六年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思1

古詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著較大距離，傳統(tǒng)教學(xué)都是教師不厭其煩地告知學(xué)生此詞何意，彼句何解，寫(xiě)作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感，學(xué)生自讀感情的共性的空間和時(shí)間很少，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄，而新課堂教會(huì)了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，給了學(xué)生更多的展現(xiàn)時(shí)機(jī)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)習(xí)更輕松，更開(kāi)心，上完這一課，我的感想許多，我就依據(jù)上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)反思如下：

首先是獨(dú)學(xué)，也就是自學(xué)，其實(shí)在自學(xué)之前，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)對(duì)這首古詩(shī)有了很好的預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)要求做到靜、專、思，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的自研自探環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)自學(xué)，并初步完成一些記錄，明白的可以記在書(shū)上，不太懂的留到下一個(gè)環(huán)節(jié)，我看到學(xué)生都在積極開(kāi)動(dòng)腦筋，但有一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于自研自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生思索不是很詳細(xì)和深刻，學(xué)生只專注于完成隨堂筆記，認(rèn)為完成了這些題，就是完成了任務(wù)。

其次是合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中包括兩人合作學(xué)習(xí)，四人合作學(xué)習(xí)，八人合作學(xué)習(xí)，我要求兩人互讀古詩(shī)并糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，四人合作學(xué)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)古詩(shī)的理解，八人合作學(xué)習(xí)完成展現(xiàn)環(huán)節(jié)的預(yù)展，在這個(gè)過(guò)程中，兩人合作效果很好，四人合作說(shuō)詩(shī)意，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有些難度，但在聽(tīng)的過(guò)程中，已經(jīng)就幫他解決了難題，八人合作預(yù)展中，大家積極性很高，但由于組長(zhǎng)分工不明確，導(dǎo)致有些學(xué)生總是不知道干什么，局面有些混亂，如有一個(gè)組在爭(zhēng)論預(yù)展時(shí)，我看到只有兩三個(gè)人在說(shuō)，而其他人在忙自己的事或就在觀望，我過(guò)去詢問(wèn)了之后才知道組長(zhǎng)沒(méi)有分工，導(dǎo)致這些人很茫然，可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有興趣去學(xué)，很好的.分工會(huì)讓合作學(xué)習(xí)更出效率。

最終是展現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生最喜愛(ài)這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生更多的展現(xiàn)時(shí)機(jī)，如在展現(xiàn)朗讀時(shí)，我讓每個(gè)組用不同形式去讀，小組賽讀，在這個(gè)過(guò)程中，第一個(gè)組讀完，其他組給他評(píng)價(jià)質(zhì)疑，有的學(xué)生說(shuō)到詩(shī)的節(jié)奏，那下個(gè)組讀時(shí)就要留意，有的學(xué)生又說(shuō)到詩(shī)的感情，這首詩(shī)應(yīng)當(dāng)讀得輕一些，由于“夜靜春山空”，最終展現(xiàn)完，學(xué)生不僅能有感情去讀，而且熟讀成誦。對(duì)于詩(shī)的理解也是這樣，一個(gè)小組展現(xiàn)完，其他組質(zhì)疑評(píng)價(jià)，其中還有一個(gè)組用一幅和詩(shī)很貼近的畫(huà)來(lái)展現(xiàn)自己的理解，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺(jué)，還有一個(gè)組說(shuō)到對(duì)“夜靜春山空”的理解時(shí)說(shuō)是春天的季節(jié)，這時(shí)有一個(gè)組提出了質(zhì)疑說(shuō)桂花是秋天開(kāi)放的，其他組也表現(xiàn)出了很大興趣，都紛紛爭(zhēng)論起來(lái)，這時(shí)我引導(dǎo)他們?nèi)ゲ樽值?，最終在資料面前，學(xué)生搞明白了。

這一課上下來(lái)，雖然在時(shí)間上花費(fèi)的多一些，但是我看到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，讓他們更會(huì)去學(xué)習(xí)，我很欣慰，覺(jué)得付出的再多也是值得的，新課堂讓學(xué)生的收獲更多。

六年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思2

《鳥(niǎo)鳴澗》的是唐代聞名山水田園詩(shī)人王維。描寫(xiě)的是春夜山間特別安靜的景象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下程序進(jìn)展學(xué)習(xí)：初讀——畫(huà)出不懂的詞句;再讀——參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)展理解;品讀——與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品嘗詩(shī)意;誦讀——邊讀邊想象詩(shī)中意境。

在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓舞學(xué)生充分綻開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜愛(ài)的其他方式表達(dá)出來(lái)。10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)究竟描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)?一石激起千層浪。學(xué)生爭(zhēng)吵不休。有的說(shuō)：“從其次句和第四句的‘春山’和‘春澗’中可看出描寫(xiě)的是春天的季節(jié)?！庇械恼f(shuō)：“從第一句中的‘桂花’和圖上畫(huà)的‘楓樹(shù)葉紅了’可看出是秋天?！蔽覜](méi)有急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分小組爭(zhēng)論、溝通。還是有歧異。

我急躁地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典理解“桂花”的含義。學(xué)生們心情高漲。學(xué)生通過(guò)查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最終全都認(rèn)為寫(xiě)的是春天這個(gè)季節(jié)