部編版高一語文必修下冊第二單元教學設(shè)計

部編版高一語文必修下冊第二單元教學設(shè)計部編版高一語文必修下冊第二單元教學設(shè)計《雷雨》（課文選段-北京人藝）教學設(shè)計設(shè)計依據(jù)一、教學（學習）任務(wù)從單元“學習任務(wù)群”學習的角度而言，具體學習任務(wù)設(shè)計如下：1.閱讀劇本，畫出劇中人物關(guān)系示意圖，能在200字以內(nèi)概括劇情。2.比較閱讀三部具有代表性的戲劇，初步認識傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典單元課文節(jié)選自三部戲劇戲劇，深化對戲劇這一體裁的認識，了解悲劇作品的基本特征。3.研讀劇本，欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇傳統(tǒng)戲曲（元雜?。┑拇Z言的動作性和個性化。4.編排演出，深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情現(xiàn)代話劇的名作；《哈姆懷。本單元是一個戲劇單元，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。名作：《竇娥冤》是中國表作品；《雷雨》是中國萊特》則是西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典劇作。三篇課文節(jié)選的部分都是三部劇作中展示矛盾、表達形象、深化主題的關(guān)鍵部分，并以注釋的方式對劇情作了簡明扼要的介紹。三部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時代、地域的風格特點，能夠啟發(fā)學生更好地認識戲劇這一體裁獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律。本單元學習任務(wù)設(shè)置了三個學習任務(wù)：一是分享閱讀本單元三篇體驗；二是通過登臺演出，感受戲劇的魅力；三是通過閱讀、觀看中國古代戲曲，增進對中國傳統(tǒng)戲曲的認識。二、教學（學習）重（難）點1.把握戲劇沖突。學會分析、把握戲劇沖突，體會其多方面的作用，理解沖突特點，以此為線索引導學背后的深層原因，從對情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對思想主題的探討。2.分析人物形象。要牢牢抓住人物的行動，在戲劇情境的整體中去分析，辯證中去，領(lǐng)會其中的豐厚意認識人物性格的復雜性。3.品味戲劇語言。結(jié)合語境及人物性格，品味劇中臺詞的“言外之意”，體會解，從而發(fā)展欣賞戲劇作戲劇語言的動作性和個性化。4.理解戲劇的舞臺性。通過編排演出，獲得對戲劇表演性的直接體驗，把閱讀學閱讀的能力。和表演結(jié)合起來，互相促進，讓學生感受戲劇的舞臺性，深化認識。本單元教學的核心任務(wù)，就是牢牢抓住戲劇體裁的生深入到這幾部悲劇作品蘊，深化對戲劇體裁的理品的能力，進一步提升文三、教法和學法1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。2.任務(wù)單導讀法。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。部編版高一語文必修下冊第二單元教學設(shè)計部編版高一語文必修下冊第二單元教學設(shè)計《雷雨》（課文選段-北京人藝）教學設(shè)計設(shè)計依據(jù)一、教學（學習）任務(wù)從單元“學習任務(wù)群”學習的角度而言，具體學習任務(wù)設(shè)計如下：1.閱讀劇本，畫出劇中人物關(guān)系示意圖，能在200字以內(nèi)概括劇情。2.比較閱讀三部具有代表性的戲劇，初步認識傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典單元課文節(jié)選自三部戲劇戲劇，深化對戲劇這一體裁的認識，了解悲劇作品的基本特征。3.研讀劇本，欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇傳統(tǒng)戲曲（元雜?。┑拇Z言的動作性和個性化。4.編排演出，深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情現(xiàn)代話劇的名作；《哈姆懷。本單元是一個戲劇單元，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。名作：《竇娥冤》是中國表作品；《雷雨》是中國萊特》則是西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典劇作。三篇課文節(jié)選的部分都是三部劇作中展示矛盾、表達形象、深化主題的關(guān)鍵部分，并以注釋的方式對劇情作了簡明扼要的介紹。三部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時代、地域的風格特點，能夠啟發(fā)學生更好地認識戲劇這一體裁獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律。本單元學習任務(wù)設(shè)置了三個學習任務(wù)：一是分享閱讀本單元三篇體驗；二是通過登臺演出，感受戲劇的魅力；三是通過閱讀、觀看中國古代戲曲，增進對中國傳統(tǒng)戲曲的認識。二、教學（學習）重（難）點1.把握戲劇沖突。學會分析、把握戲劇沖突，體會其多方面的作用，理解沖突特點，以此為線索引導學背后的深層原因，從對情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對思想主題的探討。2.分析人物形象。要牢牢抓住人物的行動，在戲劇情境的整體中去分析，辯證中去，領(lǐng)會其中的豐厚意認識人物性格的復雜性。3.品味戲劇語言。結(jié)合語境及人物性格，品味劇中臺詞的“言外之意”，體會解，從而發(fā)展欣賞戲劇作戲劇語言的動作性和個性化。4.理解戲劇的舞臺性。通過編排演出，獲得對戲劇表演性的直接體驗，把閱讀學閱讀的能力。和表演結(jié)合起來，互相促進，讓學生感受戲劇的舞臺性，深化認識。本單元教學的核心任務(wù)，就是牢牢抓住戲劇體裁的生深入到這幾部悲劇作品蘊，深化對戲劇體裁的理品的能力，進一步提升文三、教法和學法1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。2.任務(wù)單導讀法。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。4.小組合作探究法?！墩n程標準》“課程內(nèi)容”中“學習要求”的有關(guān)要求和“實施建議”中“教學建議”；《中國高考評價體系》關(guān)于“教學”部分的相關(guān)闡述。5.比較閱讀法。四、教學（學習）課時數(shù)共安排9個課時，四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計，1課時；環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2-4課時；環(huán)節(jié)㈢：準備與排練，5-6課時；環(huán)節(jié)㈣：演出與評議，7-9課時。落實立足文本，以“學習任務(wù)群”學習的學習方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學（學習）活動。五、教學過程設(shè)計意圖環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計，1課時環(huán)第1課時1.課前觀看3個微課視頻，分別了解關(guān)漢卿、曹禺、莎士比亞三位劇作家，以及1.利用微課熟悉《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊物》的劇情梗概。2.課堂閱讀教材節(jié)選部分，完成自主學習任務(wù)單。3.整理問題，填寫問題卡片。視頻的學習，讓學生在課前了解作者，知人論世；2.教材內(nèi)容是節(jié)選，通過微課讓學生熟悉劇情梗概，可以加深對課文的理解。3.培養(yǎng)學生自主學習能力。環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2-4課時第1課時1.小組展示學習成果，匯報存在問題。教師注意根據(jù)小組匯報的問題質(zhì)量進行評閱讀以及對分。2.組間交流、討論：以小組的形式交流自主學習任務(wù)單，嘗試解決同學間的問題。和思考、批判3.小組代表匯報答疑：各小組依次解答其他小組問題卡片上的疑問，教師補充并的個性化。對沒有解決的問題進行回答。4.小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學習重點及知識脈絡(luò)，評選最佳學習小組。1.強調(diào)學生文本的理解2.發(fā)揮小組的團隊作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體5.比較閱讀法。四、教學（學習）課時數(shù)共安排9個課時，四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計，1課時；環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2-4課時；環(huán)節(jié)㈢：準備與排練，5-6課時；環(huán)節(jié)㈣：演出與評議，7-9課時。落實立足文本，以“學習任務(wù)群”學習的學習方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學（學習）活動。五、教學過程設(shè)計意圖環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計，1課時環(huán)第1課時1.課前觀看3個微課視頻，分別了解關(guān)漢卿、曹禺、莎士比亞三位劇作家，以及1.利用微課熟悉《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊物》的劇情梗概。2.課堂閱讀教材節(jié)選部分，完成自主學習任務(wù)單。3.整理問題，填寫問題卡片。視頻的學習，讓學生在課前了解作者，知人論世；2.教材內(nèi)容是節(jié)選，通過微課讓學生熟悉劇情梗概，可以加深對課文的理解。3.培養(yǎng)學生自主學習能力。環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2-4課時第1課時1.小組展示學習成果，匯報存在問題。教師注意根據(jù)小組匯報的問題質(zhì)量進行評閱讀以及對分。2.組間交流、討論：以小組的形式交流自主學習任務(wù)單，嘗試解決同學間的問題。和思考、批判3.小組代表匯報答疑：各小組依次解答其他小組問題卡片上的疑問，教師補充并的個性化。對沒有解決的問題進行回答。4.小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學習重點及知識脈絡(luò)，評選最佳學習小組。1.強調(diào)學生文本的理解2.發(fā)揮小組的團隊作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗、分享和探究活動。第2-3課時1.小組合作探究，共同完成下列合作探究任務(wù)單。1.共同任務(wù)設(shè)計意圖：⑴《竇娥冤》屬傳統(tǒng)戲曲，說白凝煉，唱詞優(yōu)美，節(jié)奏分明，通過反復誦讀，可以欣賞古典文學作品的語言2.分享閱讀體驗。每個小組先展示分享共同任務(wù)部分；然后交流討論自選任務(wù)內(nèi)自己的判斷，容。藝術(shù)；⑵引導學生學會比較分析古今中外同類作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風格上的異同。2.自選任務(wù)設(shè)計意圖：引導學生學會清晰地解釋文本中事實、材料與觀點、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；依據(jù)多個信息來源，對文本信息、觀點的真實性、可靠性作出并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)環(huán)節(jié)㈢：準備與排練，5-6課時（不含課外排練時間）第1課時1.研讀劇本，確定演出內(nèi)容。從三部戲劇中任選一個片段（所選內(nèi)容可以不局限選擇演出內(nèi)于課內(nèi)節(jié)選部分），在班內(nèi)組織演出。思考以下問題：⑴劇情是如何展開的？發(fā)生了哪些戲劇沖突？其中哪些是主要的沖突？如何理解以引導學生這些沖突？⑵劇本中出現(xiàn)了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點和心理活動是怎樣的？劇沖突這一彼此之間存在著怎樣的關(guān)系？⑶劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會歷史背景？2.組建劇組，分配任務(wù)。演出組內(nèi)的成員作出具體分工——導演組、角色扮演組、性格、揭示作舞臺布置組、服裝設(shè)計組等。容的過程，可學會抓住戲中心；尋找最能體現(xiàn)人物品主題的片段，可以多層次深入理解劇本的豐富意蘊。第2課時集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺本”，是經(jīng)過處理、補充適當內(nèi)容后作形成演出本為演出依據(jù)的劇本。1.補充細節(jié)時要特別注意那些意蘊豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動的關(guān)鍵臺于培養(yǎng)學生詞或關(guān)鍵動作，悉心體會戲劇情境和人物性格，揣摩最合適的語氣、語調(diào)，設(shè)計的文學性閱2.分享閱讀體驗。每個小組先展示分享共同任務(wù)部分；然后交流討論自選任務(wù)內(nèi)自己的判斷，容。藝術(shù)；⑵引導學生學會比較分析古今中外同類作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風格上的異同。2.自選任務(wù)設(shè)計意圖：引導學生學會清晰地解釋文本中事實、材料與觀點、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；依據(jù)多個信息來源，對文本信息、觀點的真實性、可靠性作出并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)環(huán)節(jié)㈢：準備與排練，5-6課時（不含課外排練時間）第1課時1.研讀劇本，確定演出內(nèi)容。從三部戲劇中任選一個片段（所選內(nèi)容可以不局限選擇演出內(nèi)于課內(nèi)節(jié)選部分），在班內(nèi)組織演出。思考以下問題：⑴劇情是如何展開的？發(fā)生了哪些戲劇沖突？其中哪些是主要的沖突？如何理解以引導學生這些沖突？⑵劇本中出現(xiàn)了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點和心理活動是怎樣的？劇沖突這一彼此之間存在著怎樣的關(guān)系？⑶劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會歷史背景？2.組建劇組，分配任務(wù)。演出組內(nèi)的成員作出具體分工——導演組、角色扮演組、性格、揭示作舞臺布置組、服裝設(shè)計組等。容的過程，可學會抓住戲中心；尋找最能體現(xiàn)人物品主題的片段，可以多層次深入理解劇本的豐富意蘊。第2課時集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺本”，是經(jīng)過處理、補充適當內(nèi)容后作形成演出本為演出依據(jù)的劇本。1.補充細節(jié)時要特別注意那些意蘊豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動的關(guān)鍵臺于培養(yǎng)學生詞或關(guān)鍵動作，悉心體會戲劇情境和人物性格，揣摩最合適的語氣、語調(diào)，設(shè)計的文學性閱最適宜的表演方式。例如，《雷雨》中“你是萍，——憑——憑什么打我的兒子”讀能力，能更和“我是你的——你打的這個人的媽”這兩句臺詞，蘊含著強烈而又復雜的情緒，好地品味劇要考慮怎樣說才最合適。2.原劇本對于舞臺布置、服裝設(shè)計、燈光安排等方面，往往并沒有詳細的規(guī)定，也需要在演出本中加以補充。通過小組討論，仔細推敲，初步形成演出本。的過程，有助中臺詞的“言外之意”，體會戲劇語言的動作性和個性化。課下排練進入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物，也許就會發(fā)現(xiàn)許多在閱讀劇本時沒有發(fā)現(xiàn)或沒有充分考慮的問題。例如，按照劇情，哈姆萊特登臺念“生存還是毀滅”這段臺詞時，奧菲利婭一直待在舞臺上裝作正在讀書。這段臺詞很長，要考慮當哈姆菜特獨白的時候，奧菲利婭究竟應該如何表演，才能最恰當?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。諸如此類看似細枝末節(jié)、對實際演出卻十分重要的問題，往往只有通過排演才能找到最適宜的處理方式。通過排演時，人物之間的互動，學生可以更深入地理解劇中人物的性格和相互間的關(guān)系。環(huán)節(jié)㈣：演出與評議，7-9課時。第1-3課時1.以戲劇小組為單位，在班級內(nèi)正式演出。2.正式演出后，全班同學進行評議，為這次戲劇表演設(shè)置若干獎項，為獲獎同學頒獎。3.各小組討論總結(jié)，完成學習反思表的填寫。4.評議總結(jié)之后，每名同學寫一篇不少于800字的作文。可以說說對所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中人物的形象。通過編排演出，獲得對戲劇表演性的直接體驗，把閱讀和表演結(jié)合起來，互相促進，讓學生感受戲劇的舞臺性，深化認識。七、教學反思附：學習反思表學習環(huán)節(jié)學習思考收獲困惑環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四終結(jié)性學習自我評價請如實自我回答下面相關(guān)內(nèi)容：1.你對你的學習滿意嗎？2.你對你展示自己的知識和技能感到滿意嗎？3.你的工作與評估量表上的期望值相比如何？4.你對任務(wù)的哪些部分最滿意？5.你在這項任務(wù)上的工作與你的學習有多密切的關(guān)系？6.你所使用的策略是否有效地幫助你達成目標？7.從1到10分，你如何評價自己的努力？8.如果你再做一遍，怎么改進呢？9.單元學習后你有哪些新的發(fā)現(xiàn)、認識和感受？10.你覺得老師的教學最成功和最失敗的一點是什么？應該如何改進？高一語文必修下冊第二單元教學設(shè)計教學設(shè)計設(shè)計意圖一、教學（學習）任務(wù)1.通過自主閱讀，練習速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關(guān)系，培養(yǎng)直覺思維。2.組成閱讀小組，細讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物。習提示”和3.究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織戲劇編排、組織演出等活動，體會戲劇語言的性格化和動作性，深入探根據(jù)本單元的“單元課下排練進入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物，也許就會發(fā)現(xiàn)許多在閱讀劇本時沒有發(fā)現(xiàn)或沒有充分考慮的問題。例如，按照劇情，哈姆萊特登臺念“生存還是毀滅”這段臺詞時，奧菲利婭一直待在舞臺上裝作正在讀書。這段臺詞很長，要考慮當哈姆菜特獨白的時候，奧菲利婭究竟應該如何表演，才能最恰當?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。諸如此類看似細枝末節(jié)、對實際演出卻十分重要的問題，往往只有通過排演才能找到最適宜的處理方式。通過排演時，人物之間的互動，學生可以更深入地理解劇中人物的性格和相互間的關(guān)系。環(huán)節(jié)㈣：演出與評議，7-9課時。第1-3課時1.以戲劇小組為單位，在班級內(nèi)正式演出。2.正式演出后，全班同學進行評議，為這次戲劇表演設(shè)置若干獎項，為獲獎同學頒獎。3.各小組討論總結(jié)，完成學習反思表的填寫。4.評議總結(jié)之后，每名同學寫一篇不少于800字的作文?？梢哉f說對所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中人物的形象。通過編排演出，獲得對戲劇表演性的直接體驗，把閱讀和表演結(jié)合起來，互相促進，讓學生感受戲劇的舞臺性，深化認識。七、教學反思附：學習反思表學習環(huán)節(jié)學習思考收獲困惑環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四終結(jié)性學習自我評價請如實自我回答下面相關(guān)內(nèi)容：1.你對你的學習滿意嗎？2.你對你展示自己的知識和技能感到滿意嗎？3.你的工作與評估量表上的期望值相比如何？4.你對任務(wù)的哪些部分最滿意？5.你在這項任務(wù)上的工作與你的學習有多密切的關(guān)系？6.你所使用的策略是否有效地幫助你達成目標？7.從1到10分，你如何評價自己的努力？8.如果你再做一遍，怎么改進呢？9.單元學習后你有哪些新的發(fā)現(xiàn)、認識和感受？10.你覺得老師的教學最成功和最失敗的一點是什么？應該如何改進？高一語文必修下冊第二單元教學設(shè)計教學設(shè)計設(shè)計意圖一、教學（學習）任務(wù)1.通過自主閱讀，練習速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關(guān)系，培養(yǎng)直覺思維。2.組成閱讀小組，細讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物。習提示”和3.究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織戲劇編排、組織演出等活動，體會戲劇語言的性格化和動作性，深入探根據(jù)本單元的“單元導語”“學“單元學習目標”以4.在體驗角色、把握悲劇意蘊的基礎(chǔ)上獲得情感體驗，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。5.通過拓展閱讀，用誦讀方式，體會中國傳統(tǒng)戲劇的獨特魅力，拓展思維的廣度。及將要閱讀的文本屬性，參考《課程標準》中的“學業(yè)質(zhì)量水平”評價標準和《中國高考評價體系》“學科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”等的有關(guān)表述設(shè)計本學習任務(wù)。二、教學（學習）重（難）點1.細讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物。2.究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織戲劇編排、組織演出等活動，體會戲劇語言的性格化和動作性，深入探3.在體驗角色、把握悲劇意蘊的基礎(chǔ)上獲得情感體驗，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。主要依據(jù)同“學習任務(wù)”。值得注意的是直覺思維和粗淺閱讀訓練仍然是必要的，目的是鞏固之前的學習成果。三、教法和學法1.閱讀引導法。教師作為學生學習的引路人，首先要先于學生閱讀本單元所涉及文本的內(nèi)容（課本僅是節(jié)選，教師要進行整本書的閱讀），了解學習要求和任務(wù)，同時，還需要閱讀一定量的相關(guān)文獻資料，以擴展自己的閱讀視野、知識視野、思維視野，更好地引導學生開展閱讀和寫作的相關(guān)活動。2.活動設(shè)計法。本單元是劇本單元，通過組織演出的形式是達成任務(wù)目標的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、總結(jié)，需要教師精心設(shè)計并與學生一起來完成。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。強調(diào)學生閱讀以及對文本的理解和思考、批判的個性化。4.團隊合作法。充分發(fā)揮讀書小組的團隊作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗、分享和探究活動。《課程標準》“課程內(nèi)容”中“學習要求”的有關(guān)要求和“實施建議”中“教學建議”；《中國高考評價體系》關(guān)于“教學”部分的相關(guān)闡述。四、教學（學習）課時數(shù)共安排8個課時，共三個教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：第1—2課時，快速閱讀，大致了解戲劇的情節(jié)及人物關(guān)系。細讀文本，深務(wù)群”學習入探究“悲劇”形成的原因。環(huán)節(jié)二：第3—7課時，編排演出，從《雷雨》選段和《哈姆萊特》選段中任選其一，式，緊扣關(guān)組織演出并進行反思總結(jié)。環(huán)節(jié)三：第8課時，拓展閱讀，體會中國傳統(tǒng)戲劇的獨特魅力。落實立足文本，以“學習任的學習方鍵能力、必備品格和4.在體驗角色、把握悲劇意蘊的基礎(chǔ)上獲得情感體驗，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。5.通過拓展閱讀，用誦讀方式，體會中國傳統(tǒng)戲劇的獨特魅力，拓展思維的廣度。及將要閱讀的文本屬性，參考《課程標準》中的“學業(yè)質(zhì)量水平”評價標準和《中國高考評價體系》“學科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”等的有關(guān)表述設(shè)計本學習任務(wù)。二、教學（學習）重（難）點1.細讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物。2.究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織戲劇編排、組織演出等活動，體會戲劇語言的性格化和動作性，深入探3.在體驗角色、把握悲劇意蘊的基礎(chǔ)上獲得情感體驗，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。主要依據(jù)同“學習任務(wù)”。值得注意的是直覺思維和粗淺閱讀訓練仍然是必要的，目的是鞏固之前的學習成果。三、教法和學法1.閱讀引導法。教師作為學生學習的引路人，首先要先于學生閱讀本單元所涉及文本的內(nèi)容（課本僅是節(jié)選，教師要進行整本書的閱讀），了解學習要求和任務(wù)，同時，還需要閱讀一定量的相關(guān)文獻資料，以擴展自己的閱讀視野、知識視野、思維視野，更好地引導學生開展閱讀和寫作的相關(guān)活動。2.活動設(shè)計法。本單元是劇本單元，通過組織演出的形式是達成任務(wù)目標的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、總結(jié)，需要教師精心設(shè)計并與學生一起來完成。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。強調(diào)學生閱讀以及對文本的理解和思考、批判的個性化。4.團隊合作法。充分發(fā)揮讀書小組的團隊作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗、分享和探究活動?！墩n程標準》“課程內(nèi)容”中“學習要求”的有關(guān)要求和“實施建議”中“教學建議”；《中國高考評價體系》關(guān)于“教學”部分的相關(guān)闡述。四、教學（學習）課時數(shù)共安排8個課時，共三個教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：第1—2課時，快速閱讀，大致了解戲劇的情節(jié)及人物關(guān)系。細讀文本，深務(wù)群”學習入探究“悲劇”形成的原因。環(huán)節(jié)二：第3—7課時，編排演出，從《雷雨》選段和《哈姆萊特》選段中任選其一，式，緊扣關(guān)組織演出并進行反思總結(jié)。環(huán)節(jié)三：第8課時，拓展閱讀，體會中國傳統(tǒng)戲劇的獨特魅力。落實立足文本，以“學習任的學習方鍵能力、必備品格和正確的價值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，根據(jù)現(xiàn)行教學課時數(shù)的安排，開展系列教學（學習）活動。五、教學總體設(shè)想此份教學（學習）活動的設(shè)計，是基于對學生知識與能力的接受水平、教材文本及三大“提《中國高示語”（單元導語、學習提示、單元學習任務(wù)）、《課程標準》中關(guān)于核心素養(yǎng)和評價要求考評價體的表述和《中國高考評價體系》及“說明”中關(guān)于學科核心能力和問題情境設(shè)計的表述、教系》及“說材編寫者的編寫意圖、自身的長處或優(yōu)勢等五個方面的要求。本單元所選的三篇戲劇作品，來自不同時代、不同民族的作品，但均屬于悲劇。這個“學習求，依據(jù)教任務(wù)群”文本最突出的特點是可表演性非常強，主題也比較集中——都可以探究人物的悲劇命運。此份設(shè)計以此為切入點，本著由淺入深的閱讀探究規(guī)律，按初讀文本——深入分析——編排演出——拓展閱讀的環(huán)節(jié)來安排。綜合了《課程標準》明”的要材文本內(nèi)容和“單元導語”“學習提示”“單元學習任務(wù)”的要求，遵循閱讀的基本流程和方法，確定本設(shè)想。六、教學過程預習：提前一個星期布置：從《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》中選出一篇進行整本書閱讀。練習速讀，要求：快速閱讀，要求每分鐘700字左右；畫出文中的人物關(guān)系圖，要求原創(chuàng)。進行整本書閱讀，培養(yǎng)直覺思維。（一）環(huán)節(jié)一：自主閱讀文本。(２課時)1.清矛盾沖突與主要人物之間的關(guān)系?？焖匍喿x（每分鐘不少于700字）課文文本，列出主要情節(jié)，寫2.故事毀滅了哪些“有價值的東西”？（簡單談，旨在引導學生思考）魯迅說，悲劇“將人生的有價值的東西毀滅給人看”。你認為這些悲劇初讀文本，練習速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關(guān)現(xiàn)行教學課時數(shù)的安排，開展系列教學（學習）活動。五、教學總體設(shè)想此份教學（學習）活動的設(shè)計，是基于對學生知識與能力的接受水平、教材文本及三大“提《中國高示語”（單元導語、學習提示、單元學習任務(wù)）、《課程標準》中關(guān)于核心素養(yǎng)和評價要求考評價體的表述和《中國高考評價體系》及“說明”中關(guān)于學科核心能力和問題情境設(shè)計的表述、教系》及“說材編寫者的編寫意圖、自身的長處或優(yōu)勢等五個方面的要求。本單元所選的三篇戲劇作品，來自不同時代、不同民族的作品，但均屬于悲劇。這個“學習求，依據(jù)教任務(wù)群”文本最突出的特點是可表演性非常強，主題也比較集中——都可以探究人物的悲劇命運。此份設(shè)計以此為切入點，本著由淺入深的閱讀探究規(guī)律，按初讀文本——深入分析——編排演出——拓展閱讀的環(huán)節(jié)來安排。綜合了《課程標準》明”的要材文本內(nèi)容和“單元導語”“學習提示”“單元學習任務(wù)”的要求，遵循閱讀的基本流程和方法，確定本設(shè)想。六、教學過程預習：提前一個星期布置：從《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》中選出一篇進行整本書閱讀。練習速讀，要求：快速閱讀，要求每分鐘700字左右；畫出文中的人物關(guān)系圖，要求原創(chuàng)。進行整本書閱讀，培養(yǎng)直覺思維。（一）環(huán)節(jié)一：自主閱讀文本。(２課時)1.清矛盾沖突與主要人物之間的關(guān)系?？焖匍喿x（每分鐘不少于700字）課文文本，列出主要情節(jié)，寫2.故事毀滅了哪些“有價值的東西”？（簡單談，旨在引導學生思考）魯迅說，悲劇“將人生的有價值的東西毀滅給人看”。你認為這些悲劇初讀文本，練習速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關(guān)系，培養(yǎng)直覺思維，初步觸摸劇中人物的悲情遭遇。（二）環(huán)全班同學分成2－3個演出組（每個小組15-25個人）。組內(nèi)的成員作出具體分工節(jié)二：編——導演組、角色扮演組、舞臺布置組、服裝設(shè)計組等等。排演出。1.深入從《雷雨》選段本（1課和《哈姆時）。萊特》選段中任選其一，組織演出。（5課時）研讀劇1)突？（如：《雷雨》選段中，“周樸園與魯侍萍相認”“魯大海與周選段中發(fā)生了哪些主要的戲劇沖突？如何理解這些沖樸園沖突”是兩段矛盾沖突最集中的地方；《哈姆萊特》選段中“生存還是毀滅”這段獨白，集中揭示了哈姆萊特的內(nèi)心沖突。）2)人物心理，尤其注意潛臺詞。（如：周樸園對待侍萍前后的態(tài)度是怎揣摩劇中情節(jié)，并借此理解劇中人物，注意臺詞揭示的樣的？他對侍萍的懷念有幾分真情？）3)背景？你認為造成這些悲劇的原因有哪些?劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會歷史4)特定環(huán)境中的行為表現(xiàn)。根據(jù)劇本分析人物性格，編寫人物小傳，透徹分析角色在逐步深入，分析劇中、人物性格特征、語言行為，探究和人物悲情他命運及形成的原因，（包括性格及社會“戲劇因素等），形成對社會人生更深刻的理解。2.集體討論，組本”。內(nèi)推敲，形成演出本。（1課時）經(jīng)過處理、補充適當內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本叫“演出本”也叫“臺1)，揣摩語氣語調(diào)、表情動作等。如《雷雨》選段中“你是萍，要特別注意那些能充分表現(xiàn)人物性格及內(nèi)心活動的臺詞及動作——憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽?！狈从吵鍪唐枷胝J兒子又不敢認的矛盾而復雜的心理，要考慮以怎樣的語氣語調(diào)才能更好地表達。（由導演組及角色扮演組成員具體負責）2)有詳細的規(guī)定，需要在演出本中加以補充。（由舞臺布置組原劇本對于舞臺布置、服裝設(shè)計、燈光安排等方面，往往并沒服裝設(shè)計組等小組成員具體負責）3.進行排練，正式演出（2課時）1)，要特別注意表現(xiàn)人物之間的互動，借此“演”出人物的性格排演時，演員要讓自己融入規(guī)定情境中，注意舞臺動作的表現(xiàn)相互關(guān)系（即角色交流）。注意理解這些登場人物之間的關(guān)系，讓們始終處在互動之中，從而讓戲“活”起來。2)奧菲利婭究竟應該如何表演。排演時，注意細節(jié)問題。比如當哈姆萊特大段獨白的時候注：正式演出時，全班同學進行打分評選出“最佳表演組”及之星”。4.評議總結(jié)（1課時）1)的心得體會。正式演出后，全班同學進行評議，請擔任導演、演員的同學談自己2)教師點評及總結(jié)。3)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析評議總結(jié)之后，每名同學寫一篇不少于800字的文章，可以說說對劇中人物的形象。（評選出優(yōu)秀作品在班級內(nèi)展示。）（三）環(huán)節(jié)三：了解中國傳統(tǒng)戲曲（1排演出。1.深入從《雷雨》選段本（1課和《哈姆時）。萊特》選段中任選其一，組織演出。（5課時）研讀劇1)突？（如：《雷雨》選段中，“周樸園與魯侍萍相認”“魯大海與周選段中發(fā)生了哪些主要的戲劇沖突？如何理解這些沖樸園沖突”是兩段矛盾沖突最集中的地方；《哈姆萊特》選段中“生存還是毀滅”這段獨白，集中揭示了哈姆萊特的內(nèi)心沖突。）2)人物心理，尤其注意潛臺詞。（如：周樸園對待侍萍前后的態(tài)度是怎揣摩劇中情節(jié)，并借此理解劇中人物，注意臺詞揭示的樣的？他對侍萍的懷念有幾分真情？）3)背景？你認為造成這些悲劇的原因有哪些?劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會歷史4)特定環(huán)境中的行為表現(xiàn)。根據(jù)劇本分析人物性格，編寫人物小傳，透徹分析角色在逐步深入，分析劇中、人物性格特征、語言行為，探究和人物悲情他命運及形成的原因，（包括性格及社會“戲劇因素等），形成對社會人生更深刻的理解。2.集體討論，組本”。內(nèi)推敲，形成演出本。（1課時）經(jīng)過處理、補充適當內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本叫“演出本”也叫“臺1)，揣摩語氣語調(diào)、表情動作等。如《雷雨》選段中“你是萍，要特別注意那些能充分表現(xiàn)人物性格及內(nèi)心活動的臺詞及動作——憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽?！狈从吵鍪唐枷胝J兒子又不敢認的矛盾而復雜的心理，要考慮以怎樣的語氣語調(diào)才能更好地表達。（由導演組及角色扮演組成員具體負責）2)有詳細的規(guī)定，需要在演出本中加以補充。（由舞臺布置組原劇本對于舞臺布置、服裝設(shè)計、燈光安排等方面，往往并沒服裝設(shè)計組等小組成員具體負責）3.進行排練，正式演出（2課時）1)，要特別注意表現(xiàn)人物之間的互動，借此“演”出人物的性格排演時，演員要讓自己融入規(guī)定情境中，注意舞臺動作的表現(xiàn)相互關(guān)系（即角色交流）。注意理解這些登場人物之間的關(guān)系，讓們始終處在互動之中，從而讓戲“活”起來。2)奧菲利婭究竟應該如何表演。排演時，注意細節(jié)問題。比如當哈姆萊特大段獨白的時候注：正式演出時，全班同學進行打分評選出“最佳表演組”及之星”。4.評議總結(jié)（1課時）1)的心得體會。正式演出后，全班同學進行評議，請擔任導演、演員的同學談自己2)教師點評及總結(jié)。3)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析評議總結(jié)之后，每名同學寫一篇不少于800字的文章，可以說說對劇中人物的形象。（評選出優(yōu)秀作品在班級內(nèi)展示。）（三）環(huán)節(jié)三：了解中國傳統(tǒng)戲曲（1課1.通過反復誦讀，欣賞作品極富表現(xiàn)力的語言。誦讀?！陡]娥冤》屬中國傳統(tǒng)戲劇，說白凝練、唱詞優(yōu)美、節(jié)奏分認識傳統(tǒng)明，2.代戲劇的推薦閱讀：閱讀或觀看《西廂記》《琵琶記》《牡丹亭》《桃花扇》等不基本特征，總結(jié)傳統(tǒng)戲曲（以元雜劇為代表）和現(xiàn)代戲劇的基本特征。同時代的戲