實(shí)巧妙地加強(qiáng)了思想品德學(xué)科和生物、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生多樣化地參與課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益?？傊谛抡n程改革背景下，教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，提高思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的身心和諧、健康發(fā)展。（責(zé)編雷靖）一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下集中導(dǎo)入方法進(jìn)行導(dǎo)入課堂教學(xué)的。（一）問(wèn)題式帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。問(wèn)題式導(dǎo)入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，在老師的講解和學(xué)生的談?wù)撝薪鉀Q問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。問(wèn)題式導(dǎo)入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，重點(diǎn)突出，用這種方法導(dǎo)入，是學(xué)生目標(biāo)明確，有的放矢?？傊?，問(wèn)題式的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，激發(fā)興趣效果也比較好。（二）對(duì)比式二、優(yōu)化教學(xué)方法（一）直接傳授法直接傳授法是我國(guó)傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，就是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的講解，以教師的傳授講解為主。其他學(xué)科現(xiàn)在對(duì)其詬病比較多，認(rèn)為教師的過(guò)多傳授打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而就信息技術(shù)課來(lái)講，這種教學(xué)方法對(duì)于信息技術(shù)常識(shí)性的知識(shí)教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法。（二）示范展示法示范展示法就是由教師展示具體計(jì)算機(jī)操作，學(xué)生從教師具體的示范性操作中，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩大方面：一方面是操作姿勢(shì)的示范展示，如操作計(jì)算機(jī)的坐姿，教師通過(guò)自己的坐姿展示給學(xué)生，使學(xué)生明白怎樣坐才是正確的坐姿；操作鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的指法，教師可以通過(guò)自己操作，演示給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握如何操作；另一方面是計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范。示范展示法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到具體的操作方法，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）同步操作法同步教學(xué)方法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作（或在教師指導(dǎo)下，學(xué)生同步進(jìn)行操作），學(xué)生在操作中掌握所學(xué)知識(shí)和操作內(nèi)容。教師學(xué)生同步，就是教師在教師機(jī)上操作，而學(xué)生在學(xué)生機(jī)上按老師的講解步驟，一步一步跟著操作，邊講邊操作，師生同步操作，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，便于知識(shí)技能的掌握。同步操作法主要用于操作性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)課實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)使這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中有著更為重要的作用。（四）達(dá)標(biāo)式教學(xué)法達(dá)標(biāo)式教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，努力在本堂課里完成教師預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)標(biāo)式教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無(wú)法完成，任務(wù)定得太少或太易，則造成浪費(fèi)時(shí)間，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。達(dá)標(biāo)式教學(xué)法針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容其任務(wù)的含義和完成方式不完全一樣。目標(biāo)在含義上有以下幾種：一種是操作數(shù)量上的目標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入后，教師要學(xué)生完成一段文字的輸入；一種是操作速度上的目標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指法時(shí)，完成了所有字母鍵的學(xué)生，教師要求學(xué)生輸入速度應(yīng)達(dá)到多少以上；一種是操作質(zhì)量上的目標(biāo)，如學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖后，教師要求學(xué)生畫(huà)一幅完整的畫(huà)，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫(huà)圖技巧。完成目標(biāo)的主要方式有：一種是全體同學(xué)都按同樣的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開(kāi)文件等；另一種是根據(jù)學(xué)生的能力，分別完成難易程度不一樣的目標(biāo)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生要求正確率達(dá)到100%，速度80以上，中等生達(dá)到正確率100%，速度50以上，而學(xué)困生要求達(dá)到正確率100%，速度20以上。（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這里應(yīng)注意一點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，案例和實(shí)例是次要的東西，知識(shí)是重要的，是為完成知識(shí)傳授服務(wù)的。而在新型教學(xué)模式中，知識(shí)和任務(wù)是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務(wù)的完成（特別是綜合性的任務(wù)）過(guò)程是更重要的內(nèi)容。把完成任務(wù)中能力的培養(yǎng)放在重要甚至主要位置。根本目標(biāo)是知識(shí)還是能力是判別“實(shí)例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的標(biāo)志之一。刀具材料刀具基體材料分類刀具體材料素工具的普通須粒硬質(zhì)合金細(xì)顆粒硬合金細(xì)粒硬質(zhì)合金氧化物海瓷合金工具鋼化物陶瓷高建工具鋼鎢基硬質(zhì)合通高速斜高性能高速鋼低合金高速鋼看末治金高逗鋼一般刀具材料對(duì)比切削材料比較圖PCD氧化陶瓷氮化陶瓷層細(xì)晶粒硬質(zhì)合金層硬質(zhì)合金硬質(zhì)合金不彼層硬質(zhì)合金一般刀具材料抗拉強(qiáng)度[Nmm2]4,0003.5003.0002,5002.0001,50010005000高速鋼硬質(zhì)合金金屬陶瓷陶瓷立方氮化硼金剛石CBN高速鋼刀具材料高速鋼是一種量大面廣的刀具材料。由于高速鋼具有許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn):如強(qiáng)度高,韌性好,性能比較穩(wěn)定,工藝性好,能制作成各種形狀和尺寸,特別是大型復(fù)雜刀具等,因而始終保持其在刀具材料中的特殊地位。高速鋼作為傳統(tǒng)刀具材料,雖屬老領(lǐng)域,但新的鋼種開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究仍長(zhǎng)盛不衰,在繼續(xù)發(fā)展。其方向主要遵循兩條原則,即尋找更價(jià)廉或供應(yīng)更可靠的合金元素以及如何進(jìn)一步提高鋼種的綜合力學(xué)性能。切削刀具用硬質(zhì)合金分類及標(biāo)志器2以號(hào)有全化滑有把學(xué)金含愛(ài)類M類K類用于加工長(zhǎng)切屑的用于加工用于加工短切屑的鋼件不銹鋼件鑄鐵件類S類H類用于加工短切屑的用于加工用于加工非鐵材料難加工材料|硬材料每一類中的各個(gè)牌號(hào)分別給以一個(gè)01~50之間的數(shù)字,表示從最高硬度到最大韌性之間的一系列合金,以供各種被加工材料的不同切削工序及加工條件時(shí)選用。根據(jù)使用需要在兩個(gè)相鄰的分類代號(hào)之間,可插入一個(gè)中間代號(hào),如在P10和P20之間插入P15,K20和K30之間插入K25等,但不能多于一個(gè)。硬質(zhì)合金切削材料破化理硬質(zhì)合金是一種主要由不同的碳化物和粘結(jié)相組成的粉末冶金產(chǎn)品。W硬質(zhì)合金很硬。其主要碳化合金(燒域化構(gòu))的生聲碳化鎢(wC)-碳化鈦(riC)碳化鉭(TaC)-碳化鈮NbC)在大部分情況下,鈷作為粘結(jié)相使用。在硬質(zhì)合金工廠,硬質(zhì)合金需經(jīng)過(guò)混合、壓制和燒結(jié)。硬質(zhì)合金的分類根據(jù)ISO標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這種分類的依據(jù)是工件的材料類別(P,MK)不同的硬質(zhì)合金材質(zhì)有不同的用途,如車(chē)削、銑削、孔加工、螺紋加工、切槽等。常用鍍層材料碳化鈦(TriC)高硬度耐磨化合物,有著良好的抗摩擦磨損性能。氮化鈦(TiN的硬度稍低,但卻有較高的化學(xué)穩(wěn)定性,并可大大減少刀具與被加工工件之間的摩擦系數(shù)。碳氮化鈦TiCN是在單一的TC晶格中,氮原子?(N)占據(jù)原來(lái)碳原子(C)在點(diǎn)陣中的位置而形成的復(fù)合化合物,TiCN中碳氮原子的比例有兩種比較理想的模式,即TCo、Ns和TiC3Nay°由于TiCN具有TiC和TiN的綜合性能,其硬度(特別是高溫硬度)高于TiC和TN,因此是一種較理想的刀具鍍層材料。氧化鋁(AlO3)在抗氧化磨損和抗擴(kuò)散磨損性能上,沒(méi)有任何材料能與氧化鋁相比。但由于氧化鋁與基體材料的物理、化學(xué)性能相差太大,單一的氧化鋁鍍層無(wú)法制成理想的鍍層刀具鋁氮化鈦(TiAN)在切削過(guò)程中鋁氧化而形成A2O3,從而起到抗氧化和抗擴(kuò)散磨損作用,但其抗氧化性能比單一的AlO3鍍層稍差,因?yàn)門(mén)AN中形成的ALO3在切削過(guò)程中邊生成邊磨掉。但在高速切削時(shí),其效果優(yōu)于不含鋁的TCN鍍層。PVD方法物理氣相沉積是一種固態(tài)的金屬反應(yīng)成分的過(guò)程例如鈦。物理氣相沉積一般有真空中蒸發(fā)沉積、500c1濺射、離子鍍?nèi)N將固態(tài)鍍層材料氣化的方法由于PVD工藝溫度低,不會(huì)降低硬質(zhì)合金刀片自身的強(qiáng)度,刀片刃部可磨得十分鋒利,從而可降低機(jī)床的功率消耗。特點(diǎn):回回1)牌號(hào)的選擇覆蓋了大多數(shù)的應(yīng)用情況2)薄的氮化鈦TN涂層,厚度在2-4微米999T3)400°(C)的涂層溫度4)提高生產(chǎn)率5)摩擦系數(shù)小優(yōu)點(diǎn):比非涂