賓語從句課件定稿

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。賓語從句課件定稿賓語從句課件定稿61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。賓語從句課件定稿NounClause名些從even.2000年，北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗老師在深圳一所著名的實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始實(shí)踐自己的跨越式理論，它的初衷就是要找回孩子們的創(chuàng)造性和人文性。歷經(jīng)十多年的教育實(shí)踐，如今，在北京、深證、廣州、河北、寧夏、甘肅等地落腳，羽翼豐滿、碩果累累。但在農(nóng)村學(xué)校的引入及實(shí)施過程中，展露出一些不利農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的端倪，背棄跨越式教學(xué)的初衷。怎樣才能保證跨越式教學(xué)的健康發(fā)展，高效服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育呢？針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村一些學(xué)校的不當(dāng)理解和運(yùn)用，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)實(shí)施跨越式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、求真務(wù)實(shí)，追求實(shí)效跨越式教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平，需要和可能，超越知識(shí)積累的某些固定程序，跳出某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新知識(shí)的一種方式。在這個(gè)概念中，有一個(gè)很重要的前提條件是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，需要和可能，這是跨越式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。而在農(nóng)村一些學(xué)校本來基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生水平偏低的現(xiàn)狀下，為求標(biāo)新立異，避免教育落伍，不顧自身實(shí)際東施效顰。這種單純?yōu)榱藝W眾取寵和入流帶來的教育流弊就是喊口號(hào)，唱高調(diào)。在課堂上讓學(xué)生大量的閱讀和練筆，本來目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但由于沒有基礎(chǔ)，好高鷺遠(yuǎn)，就像瘋狂地在沒有堅(jiān)實(shí)地基的土地上壘墻，只是加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，離跨越式教學(xué)的初衷越來越遠(yuǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校的教師需要在更新教育觀念的同時(shí)，堅(jiān)信實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有符合自己教學(xué)實(shí)際的才是最成熟的、最有效的教學(xué)方式，切不可隨波逐流，為了附和而與農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際相背離。二、重教學(xué)效果，輕教學(xué)模式教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一種形式，是為教學(xué)效果服務(wù)的?？缭绞浇虒W(xué)的“211模式”，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基礎(chǔ)水平均有較高的要求。有些教師把跨越式教學(xué)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)為時(shí)間結(jié)構(gòu)上的安排，認(rèn)為只要按20分鐘完成基礎(chǔ)知識(shí)，10分鐘課外閱讀，10分鐘寫話練習(xí)的構(gòu)架完成一節(jié)課，那就是跨越式教學(xué)。這種把跨越式教學(xué)簡(jiǎn)單理解為嚴(yán)格意義上的教學(xué)時(shí)間控制，既不科學(xué)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)水平較差的農(nóng)村學(xué)生，他們玩命似的跟著老師的節(jié)奏走，而沒有教學(xué)效果。所以跨越式教學(xué)要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性，不可牽強(qiáng)，走馬觀花。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)阻滯，要適當(dāng)延長教學(xué)時(shí)間，因變施教，將其變?yōu)椤?55”或“121”模式均可。按教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生當(dāng)時(shí)的接受情況靈活變化，因材施教。不顧學(xué)生的實(shí)際接受情況而嚴(yán)格時(shí)間控制上的跨越不利于學(xué)生知識(shí)吸收和積累，創(chuàng)造性和人文性的初衷變得空虛、蒼白，失去了說服力。忽視教學(xué)效果的任何一種教學(xué)方法都是不合理的，教學(xué)方法一定要接地氣，不可為追求結(jié)構(gòu)上的新穎和完美而忽略教學(xué)效果，作為農(nóng)村學(xué)校一定要將學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，將跨越式教學(xué)改變?yōu)檫m宜自己駕馭的課堂結(jié)構(gòu)才更加科學(xué)合理。三、家校關(guān)系融洽，助力高效?n堂跨越式教學(xué)實(shí)施要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受的知識(shí)量比較大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，智力，學(xué)習(xí)習(xí)慣都有一定的要求。受農(nóng)村條件的制約，農(nóng)村家長文化水平偏低，留守兒童偏多。農(nóng)村兒童的家庭教育和城市孩子有著天壤之別，教師安排的課前預(yù)習(xí)很難按計(jì)劃有效完成。家庭教育和跨越式教學(xué)的隔代，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村跨越式教學(xué)實(shí)施。課前檢查要耽誤一定時(shí)間，不檢查又常在教學(xué)過程中卡殼。沒有家庭輔導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)掠奪了學(xué)生課外作業(yè)的時(shí)間，使學(xué)生休息不好，難以集中精力投入到第二天的學(xué)習(xí)中。加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，起著摧殘學(xué)生身心健康的消極作用。[1]針對(duì)這些情況，農(nóng)村教師實(shí)施跨越式教學(xué)要和家長建立融洽的關(guān)系，多互動(dòng)，多家訪，掌握好布置課外作業(yè)的度，處理好跨越式教學(xué)與農(nóng)村家庭教育的銜接關(guān)系。在學(xué)校讓引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)家庭教育的不足，適應(yīng)跨越式教學(xué)的要求。四、關(guān)注公平教育，重視差異化教學(xué)跨度大、知識(shí)量大的特點(diǎn)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)部分智力偏低的學(xué)生極為不利。如果不加以重視，勢(shì)必出現(xiàn)兩級(jí)分化。因此要重視差異化教學(xué)，“關(guān)注個(gè)體差異”就是要承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異性、不平衡性及獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的速度獲得最大發(fā)展。[2]教師要對(duì)這部分弱勢(shì)學(xué)生實(shí)施差異式教學(xué)，用傳統(tǒng)的方法施教，多給他們進(jìn)行輔導(dǎo)。他們反應(yīng)慢、書寫速度慢的特點(diǎn)使其比其他同學(xué)的接受速度要弱很多，不能強(qiáng)迫他們適應(yīng)跨越式教學(xué)的模式，否則，只會(huì)使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)上的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓他們?cè)韭浜蟮膶W(xué)習(xí)雪上加霜。在班上成立幫扶互助小組，以優(yōu)秀帶后進(jìn)，作業(yè)布置上適當(dāng)給予低配置，教學(xué)評(píng)價(jià)上給予高配置。殊途同歸，讓他們也獲得進(jìn)步和發(fā)展?？缭绞浇虒W(xué)從某種意義上來說是傳統(tǒng)教育形式的一次飛躍，它改變了我們對(duì)教育需要一步一個(gè)腳印的慣?？捶?。用于農(nóng)村教學(xué)中時(shí)，一定要靈活使用，應(yīng)地制宜，切不可生搬硬套，流于形式。只有這樣才能避免出現(xiàn)跨越式教學(xué)在農(nóng)村水土不服，在農(nóng)村教學(xué)中才會(huì)有生存的土壤，才不會(huì)違背跨越式教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和人文性培養(yǎng)的初衷。[摘要]在我國實(shí)施新課標(biāo)以來，教師教學(xué)的重點(diǎn)大都放在激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為其創(chuàng)建良好的實(shí)踐平臺(tái)，助其學(xué)會(huì)自主探索和協(xié)同合作，提高其在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的效率上。然而，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂上，由于較多的主觀和客觀原因，形成了諸多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的角度出發(fā)，認(rèn)真細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)困生。隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的不斷深入，農(nóng)村學(xué)生的探究、思考、合作交流的機(jī)會(huì)也漸漸多了，然而部分學(xué)生卻因?yàn)樘骄恳庾R(shí)的相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果不理想，老師們通常稱這部分學(xué)生為學(xué)困生。而數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容方面較為滯后的學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象在八年級(jí)較為明顯，大量學(xué)困生都是在這一學(xué)段產(chǎn)生的。下面筆者就在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。一、通過家校合作端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，可以采用家訪或家長會(huì)等方式，這樣不僅可以通過家庭來了解學(xué)生在校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，而且也可以向家長講解一些有關(guān)教育方面的技巧，使家長了解學(xué)校的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，從而達(dá)成共識(shí)。通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。二、教師要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能夠刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)較為枯燥，其內(nèi)容對(duì)于初中生來說也較為復(fù)雜。初中數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都存在很強(qiáng)的抽象性，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性較大，理論知識(shí)間邏輯性非常嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較低，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有一種畏懼心理，逐步喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但初中生的思想正處于一個(gè)發(fā)展階段，對(duì)所接觸的新鮮事物都有一定的敏感性和好奇心，同時(shí)每個(gè)初中生都擁有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)心理和好勝心態(tài)。因此為了提高初中生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行分析和改革，制定出一套新的教學(xué)方式，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出能夠刺激學(xué)生的好奇心和好勝心的方法，進(jìn)而改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的定位。通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出質(zhì)疑，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由一般情況調(diào)節(jié)到特殊情況，由部分到全面，以這種方式促進(jìn)學(xué)生思維的深化，使學(xué)生的解題模式得到豐富與發(fā)展。教師提倡學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生多提問，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、學(xué)生自己上臺(tái)講等實(shí)踐活動(dòng)，拓展、運(yùn)用課堂所得，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各兩個(gè)，且兩個(gè)三角形完全一樣，讓學(xué)生自行對(duì)三角形進(jìn)行拼接，拼成一個(gè)自己學(xué)過的圖形，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和好奇心。學(xué)生對(duì)于這一實(shí)踐活動(dòng)抱有極大的興趣，參與積極性也很高，有的用兩個(gè)直角三角形拼出了長方形和正方形，也有的用兩個(gè)鈍角三角形或銳角三角形拼出了一個(gè)平行四邊形等。然后教師要求學(xué)生自己對(duì)所拼出的圖形進(jìn)行觀察，研究其面積和周長與原三角形的底、高、面積有什么關(guān)系，并要求學(xué)生試著自行推導(dǎo)計(jì)算公式。這一實(shí)踐結(jié)果證明，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，其教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，知識(shí)點(diǎn)掌握程度也遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)方式牢固，不僅提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，還能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)和保持。三、教師通過呵護(hù)心靈增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心學(xué)生是有情感的，他們需要教師的關(guān)心和愛護(hù)，因此教師需要在教學(xué)過程中投入情感，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，用自身的關(guān)愛之情去教化學(xué)生，拉近師生距離，消除師生之間存在的隔閡。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表揚(yáng)。特別是當(dāng)一些學(xué)生心不在焉時(shí)，教師不能盲目地批評(píng)他們。教師可以適時(shí)地提醒，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)生重新引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，這樣他們會(huì)感激老師的做法，既有了面子，又學(xué)到了知識(shí)，自然會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。對(duì)于教師來說，要尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)去挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為他們個(gè)體的健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師接收到學(xué)困生良好的反饋后，應(yīng)該無意或有意地給這些學(xué)生更多的關(guān)懷和指導(dǎo)，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，讓他們?cè)诳鞓分蟹e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。四、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率，而且能使之受益終生。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不理想，表現(xiàn)在知識(shí)匱乏和知識(shí)間的聯(lián)系比較弱。教師不僅要為他們補(bǔ)知識(shí)，而且在教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化他們的思維方式。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和自行尋找學(xué)習(xí)中存在的困難、疑惑，并能以這些疑惑為基礎(chǔ)向教師提出問題，從而找出盲點(diǎn)，有的放矢?！皩W(xué)者須要會(huì)疑，有不知?jiǎng)t有知，無不知?jiǎng)t無知?！敝挥袑W(xué)生能夠?qū)ψ约翰欢闹R(shí)點(diǎn)積極提問，主動(dòng)參與到課堂或課外的學(xué)習(xí)中，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的困惑，并幫助其排除思維障礙，掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。相互激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能提高課堂教學(xué)效益。如在圓與圓的位置關(guān)系一節(jié)中，兩圓內(nèi)含<=>0≤d？<|rl-r2|，兩圓內(nèi)切0<d=|rl-r2|。有學(xué)生提出兩圓內(nèi)切時(shí)為什么d不能等于0，因?yàn)椤癲=0”表示兩圓為同心圓，兩圓內(nèi)切有一個(gè)公共切點(diǎn)。若“d=0”，這兩圓重合與內(nèi)切矛盾了。通過這樣的提問不僅解決了這一問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更深層地理解概念。教師需要對(duì)能夠提出問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，無論是怎樣的問題，即便所提出的問題非常幼稚和離奇，教師也要給學(xué)生仔細(xì)講解并給予鼓勵(lì)，掃除學(xué)生的思維盲點(diǎn)。這一行為能夠保證學(xué)生敢于在課堂上提出問題，并讓該學(xué)習(xí)行為在以后的學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)生。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問的習(xí)慣，教師還需要在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自由無束縛地思考探究?？傊?，學(xué)困生的成因是多方面的。今后，在教育教學(xué)中，我們應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的角度出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到較大提高。NounClause名些從even.英語句子的種類有兩種:駛旬子的用途可分為按旬子的結(jié)枘可分三種主語+謂語生語十謂語+賓語主語十系動(dòng)詞+表語主語十謂語十間賓十直賓生語+謂語十賓語十臭補(bǔ)簡(jiǎn)單旬+并列連詞+簡(jiǎn)單句3.主句+引導(dǎo)詞+從句請(qǐng)判斷下列句子是簡(jiǎn)單句、并列句還是復(fù)合句1.HeoftenreadsEnglishinthemorning簡(jiǎn)單句2.Youhelphimandhehelpsyou.并列訇3.Mysuggestionisthatweshouldstudystepbystep.復(fù)合旬4.BothTomandmikeareamericanboys.簡(jiǎn)單旬復(fù)合句5.Hesaidthathehasknownallbefore復(fù)合句:生旬+引導(dǎo)詞十從旬①定語從句復(fù)合旬②名詞性從旬③狀語從句請(qǐng)思考定語從旬的定義:起定語作用,用來修飾名詞或