橋式起重機常見機械故障的原因與處理方法課件

橋式起重機常見機械故障的原因與處理方法橋式起重機常見機械故障的原因與處理方法橋式起重機常見機械故障的原因與處理方法標起重機常見機減的處到法、天車結構概述∠小車∠龍門鉤∠副鉤電纜線主梁大車輪行車結構簡介1.取料裝置;2驅動裝置;3走行裝置;4.升降機構;5滑輪裝置;6.制動裝置7保護裝置;8.鋼結構等廣西高中進入課改已經兩個年頭了，實踐告訴我，課改最關鍵的是教學理念的更新，我們必須從輕“情感熏陶”轉變到注重“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)；變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學習能力；從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學、同生活的聯系。要建立這種新的理念，從某種意義上說是個脫胎換骨的過程，因為傳統(tǒng)的高中語文課堂教學唯命是從于高考指揮棒：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的傳統(tǒng)做法，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應試、超越應試的“實驗田”。一、以擴展閱讀突破僵化的語文教材擴展語文閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。從高一寒假開始，我給學生留了比較豐富的課外閱讀作業(yè)，共有中外名著4部、《古文觀止》12篇、唐詩宋詞鑒賞文章13篇。其中文學名著只要求泛讀，不做檢測；古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。日常課外閱讀，我們選擇了《中學生閱讀》為教材。教讀篇大概有三類：《中華名句》，要求語文課前常常背誦；《論語》簡易本閱讀，學生獨立完成，我給予點撥；語體文閱讀有《高中生》《學生、社會、家庭》雜志。這些語體文作為語文能力訓練的材料，選作補充教材，先練后講。選讀名著的好處，從思想上說，在于提高學生的認識水平；從寫作上說，在于豐富學生的理論論據。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感；選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現代文學習的積極性；同時，那些針砭時弊或領導標新的時文佳作，又為學生的頭腦源源不斷地引入了思想和藝術的“源頭活水”。二、以調動學生發(fā)言突破被動的學習觀念呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“交流式”教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中，教師要做好“組織者”“引導者”，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對話式”教學就有了保障。高中學生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態(tài)度反而越消極、越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在40分鐘內有計劃、有成效地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了“課堂就是老師獨霸的一統(tǒng)天下”的觀念，于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。要想實行素質教育，就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學設計，如提問什么、如何提問等等是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。為此，我采取了兩項措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言先譴隊宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報名參加了“先譴隊”，課堂上很快出現了爭先恐后舉手發(fā)言的熱潮。但是，為了克服舊習慣的強大惰性力，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發(fā)言的競爭機制：每周六由隊長調查隊員在各科課堂的舉手次數（自己隨堂記錄），排出名次榜，下周一由老師當眾發(fā)布成績并做講評，期末將課堂發(fā)言成績記入檔案。自從開展“每周一評”的活動以來，語文和其它各科的課堂發(fā)言就出現了可持續(xù)發(fā)展的局面。第1周評比，人均舉手不足10次，最后一周評比，已高達80次之多。“課堂發(fā)言先遣隊”的建立和發(fā)展，最重要的意義在于：教師和學生突破了“一切為了高考，高考就是一切”的應試觀念的束縛，從“舉手發(fā)言”這一看起來小做起來難的環(huán)節(jié)出發(fā)，樹立了一種嶄新的學習觀念：①既求應試分數高，又求品學素質好；②志如高山百丈松，行似平原一寸草；③不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽；④羞做課堂縮頭龜，敢當發(fā)言出頭鳥。這種學習觀念，目標是求全的，原則是務實的，態(tài)度是主動的，心理是強健的。如果樹立這種新觀念，養(yǎng)成這種新學風，就能使學生生動活潑主動地學習，就能使課堂教學這一主陣地變成全面提高素質的訓練場。三、以自由表達突破陳舊的應試作文我校是中語會國家級課題《學生作文創(chuàng)新寫作研究》實驗學校。經歷了九年實驗，總結出了以自由表達突破陳舊的應試作文的經驗。作文教學一個重要問題就是要促進每一個學生個體生命的自主發(fā)展。要自主，首先要有自由，自由是個體生命發(fā)展的靈魂，而自主又是自由意義的第一要求。當今，我們的教育對孩子們的自由限制太多，以書為“本”的課程機制限制了孩子學習的自由；以父母師長之言為“是”的行為規(guī)范限制了孩子生活的自由；以標準答案為“準”的量才尺度限制了孩子考試的自由；此外，家庭中的長尊幼卑、社會上的論資排輩，學校的管理理念、班級的等級結構，乃至教師的包括教育觀、教學觀、學生觀在內的教育思想中仍有許許多多限制孩子自由的因素。學生們沒有了自由，哪兒來的自主，又何談“發(fā)展”。教師在實施個性化作文教學中要盡量為學生砸掉“鐐銬”，給予他們更多的自由。我是這樣做的。1.“山坡放羊法”：鼓勵學生寫“放手文”，不加任何限制。寫得好的獎勵。2.“遍地開花法”：每次作文形式可以多樣?？梢哉n堂講話，可以書面形式，也可以發(fā)郵件……3.“取石攻玉法”：學生可以摘抄或轉摘好的文章，但要加以評點。我這樣一做，學生自由了，他們樂意作文，寫出的作文也就有個性了。兩年來，我的學生有20多篇作文發(fā)表在各級各類刊物上。當然，如果說你的教學不為高考服務，那絕對不是真話；但如果說教學完全是為了高考，那也不對。怎么處理好二者之間的關系，這才是最重要的。我們要認識到，關鍵在于作文是學生心聲的袒露，決不是為了應試而作文。我從作文教學中探出一條規(guī)律，那就是著眼生命求發(fā)展，塑造靈魂教作文。總之，如果學生明白了作文是一種需要，他的文章就能站得高，想得遠，挖得深，說得透，就能達到“深刻”的要求。這和作文個性化要求中“說自己心中的話”，異曲同工。能見人之所未見，言人之不能言。四、以主動學習突破傳統(tǒng)的課堂教學傳統(tǒng)的語文課堂是實實在在的一言堂，老師說了算。學生是名副其實的容器。在新課改理論指導下，我堅持以學生主動學習突破傳統(tǒng)的課堂教學。我在教學《父母與孩子之間的愛》時，設計了主動式教學計劃。首先，我布置學生做好課前預習：①認真閱讀文本；②了解每段大意；③了解全文的中心論點；③查閱比爾蓋次和李嘉誠的人生經歷；⑤對自己的父母做一個訪問，訪問的內容是父母希望孩子成為什么樣的人。由于讓學生有了充分的交流資源或閱內存，這堂課的師生對話很成功。學生真正成為了主動求知的人。學生在獲得知識的同時，真正感受了自主學習的無窮樂趣，學習能力得到普遍提高。我們要注意的是真正的“主動式閱讀”應該是主體間視界的開闊、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是主體與文本各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。而實踐中，有的教師對“主動學習”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似讓學生自主學習，但實際與《語文課程標準》倡導的自主還有不少距離：一是話語霸權嚴重，主動機會不等。課堂教學中一部分學生成為主動的“貴族“，一部分學生淪為主動的“奴隸”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致學習的質量不高。四是討論到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。在主動式學習中，教師的指導點撥和提身升是至關重要的。否則，主動就只是形式，學生并無收獲?！罢胬硐蚯斑~一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。課改給語文教學帶來了新的契機、新的天地、新的發(fā)展。只要我們用心體會，領會新課改的理念，放出眼光，大膽探索，精益求精，我們的語文教學就能迎來柳暗花明又一村。參考資料：《中學語文教學參考》2012年合訂本初三數學總復習的目的：全面理解、掌握初中數學基本知識和基本技能，能靈活運用它解決相關問題，培養(yǎng)學生的學習能力，塑造人格；在總復習中要善于查漏補缺，使學生所學知識系統(tǒng)化、結構化，將其連成一個有機的整體，有利于學生更好地理解、鞏固基本技能，歸納、總結解題方法，提高綜合運用知識進行分析、解決問題的能力。那么，在總復習中常存在哪些問題？又如何做到高效復習呢？一、總復習中常存在的問題1.過于追求數量，忽視質量。每位學生手中的復習資料多，特別是本地區(qū)的中考零距離及中考模擬試題。學生課下要做老師布置的試卷，課堂上老師要講解完手中的資料，幾乎是滿堂講解，這樣大運動量的復習給學生帶來的是生理上的疲憊、心理上的厭煩和思維上的混亂，學生一直處于應付狀態(tài)。2.重視過程積累，忽視合理分類。有些教師在復習課上只是講題，對學生做過的卷子一題不落地講，因為時間有限，卷中內容又多，所以教師講得很快，這樣學生對每部分內容就不會有太深的印象。在這時候的課堂上，教師也不顧學生的主體地位了，總認為該講的講到了，自己就可以放心了；從學生角度講，許多學生在考前復習時習慣多做模擬題，而不是對考試的內容做全面的梳理，對知識點的歸納、例題講解和方法指導基本不看，丟掉了教師講解的寶貴經驗，只做習題，認為做的題越多越好。其實，當大量的信息雜亂無序地輸入學生的頭腦中時，如果沒有進行合理的分類，在運用時就很難找到所需要的信息，這種只重過程的積累而忽視合理分類的做法要不得。3.過于機械模仿，忽視獨立思考。教學中常常會出現這樣的問題：有的學生在課堂上聽懂了教師講解的例題，課后做題時一旦題目有變或進行了綜合，就不知道該如何下筆了。這是因為許多學生在平時的學習中缺乏獨立思考的精神，習慣于跟著教師的思路走，習慣于聽教師的講解，在復習中傾向于大量模仿各種類型的題目，并寄希望于在中考中出現類似的題目，長期下來，學生就逐漸喪失了獨立思考的能力與習慣。這種現象還可概括為：“學生跟著老師走，老師跟著題目走，題目跟著感覺走”。所謂“學生跟著老師走”，就是老師叫干啥就干啥，學生缺乏主動性，對自己哪些知識清楚，哪些知識不清楚一片茫然，其結果就是會的東西反復做，不會的沒時間和精力去攻；所謂“老師跟著題目走”，就是有一部分老師心目中只有一個“練”，“練”可以見多識廣，殊不知這種練習方法往往有“機械訓練”之嫌，雖然能使學生嘗到學會很多知識的“甜頭”，但他們會變得越來越依靠老師，談不上什么“主動學習”，而且這種學習方法不能起到觸類旁通的作用，中考成績往往也不一定理想；所謂“題目跟著感覺走”，就是老師感覺到這個題目很“新”，或者只憑感覺認為和本地區(qū)的中考題“類似”，甚至是某某知名校的中考題，就不分青紅皂白地“拿過來”。這些現象在初三老師身上存在較多。4.過于拔高能力，忽視基礎知識。通過解題方法訓練可以提高解決問題的能力，這是眾所周知的，但這是一個循序漸進的過程，不是突擊幾個月就可以達到的。在數學總復習中，有些教師認為學生丟分較多的是中等以上難度的題目，所以常常忽略了對基礎知識的復習，而一味地讓學生做一些高難度的題目；有些教師在平時的教學中也有明顯的盲目拔高現象，在課堂上講解大量的競賽題和一些高難度的題目，這種講解方法只對個別尖子生有好處，但對大部分學生來說，都會欲速則不達，甚至還會起到拔苗助長的不良作用。二、以基礎知識為復習重點，抓住中考的基本分1.梳理知識，形成網絡。（1）初中數學以數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用為框架；教材編寫時，有些知識是交叉編排，螺旋上升的，同一知識可能在課本上出現多次，但講解的角度和深淺不一樣。在復習時，要把課本前后對某一知識的講解融合起來形成網絡，形成系統(tǒng)知識，并與其它相關知識串聯在一起，形成知識板塊。（2）抓住主干與核心知識。要重視那些對后續(xù)起學習重大作用的知識，如數式運算、方程、不等式、函數、特殊三角形、三角形全等與相似、特殊四邊形、圓的知識等。要重視那些在數學的發(fā)展中起關鍵作用的知識，如勾股定理、直角坐標系等。（3）將相近知識進行對比歸類，并注意不同點。例如，二次根式與整式的運算，一元一次方程與一元一次不等式的解法等，都要從不同的角度去整理。2.利用基礎知識解題，進一步鞏固基礎知識和基本技能。在復習基礎知識的同時，還應通過一些簡單的、基本的練習來進一步加深基礎知識，掌握基本技能，可把課本上的練習進行引申，但千萬不要找難題、怪題作練習，基本技能是學好數學的基礎，做題要有根有據，以防誤用法則和性質。如a3?a3與（a3）3與a3+a3的區(qū)別。3.介紹思想方法，提高運用基礎知識解題的能力。思維能力的提高是學好數學的根本，最常用的數學思想方法有：（1）分類：即把研究中問題的對象，按一定的標準不重復、不遺漏地分成幾類，從而使復雜問題簡單化、條理化。如字母a可分為正數、零、負數。又如，等腰三角形的一個角為50度，求另兩個角的度數等。（2）轉化：即把未知轉為已知的，從而應用已有知識去解決新問題，獲取新知識。如解分式方程時，用去分母法將其轉化為整式方程。（3）數形組合：即把數量與圖形聯系起來的思考方法。如函數y=2x-1的圖象。（4）分析與綜合：是兩種不同的方向――逆向與順向思考問題的方法。如某拋物線圖象先向上平移1個單位，再向左平移2個單位，所得解析式為y=2x2的圖象，求原圖象的解析式。（5）歸納與概括：是獲取知識，探索規(guī)律的一種方法，先觀察具體事例，再總結共同規(guī)律。如32-12=8，52-32=16，72-52=24，……的規(guī)律為：（2n+1）2-（2n-1）2=8n。三、分析各地中考試題，復習時做到“有的放矢”在復習基礎知識的同時，還要經常分析各地的中考試題，確立復習專題，應發(fā)揮備課組的集體力量，群策群力，把專題確定好。如不等式類，統(tǒng)計類，開放性題等。把紛繁雜亂的各種各樣的習題進行歸類復習，這有利于提高解綜合題。1.必考內容：實數的計算、絕對值、指數、分式、代數式的化簡與因式分解、解方程和不等式、確定函數解析式、函數的性質、解直角三角形、平均數、眾數、中位數、全等三角形與相似三角形、圓的有關概念和性質等，這些在復習時應有所側重，但同時也要兼顧其他內容。2.試題來源：課本原題，一般占總分的10%；改造題，絕大多數來源于課本，一般把原題的意思或敘述方法改變或改動一些條件、結論；自編題一般作為壓軸題，大都為一次函數、二次函數或反比例函數與三角形或圓的綜合。4.探索性問題，需要通過觀察、操作、實驗、分析、比較、歸納、猜想、證明等一系列數學活動才能完成。關鍵是第一步要觀察、實驗，可以多算幾個式子，多畫幾個圖，幫助自己思考，以找到變化規(guī)律。5.開放性問題的解決策略具有多樣化，答案具有不確定性。同一個問題，從不同的思維水平、不同的數學角度分析，會有不同的理解和解答。開放性試題為每一位學生提供用自己所掌握的知識、自己所熟悉的方式去解決問題的機會，只要運用的知識正確、運用的方法合理，答案就是正確的。復習時可利用課本內容，如一道幾何題，可以從多種方向去探討：①從條件還可以推出哪些新的結論？②把條件、結論中所含的幾個論斷進行重新組合，結論如何變化？③將條件換成與之等價的論斷或削弱條件，結論有何變化？④圖形中某點或線運動后，結論是否成立？總之，在中考數學復習的過程中，按照復習計劃的安排，腳踏實地、一步一個腳印地走，是一定能取得較好效果的。我們也常說：復習有法，但無定法，無論何法，均要突出一個“練”字，要有計劃地練，有目的地練，分階段地練，層層遞進地練，練熟則生巧，練活則提高，練好是復習數學的關鍵。標起重機常見機減的處到法、天車結構概述∠小車∠龍門鉤∠副鉤電纜線主梁大車輪行車結構簡介1.取料裝置;2驅動裝置;3走行裝置;4.升降機構;5滑輪裝置;6.制動裝置7保護裝置;8.鋼結構等主要零部件b上1、吊鉤應當設置防止吊重意外脫鉤的閉鎖裝置,嚴禁使用鑄造吊鉤。吊鉤出現以下情況之一時,應當予以報廢裂紋危險斷面磨損達到原尺寸的10%;開口度比原尺寸增加15%;9)扭轉變形超過10五)危險斷面或吊鈞頸部產生塑性變形時。板鉤襯套磨損達原尺寸的50%時,襯套應當予以報廢;板鉤心軸磨損達原尺寸的5%時,心軸應當報廢。吊鉤的缺陷不得焊補卷筒1、卷筒上鋼絲繩繩端的固定裝置,應當具有防松或者自緊性能。多層纏繞的卷筒,端部應當具有凸緣,凸緣應當比最外層鋼絲繩的直徑高出2倍2、卷筒出現裂紋或者筒璧磨損達到原壁厚的20%時,應當予以報廢?；?、滑輪應當設置防止鋼絲繩脫出繩槽的裝置或結構。滑輪槽應當光潔平滑,不得有損傷鋼絲繩的缺陷。吊運熔融金屬的起重機不得使用鑄鐵滑輪2、滑輪產生裂紋、輪槽不均勻磨損達到3mm、輪糟壁厚磨損達到原壁厚的20%、因磨損使輪槽底部直徑減少量達到鋼絲繩直徑的50%或者存在其他損害鋼絲繩的缺陷時,應當予以報廢車輪當車輪出現下列情況之一時,應當予以報廢:一)影響性能的表面缺陷;二)輪緣厚度磨損達到原厚度的50%三)輪緣厚度彎曲變形達到原厚度的20%;四)踏面厚度磨損達到原厚度的15%;運行速度低于或者等于50m/min,車輪橢圓度達到1mm;運行速度高于50m/min,車輪橢圓度達到0.5mm時,也應當予以報廢。安全保護裝置1、起重機動力驅動的起升機構和運行機構應當設置制動器,人力驅動的起升機構應當設置制動器或者停止器制動器應當滿足以下要求(一)制動器的零部件不得有裂紋、過度磨損、塑性變形、缺件等缺陷,制動片磨損達到原厚度的50%或者露出鉚釘(二)制動器打開時,制動輪與摩擦片不得有摩擦現象,制動器閉合時,制動輪與摩擦片接觸均勻,不能有影響制動性能的缺陷和油污三)制動器調整適宜,制動平穩(wěn)可靠四)制動輪不